賈永林

(昆山市中學(xué)，江蘇昆山，215300)

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用案例實(shí)施教學(xué)是一種常見(jiàn)、簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)方法，在不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用，是大部分教師喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)手段。它所具備的優(yōu)點(diǎn)是形象生動(dòng)、貼近實(shí)際、取材方便、運(yùn)用靈活。教學(xué)效果往往立竿見(jiàn)影，學(xué)生易于理解掌握。高中信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐和動(dòng)手能力要求較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等模塊，運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)是信息技術(shù)教師喜歡采用、成效明顯的一種教學(xué)手段，同時(shí)也較符合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。筆者在十多年的教學(xué)中，經(jīng)常嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)新案例，改造現(xiàn)有案例和穿插運(yùn)用案例等方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)踐證明教學(xué)效果取得了明顯提升，教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛(ài)?？梢?jiàn)，案例的合理運(yùn)用對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有很大的推動(dòng)作用，充分挖掘案例在教學(xué)中的價(jià)值是一個(gè)值得每個(gè)教師深入思考的問(wèn)題。所謂案例教學(xué)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)和激勵(lì)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在案例情景中，學(xué)生如有身臨其境之感，在深刻體驗(yàn)中探究、獲取知識(shí)。案例教學(xué)法不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

一、開(kāi)發(fā)新案例

信息技術(shù)較其他學(xué)科而言，發(fā)展速度飛快，這就導(dǎo)致信息技術(shù)教材的內(nèi)容往往和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相脫節(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果依然采用教材上的案例開(kāi)展教學(xué)，顯然是不合時(shí)宜的。基于這點(diǎn)，筆者認(rèn)為作為信息技術(shù)教師就應(yīng)該充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，開(kāi)發(fā)一些學(xué)生能夠接受和貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如此才能取得良好的教學(xué)效果。

在江蘇省普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第二章“信息獲取”的“2．3文件的下載”一節(jié)中，“多途徑下載文件”內(nèi)容采用的教學(xué)案例是演示介紹各類(lèi)傳統(tǒng)的下載網(wǎng)站、運(yùn)用網(wǎng)際快車(chē)(FlashGet)實(shí)現(xiàn)批量下載功能和介紹幾款不同類(lèi)型的下載工具，案例較為簡(jiǎn)單陳舊。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在講到上述幾個(gè)案例時(shí)，學(xué)生總是反饋出相似的幾個(gè)問(wèn)題：一是普遍不熟悉或根本不知道這些下載網(wǎng)站和網(wǎng)際快車(chē)這個(gè)軟件，操作起來(lái)不熟練;二是對(duì)下載的方式有更多的體驗(yàn);三是了解掌握很多的其他下載方式。筆者思考后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的原因，即教材的案例和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)之間的脫節(jié)。教材中介紹的下載網(wǎng)站、下載工具基本上已經(jīng)被淘汰了，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)和用過(guò)，而學(xué)生在平時(shí)的信息下載實(shí)踐中，采用的都是目前流行的一些技術(shù)和手段，這就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)。了解了問(wèn)題的本質(zhì)，筆者就開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)適合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例。在“多途徑下載文件”內(nèi)容的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，不再介紹傳統(tǒng)的下載網(wǎng)站，改成采用百度關(guān)鍵詞查詢(xún)方式查找要下載的文件地址，采用主流的下載工具迅雷作為批量下載的演示軟件，介紹BT、電驢等時(shí)下流行的下載方式。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，不再拘于指定的工具和方式來(lái)完成動(dòng)手操作，由學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己熟悉的方法來(lái)完成教師布置的動(dòng)手任務(wù)。

新的教學(xué)案例運(yùn)用到課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有了共同語(yǔ)言，相互討論、共同研究，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂效率隨之得到提高。

二、改造擴(kuò)展現(xiàn)有案例

教材上的部分教學(xué)案例，通過(guò)適當(dāng)?shù)母脑旌蛿U(kuò)展再應(yīng)用到教學(xué)中，有時(shí)會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。江蘇省普通高中《算法與程序設(shè)計(jì)》教材第二章“程序設(shè)計(jì)ABC”的“循環(huán)結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容中，對(duì)于利用雙重循環(huán)實(shí)現(xiàn)圖形打印的案例，教材中僅僅把程序代碼和運(yùn)行效果圖展示出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)對(duì)此案例的理解有很大難度，對(duì)在應(yīng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中出現(xiàn)的同類(lèi)型圖形打印題時(shí)感到無(wú)從下手。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)教材上的案例做了適當(dāng)改造和擴(kuò)展，歸納出此類(lèi)圖形打印問(wèn)題的一般解決方法。

圖1

上述程序和圖1即是教材提供的案例，筆者將案例進(jìn)行擴(kuò)展，變?yōu)槿鐖D2所示三種同類(lèi)型圖形的打印問(wèn)題。

將上述程序改造成通用代碼：

表1

圖2的同類(lèi)型圖形打印問(wèn)題最終就變成了上述通用程序中N、C、D幾個(gè)量的數(shù)值問(wèn)題。圖2中的三種圖形對(duì)應(yīng)的N、C、D的值如表1所示。

改造擴(kuò)展后的案例在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)具備了一般化特征，具有舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。學(xué)生只要將改造后的程序中幾個(gè)量的值作一改變，即可解決各種類(lèi)似圖形打印問(wèn)題。在將上述案例應(yīng)用到教學(xué)中后，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的應(yīng)試能力明顯得到提高，不再懼怕此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)習(xí)信心也有了起色。

三、穿插運(yùn)用案例

案例教學(xué)是借具體案例來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略。同一個(gè)案例或問(wèn)題，可以在不同的教學(xué)內(nèi)容里得到運(yùn)用，既能滿(mǎn)足不同的教學(xué)目標(biāo)，又能將不同的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常穿插運(yùn)用同一案例來(lái)實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的講授，這種方式有助于學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出比較和反思，更好地鞏固前后所學(xué)的各種知識(shí)。

在《算法與程序設(shè)計(jì)》教材中，遞歸法一直是學(xué)生們最頭疼最難掌握理解的一種算法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式取得的教學(xué)效果往往不盡如人意。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將教學(xué)案例先運(yùn)用到較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容中，以求學(xué)生能扎實(shí)掌握該教學(xué)案例，最后再運(yùn)用到遞歸法的教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)化解遞歸法的學(xué)習(xí)難度。以編程計(jì)算S=1+2+3+…+100的值為例，筆者分別應(yīng)用在For—Next循環(huán)語(yǔ)句和遞歸法的教學(xué)過(guò)程中。顯而易見(jiàn)，F(xiàn)or—Next實(shí)現(xiàn)求和的方式相比遞歸法要簡(jiǎn)單明了，學(xué)生容易理解掌握。學(xué)生在掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)求和的算法過(guò)程后，再逐步深入，去學(xué)習(xí)研究遞歸法的求解過(guò)程，會(huì)容易輕松很多。

這是筆者在開(kāi)發(fā)教學(xué)新案例、改造擴(kuò)展現(xiàn)有教學(xué)案例和穿插運(yùn)用教學(xué)案例方面的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)中對(duì)案例的應(yīng)用還可以有很多不同的其他方式。高中信息技術(shù)教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)有其獨(dú)有的實(shí)用價(jià)值，案例教學(xué)具有真實(shí)可信、客觀(guān)生動(dòng)、形式多樣和觸類(lèi)旁通的優(yōu)點(diǎn)，有效挖掘、發(fā)現(xiàn)案例在信息技術(shù)課教學(xué)中的價(jià)值，具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］ 李藝．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

［2］ 葉佳．中文 Visual Basic 6．0編程實(shí)用教程［M］．北京：中國(guó)水利水電出版社，1999．