于海波 鄭曉明 許春燕 晏常麗

(1北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院, 北京 100875)

(2清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 北京 100084)

(3中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院, 北京 100872)

1 問題的提出

1.1 引言

大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)非常重要的一個(gè)社會(huì)問題, 大學(xué)生可就業(yè)能力(employability)是其中的核心內(nèi)容。國(guó)外從上世紀(jì)20年代開始對(duì)可就業(yè)能力進(jìn)行研究, 近些年進(jìn)行了一些理論探討(如Fugate, Kinicki, & Ashforth, 2004)和實(shí)證研究(如Van Dam, 2004; Van der Heijde & Van der Heijden, 2006; Wittekind, Raeder, & Grote, 2010; De Cuyper, Raeder, Van der Heijden, & Wittekind, 2012);但國(guó)外更多是對(duì)在職人員的研究。相比而言, 國(guó)內(nèi)從上世紀(jì)90年代才開始探討此問題, 近10年有了迅速增長(zhǎng), 許多學(xué)者(如賈利軍, 2007; 劉小平, 鄧靖松, 2009; 宋國(guó)學(xué), 2008; 謝晉宇, 宋國(guó)學(xué), 2005)進(jìn)行了實(shí)證研究, 而結(jié)果未達(dá)成一致。但是, 國(guó)內(nèi)外關(guān)于可就業(yè)能力對(duì)就業(yè)的價(jià)值研究不夠, 并存在不一致的觀點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究有兩種視角：輸入視角(input-based approach)和輸出視角(outputbased approach) (De Cuyper et al., 2012)。這兩種視角都把可就業(yè)能力看作是個(gè)體取得和維持就業(yè)可能性所需要的個(gè)人資源, 但二者的角度不同。輸入視角更強(qiáng)調(diào)提高這種就業(yè)可能性的因素, 它被看作是個(gè)體提高就業(yè)和維持就業(yè)所具備的勝任特征(Van der Heijde & Van der Heijden, 2006)、個(gè)性特征(Fugate & Kinicki, 2008)和社會(huì)資本特征(Leana& Van Buren, 1999)。輸出視角則更強(qiáng)調(diào)就業(yè)結(jié)果,它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己取得和維持就業(yè)可能性的總體知覺(De Cuyper, Mauno, Kinnunen, & M?kikangas,2011a), 是個(gè)體對(duì)自己能否取得和維持就業(yè)的自我評(píng)價(jià)。國(guó)外更多從輸出視角(De Cuyper, Van der Heijden, & De Witte, 2011b)研究可就業(yè)能力, 雖然也有從勝任特征(Van der Heijde & Van der Heijden,2006)、個(gè)性特征(Fugate & Kinicki, 2008)、社會(huì)資本特征(Leana & Van Buren, 1999)三個(gè)輸入視角分別進(jìn)行的研究, 但少有這三方面的綜合研究。國(guó)內(nèi)則更多基于輸入視角、從大學(xué)生自身的知識(shí)技能來(lái)進(jìn)行研究, 忽略了個(gè)性特征和社會(huì)資本特征(Fugate et al., 2004)。剛畢業(yè)大學(xué)生對(duì)職業(yè)及其環(huán)境、勞動(dòng)力市場(chǎng)還沒有太多直接經(jīng)驗(yàn), 他們對(duì)自己取得就業(yè)可能性的總體知覺的主觀性較大, 因此輸出視角不太適合剛畢業(yè)大學(xué)生。所以本研究基于資源保存理論(resource conservation theory：Hobfoll,Johnson, Ennis, & Jackson, 2003), 整合輸入視角的三個(gè)方面建構(gòu)我國(guó)大學(xué)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型。

文獻(xiàn)中關(guān)于可就業(yè)能力對(duì)就業(yè)績(jī)效的價(jià)值存在相反觀點(diǎn)(De Cuyper et al., 2011b)：有的認(rèn)為可就業(yè)能力直接提升就業(yè)績(jī)效(Fugate et al., 2004;McArdle, Waters, Briscoe, & Hall, 2007; Van der Heijde & Van der Heijden, 2006), 但也有研究認(rèn)為二者沒有直接關(guān)系(Clark & Paran, 2007; Clarke,2008)。根據(jù)資源保存理論(Hobfoll et al., 2003), 可就業(yè)能力作為個(gè)體影響和改變環(huán)境的個(gè)人資源, 它只為個(gè)體就業(yè)提供了可能性。根據(jù)文獻(xiàn)綜述, 本研究認(rèn)為大學(xué)生可就業(yè)能力與就業(yè)績(jī)效的關(guān)系不能一概而論, 需要看具體條件：不同的就業(yè)績(jī)效、具體的調(diào)節(jié)變量。因此, 本研究的目的有兩個(gè)。第一,驗(yàn)證可就業(yè)能力與主觀和客觀就業(yè)績(jī)效的不同關(guān)系(Ng, Eby, Sorensen, & Feldman, 2005), 因?yàn)橹饔^就業(yè)績(jī)效(本研究指他評(píng)的大學(xué)生就業(yè)行為)更取決于個(gè)體所擁有的可就業(yè)能力這種個(gè)體資源, 而客觀就業(yè)績(jī)效(本研究指大學(xué)生獲得的錄用通知書數(shù)量)主要取決于用人單位對(duì)個(gè)體可就業(yè)能力的歸因(Hogan, Chamorro-premuzic, & Kaiser, 2013)。第二,驗(yàn)證職業(yè)探索(Thijssen, Van der Heijden, & Rocco,2008)和生源地對(duì)可就業(yè)能力與就業(yè)績(jī)效關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。所以, 本研究通過對(duì)以上兩方面的檢驗(yàn),為大學(xué)生可就業(yè)能力與就業(yè)績(jī)效的關(guān)系提供更為深入的回答。

1.2 大學(xué)生可就業(yè)能力的概念和結(jié)構(gòu)

在概念方面, 資源保存理論認(rèn)為可就業(yè)能力是個(gè)體在工作場(chǎng)所具有的一種個(gè)體資源(Hobfoll et al.,2003), 它為個(gè)體就業(yè)提供了可能性。輸入視角主要有3種觀點(diǎn)。第一, 從就業(yè)過程所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)來(lái)理解(Hillage & Pollard,1998)。Fugate等(2004)認(rèn)為可就業(yè)能力是個(gè)體在其職業(yè)生涯過程中確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)外職業(yè)機(jī)會(huì)的能力, 是一種嵌入個(gè)人特性的心理社會(huì)建構(gòu)。第二, 從適應(yīng)性來(lái)理解(Sanders& Andries, 2004)。Mel和Blakee (2003)提出可就業(yè)能力是一種多維度的、主動(dòng)適應(yīng)工作的能力, 它使個(gè)體能識(shí)別和實(shí)現(xiàn)職業(yè)機(jī)會(huì)。第三, 從成功求職潛力來(lái)理解。Van der Heijde和Van der Heijden (2006)認(rèn)為, 可就業(yè)能力是成功就業(yè)所具備的勝任特征,個(gè)體通過優(yōu)化運(yùn)用勝任特征不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)。綜上所述, 本研究認(rèn)為大學(xué)生可就業(yè)能力是指大學(xué)生選擇并獲得就業(yè)所需要具備的能力、性格、愿望、社會(huì)資源等特征的綜合; 它是大學(xué)生綜合素質(zhì)在職業(yè)生涯上的集中體現(xiàn), 它為大學(xué)生的成功就業(yè)提供了可能性。

在結(jié)構(gòu)方面, 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)主要有3種視角。第一, 靜態(tài)角度, 認(rèn)為可就業(yè)能力包括一系列知識(shí)、技能和特征。美國(guó)ASTD提出5類16項(xiàng)技能, 宋國(guó)學(xué)(2008)得出管理類大學(xué)生可就業(yè)能力包括專業(yè)、溝通、個(gè)人屬性、人際和團(tuán)隊(duì)技能五個(gè)方面; 這些結(jié)果過于重視能力和技能。但謝晉宇等(2005)認(rèn)為可以用KSAIBs模型來(lái)概括大學(xué)生可就業(yè)能力,賈利軍(2007)得出社會(huì)兼容性、就業(yè)人格、準(zhǔn)職業(yè)形象三個(gè)維度, 劉小平和鄧靖松(2009)得出個(gè)人特質(zhì)和關(guān)鍵技能兩大類9個(gè)維度, 這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能之外的個(gè)性等素質(zhì)。第二, 動(dòng)態(tài)角度。Hillage和Pollard (1998)認(rèn)為可就業(yè)能力包括知識(shí)、技能和態(tài)度等資本的存量及其運(yùn)用和部署這些資本的方法、對(duì)用人單位展示資本的能力; 國(guó)內(nèi)有研究(羅崢等, 2010)得出的9個(gè)因素中也包括了就業(yè)信息獲取、求職方法等求職過程因素。第三, 應(yīng)對(duì)職業(yè)變化的角度。Fugate等(2004)認(rèn)為可就業(yè)能力是職業(yè)生涯認(rèn)同、個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)資本和人力資本三個(gè)方面相互作用而形成的整體, 后來(lái)Fugate和Kinicki (2008)從個(gè)性特征角度得出5個(gè)維度：生涯認(rèn)同、積極性、生涯動(dòng)機(jī)、對(duì)工作變化的開放、工作和生涯彈性?？傊? 文獻(xiàn)中有的研究重視勝任特征方面的因素, 有的得出個(gè)性特征和社會(huì)資本方面的因素, 但少有研究整合這三個(gè)方面。因此本研究基于資源保持理論(Hobfoll et al., 2003), 整合輸入視角的這三個(gè)方面探討我國(guó)大學(xué)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。

1.3 大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀、客觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系

文獻(xiàn)中關(guān)于可就業(yè)能力與就業(yè)績(jī)效的關(guān)系存在爭(zhēng)論。第一, 可就業(yè)能力提升就業(yè)績(jī)效。Fugate等(2004)等認(rèn)為可就業(yè)能力高的個(gè)體更容易識(shí)別并獲得高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì), 有研究也發(fā)現(xiàn)可就業(yè)能力與再就業(yè)、就業(yè)績(jī)效有顯著正相關(guān)(McArdle et al.,2007; Van der Heijde & Van der Heijden, 2006; 于海波, 許春燕, 周霞, 晏常麗, 2010)。第二, 可就業(yè)能力與就業(yè)結(jié)果無(wú)關(guān)。Clark和Paran (2007)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)母語(yǔ)者比非英語(yǔ)母語(yǔ)者在應(yīng)聘英語(yǔ)教職時(shí)更具優(yōu)勢(shì), 即使后者各方面能力更強(qiáng)。Clarke (2008)就認(rèn)為, 可就業(yè)能力僅僅意味著滿足工作所要求的知識(shí)、技能和態(tài)度等, 只是就業(yè)的可能性而不是確定性。根據(jù)文獻(xiàn)(Ng et al., 2005), 本研究認(rèn)為, 可就業(yè)能力與主觀和客觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系不同, 其關(guān)系還需要考慮具體條件。

在主觀就業(yè)績(jī)效方面, 根據(jù)資源保存理論(Hobfoll et al., 2003), 可就業(yè)能力作為個(gè)體影響和改變環(huán)境的一種資源, 它只為個(gè)體獲得新資源(就業(yè))提供了可能性。這種資源為個(gè)體積極應(yīng)對(duì)環(huán)境、努力尋找和抓住就業(yè)機(jī)會(huì)提供了直接動(dòng)力; 大學(xué)生可就業(yè)能力的這種資源越強(qiáng), 他在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的求職行為越積極, 也能更好的滿足自己的求職期望。所以, 大學(xué)生可就業(yè)能力越強(qiáng), 主觀就業(yè)績(jī)效越強(qiáng)。具體來(lái)看, 可就業(yè)能力水平低的大學(xué)生, 獲取就業(yè)的個(gè)人資源少, 在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力較低, 這也會(huì)使他們不能積極的去尋找機(jī)會(huì), 找工作時(shí)不順利, 很難找到自己所期望的工作。所以, 在他人看來(lái), 其主觀就業(yè)績(jī)效相對(duì)較低。但對(duì)于可就業(yè)能力水平高的大學(xué)生, 以下兩方面使其周圍人認(rèn)為他們的主觀就業(yè)績(jī)效較高。第一, 可就業(yè)能力水平高的大學(xué)生具有較高的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力, 這使他們更加積極的搜集各種就業(yè)信息, 探索各種就業(yè)機(jī)會(huì)(賈利軍, 2007)。第二, 可就業(yè)能力水平高的大學(xué)生能夠整合更多的資源, 在更大范圍內(nèi)積極尋找就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)相關(guān)信息, 更好的滿足就業(yè)期望。所以,可就業(yè)能力水平高的大學(xué)生主觀就業(yè)績(jī)效高。由此,本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)1a：大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效有顯著的正相關(guān)線性關(guān)系。

在客觀就業(yè)績(jī)效(錄用通知書)方面, 可就業(yè)能力歸因理論(Hogan et al., 2013)和歸因時(shí)產(chǎn)生的“過猶不及效應(yīng)(too much of a good thing effect, Baron,1989)”可以解釋大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書呈倒U型的關(guān)系。首先, 可就業(yè)能力的歸因理論認(rèn)為(Hogan et al., 2013), 可就業(yè)能力是用人單位對(duì)求職者為單位做出貢獻(xiàn)可能性的歸因, 因此大學(xué)生可就業(yè)能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的價(jià)值, 取決于用人單位對(duì)應(yīng)聘者可就業(yè)能力的歸因解釋(Hogan et al.,2013)。在大學(xué)生可就業(yè)能力水平的一定范圍內(nèi), 大學(xué)生的可就業(yè)能力這種資源越強(qiáng), 用人單位對(duì)其評(píng)價(jià)越高, 給予更多的錄用通知書。此時(shí), 用人單位對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)與大學(xué)生可就業(yè)能力水平呈正向的關(guān)系。其次, 用人單位對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力進(jìn)行歸因解釋時(shí), 會(huì)存在“過猶不及效應(yīng)” (too much of a good thing effect, Baron, 1989)。也就是說, 可就業(yè)能力水平過高會(huì)導(dǎo)致用人單位較低的評(píng)價(jià)。這主要是因?yàn)? 當(dāng)大學(xué)生可就業(yè)能力超出用人單位所認(rèn)為的所能留住人的水平時(shí), 或者給用人單位沖擊過強(qiáng)超出用人單位代表所能承受的范圍時(shí), 用人單位會(huì)給予負(fù)面的評(píng)價(jià)(Ferris & Summers, 2013)：認(rèn)為大學(xué)生不會(huì)選擇單位, 單位也無(wú)法留住大學(xué)生; 而且這種負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)隨著大學(xué)生可就能力的增強(qiáng), 其負(fù)面評(píng)價(jià)更強(qiáng), 用人單位更不會(huì)給予錄用通知。對(duì)可就業(yè)能力中等水平的大學(xué)生來(lái)講, 單位認(rèn)為他們既對(duì)單位的工作有價(jià)值, 也不會(huì)有太多不穩(wěn)定的風(fēng)險(xiǎn),單位往往看好他們。因此, 用人單位的歸因解釋(Hogan et al., 2013)和其中存在的“過猶不及效應(yīng)”(Ferris & Summers, 2013; Grant & Schwartz, 2011)會(huì)使大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書呈倒U型關(guān)系。由此, 提出本研究假設(shè)。

假設(shè)1b：大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書呈顯著的倒U型關(guān)系; 也就是說, 中等水平可就業(yè)能力的大學(xué)生得到的錄用通知書多于低水平和高水平

可就業(yè)能力的大學(xué)生。

1.4 職業(yè)探索在可就業(yè)能力與就業(yè)績(jī)效關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

職業(yè)探索的調(diào)節(jié)作用可以從資源保存理論(Hobfoll et al., 2003)和可就業(yè)能力關(guān)系模型(The Employability-Link Model, Thijssen et al., 2008)兩個(gè)方面來(lái)分析。第一, 根據(jù)資源保存理論(Hobfoll et al., 2003), 個(gè)體會(huì)投入新資源來(lái)獲得就業(yè)(新資源)。職業(yè)探索就是大學(xué)生在就業(yè)過程中為了獲得更好就業(yè)而投入的一種資源(De Cuyper et al., 2012), 它是大學(xué)生可就業(yè)能力能否在勞動(dòng)力市場(chǎng)上被用人單位認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的重要條件。因?yàn)? 大學(xué)生可就業(yè)能力這種個(gè)體資源被勞動(dòng)力市場(chǎng)認(rèn)可的程度, 取決于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和把握環(huán)境的程度(Ng et al., 2005)。如果大學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有更清晰的認(rèn)識(shí), 對(duì)職業(yè)及其環(huán)境有更全面深入的把握,他們才能更好地把自己的可就業(yè)能力與自己的職業(yè)理想、當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行結(jié)合, 從而更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì), 取得更理想的就業(yè)。第二, 可就業(yè)能力關(guān)系模型(Thijssen et al., 2008) 認(rèn)為, 可就業(yè)能力對(duì)就業(yè)的影響依靠良好的轉(zhuǎn)化條件, 這些轉(zhuǎn)化條件既包括個(gè)體自身的因素, 也包括組織方面的情景; 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃就是其中非常重要的個(gè)體方面的轉(zhuǎn)化條件。因此, 個(gè)體的職業(yè)探索是可就業(yè)能力能否發(fā)揮其對(duì)就業(yè)績(jī)效價(jià)值的重要調(diào)節(jié)變量。

在主觀就業(yè)績(jī)效方面, 首先, 根據(jù)資源保存理論(Hobfoll et al., 2003), 如果個(gè)體投入更多新的資源, 也就是個(gè)體加強(qiáng)自身的職業(yè)探索水平, 個(gè)體取得就業(yè)就有了更多資源基礎(chǔ), 其求職過程中的積極主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng), 主觀就業(yè)績(jī)效高。其次, 根據(jù)可就業(yè)能力關(guān)系模型(Thijssen et al., 2008), 當(dāng)個(gè)體情景比較積極, 也就是個(gè)體的職業(yè)探索水平較高時(shí), 可就業(yè)能力與個(gè)體主觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系更強(qiáng)。具體來(lái)講, 具有高水平可就業(yè)能力的大學(xué)生, 如果能更好地進(jìn)行自我探索以加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí), 并且不斷探究職業(yè)及其環(huán)境, 逐步了解職業(yè)和工作的要求, 那么他們就會(huì)有更清晰的職業(yè)目標(biāo)、更合適的職業(yè)路徑、更恰當(dāng)?shù)那舐毞椒?Werbel, 2000)。這種清晰的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃, 必定會(huì)大大增強(qiáng)大學(xué)生在求職中的積極性, 具有較高的主觀就業(yè)績(jī)效。當(dāng)大學(xué)生的職業(yè)探索水平較低時(shí), 大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)和理想認(rèn)識(shí)不夠清晰、對(duì)職業(yè)及其環(huán)境不夠了解, 那么他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)上的求職行為具有更多的盲目性(Werbel, 2000), 積極性和主動(dòng)性不高, 主觀就業(yè)績(jī)效低。所以, 職業(yè)探索水平高時(shí), 大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系更強(qiáng)。由此, 本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)2a：職業(yè)探索在大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用; 也就是說, 當(dāng)職業(yè)探索水平高時(shí), 大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系比職業(yè)探索水平低時(shí)更強(qiáng)。

在錄用通知書這個(gè)客觀就業(yè)績(jī)效方面, 根據(jù)資源保存理論(Hobfoll et al., 2003), 大學(xué)生會(huì)在自身可就業(yè)能力這種資源基礎(chǔ)之上, 投入職業(yè)探索這種資源, 來(lái)獲得就業(yè)。當(dāng)大學(xué)生的職業(yè)探索水平較高時(shí), 大學(xué)生通過職業(yè)探索, 對(duì)自身更加了解, 對(duì)就業(yè)環(huán)境更加把握, 得到更多的就業(yè)信息和資源。在可就業(yè)能力的一定范圍內(nèi), 用人單位對(duì)其知覺評(píng)價(jià)與可就業(yè)能力正相關(guān)(Hogan et al., 2013), 大學(xué)生會(huì)收到更多的錄用通知書, 可就業(yè)能力與錄用通知書呈正向關(guān)系。但是, 當(dāng)大學(xué)生的可就業(yè)能力很強(qiáng)時(shí), 一方面用人單位對(duì)其知覺評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生“過猶不及效應(yīng)” (Baron, 1989); 另一方面, 大學(xué)生由于較高的職業(yè)探索, 對(duì)自己、職業(yè)及其環(huán)境有更清晰的認(rèn)識(shí)(Werbel, 2000), 他們不會(huì)對(duì)每一次就業(yè)機(jī)會(huì)都進(jìn)行探索, 只會(huì)在自己所認(rèn)定的范圍內(nèi)進(jìn)行求職;也不會(huì)接納所有的錄用通知, 只接納自己認(rèn)為適合的; 這樣收到的錄用通知書數(shù)量較少。這兩方面都使此時(shí)可就業(yè)能力與錄用通知書呈負(fù)向關(guān)系。反之,當(dāng)職業(yè)探索水平低時(shí), 大學(xué)生對(duì)自己、職業(yè)及其環(huán)境了解不夠, 盲目求職(Werbel, 2000), 獲得用人單位認(rèn)可的機(jī)會(huì)較少, 獲得的錄用通知書較少; 這時(shí)可就業(yè)能力與錄用通知書的關(guān)系較弱, 甚至沒有什么關(guān)系。因此, 在職業(yè)探索水平較高時(shí), 大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書的倒U型關(guān)系更強(qiáng)。由此,本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)2b：職業(yè)探索在大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書的倒U型關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用; 也就是說, 當(dāng)職業(yè)探索水平高時(shí), 大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書倒U型關(guān)系比職業(yè)探索水平低時(shí)更強(qiáng)。

1.5 生源地在可就業(yè)能力和就業(yè)績(jī)效關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

在職業(yè)流動(dòng)理論中, 向上流動(dòng)模型理論(up mobility model)中的支持流動(dòng)模型(sponsored mobility model)認(rèn)為(Turner, 1960; Ng et al., 2005),個(gè)體的婚姻和性別等個(gè)體基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量影響個(gè)體就業(yè)的社會(huì)支持程度, 影響個(gè)體的生涯績(jī)效;與之類似, 我國(guó)大學(xué)生的生源地也是影響大學(xué)生就業(yè)社會(huì)支持度的重要因素, 影響其就業(yè)績(jī)效。在主觀就業(yè)績(jī)效方面, 生源地的調(diào)節(jié)作用可以從社會(huì)認(rèn)同理論(Brewer,2009)及其身份標(biāo)記觀點(diǎn)(identity badge, Ashforth & Kreiner, 1999; Grant, Berg, &Cable, 2013)兩個(gè)方面來(lái)分析。第一, 從社會(huì)認(rèn)同理論來(lái)看(Brewer, 2009), 由于絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生都計(jì)劃在城市中求職, 所以來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生會(huì)感受到較強(qiáng)的城鄉(xiāng)差異, 這會(huì)給他們帶來(lái)社會(huì)認(rèn)同方面的焦慮。但對(duì)于來(lái)自城市的大學(xué)生, 這種社會(huì)認(rèn)同方面的焦慮不高, 因?yàn)樗麄兏鼮槭煜こ鞘械幕旧钅Ｊ?。因? 與來(lái)自城市的大學(xué)生比較而言,農(nóng)村大學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到對(duì)各種就業(yè)機(jī)會(huì)的探索, 更加積極地準(zhǔn)備并參與各種求職活動(dòng), 可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系較強(qiáng)。第二, 從身份標(biāo)記觀點(diǎn)來(lái)看(Ashforth & Kreiner, 1999; Grant et al., 2013), 由于生源地有自我表達(dá)(self-express)的功能(Brewer, 2009), 是大學(xué)生建構(gòu)自我概念的出發(fā)點(diǎn), 也是大學(xué)生自我定位的基礎(chǔ)(Grant et al.,2013)。因此大學(xué)生會(huì)把生源地作為調(diào)動(dòng)自身注意力的一個(gè)重要手段, 使自己的注意力放在某些個(gè)人優(yōu)點(diǎn)上, 這為不同生源地的大學(xué)生帶來(lái)不同的心理激勵(lì)(Baron & Bielby, 1986)。具體來(lái)講, 來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生會(huì)因?qū)Τ鞘泄ぷ骱蜕畹哪吧浅Ｖ匾晫?duì)各種就業(yè)機(jī)會(huì)的探索, 嘗試不同層次的就業(yè)招聘, 集中注意力通過展現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)并被用人單位認(rèn)可取得就業(yè)。與之不同, 來(lái)自城市的大學(xué)生因在自己熟悉的城市中求職, 不太重視對(duì)各種不同層次就業(yè)機(jī)會(huì)的探索, 只是側(cè)重對(duì)某些自身感興趣、較高層次的就業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試。所以, 來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生的可就業(yè)能力與其主觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系更強(qiáng)。由此, 本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)3a：生源地在大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的線性關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用; 也就是說, 農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生的可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的線性關(guān)系更強(qiáng)。

在錄用通知書這種客觀就業(yè)績(jī)效方面, 可就業(yè)能力歸因(Hogan et al., 2013)過程中發(fā)生的“過猶不及效應(yīng)” (Baron, 1989)和身份標(biāo)記觀點(diǎn)(Ashforth &Kreiner,1999; Grant et al., 2013)可以解釋城市大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書數(shù)之間的倒U型關(guān)系更強(qiáng)。第一, 從可就業(yè)能力歸因理論(Hogan et al.,2013)及其中的“過猶不及效應(yīng)” (Baron, 1989)來(lái)看,相對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生, 用人單位對(duì)處于相對(duì)就業(yè)優(yōu)勢(shì)地位的城市大學(xué)生的可就業(yè)能力的認(rèn)可, 更容易出現(xiàn)“過猶不及”效應(yīng)(Baron, 1989)。在用人單位所能接受的一定范圍內(nèi), 用人單位對(duì)可就業(yè)能力的評(píng)價(jià)是積極的, 不會(huì)發(fā)生“過猶不及”效應(yīng)(Baron, 1989),使得可就業(yè)能力與錄用通知書呈正向關(guān)系。但超出這個(gè)范圍, 用人單位對(duì)可就業(yè)能力“過強(qiáng)”的城市大學(xué)生的擔(dān)心更大。因?yàn)槟切┚哂懈呖删蜆I(yè)能力的城市大學(xué)生, 由于對(duì)城市就業(yè)環(huán)境比較熟悉, 心理安全感較高, 有更多就業(yè)方面的社會(huì)支持(Grant et al.,2013), 其在勞動(dòng)力市場(chǎng)上處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位, 相對(duì)有更多的就業(yè)機(jī)會(huì); 這在我國(guó)人才流動(dòng)日益增強(qiáng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)下, 用人單位很容易對(duì)具有高可就業(yè)能力的城市大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的歸因解釋和聯(lián)想; 用人單位會(huì)認(rèn)為其在本單位的工作穩(wěn)定性不高,擔(dān)心其離職(Ferris & Summers, 2013), 甚至做出負(fù)面評(píng)價(jià)(Baron, 1989), 給他們發(fā)放的錄用通知書數(shù)量較少, 使得可就業(yè)能力與錄用通知書呈負(fù)向關(guān)系。第二, 從身份標(biāo)記觀點(diǎn)來(lái)看(Ashforth & Kreiner,1999; Grant et al., 2013), 城市大學(xué)生由于自己來(lái)自于城市, 在就業(yè)過程中自我定位較高, 這使得城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生對(duì)用人單位更加挑剔, 更期望一次就獲得最理想的工作, 不會(huì)對(duì)各種不同層次的招聘活動(dòng)進(jìn)行探索, 會(huì)把注意力集中于某些高層次的就業(yè)機(jī)會(huì)(Baron & Bielby, 1986), 結(jié)果會(huì)收到更少錄用通知書, 其“過猶不及效應(yīng)”更加顯著。由此,本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)3b：生源地在大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書的倒U型關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用; 也就是說, 城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生的可就業(yè)能力與錄用通知書的倒U型關(guān)系更強(qiáng)。

綜合以上分析, 本研究的研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架

2 大學(xué)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和驗(yàn)證

2.1 預(yù)備性研究

預(yù)備性研究主要包括文獻(xiàn)總結(jié)、訪談、開放式問卷、預(yù)試四個(gè)步驟。第一, 文獻(xiàn)總結(jié)。對(duì)文獻(xiàn)觀點(diǎn)和結(jié)果進(jìn)行頻次分析, 總結(jié)了18位學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果, 總共得到144條素質(zhì)特征。第二, 訪談?？偣苍L談了3名教師和2名企業(yè)員工, 訪談內(nèi)容主要包括就業(yè)理想和不理想同學(xué)的表現(xiàn)、一般能力特點(diǎn)、典型案例三個(gè)方面。第三, 開放式問卷調(diào)查。對(duì)象為大學(xué)生、企業(yè)員工、教師。根據(jù)文獻(xiàn)和本研究視角設(shè)計(jì)開放式問卷, 大學(xué)生的題目是：(1)您周圍就業(yè)比較好的同學(xué)具有哪些特點(diǎn)？(2)大學(xué)生要更好的就業(yè), 需具備哪些特點(diǎn)？企業(yè)員工的題目是：(1)貴企業(yè)在招人時(shí)更傾向于選擇哪些特點(diǎn)的大學(xué)生？(2)當(dāng)今大學(xué)生要更好的就業(yè), 需具備哪些特點(diǎn)？(3)您或您周圍的同事能成功就業(yè), 是因?yàn)榫邆淠男┩怀鎏攸c(diǎn)？教師的題目是：(1)您周圍成功就業(yè)的大學(xué)生具有哪些特點(diǎn)？(2)現(xiàn)在的大學(xué)生要更好的就業(yè), 需要具備哪些特點(diǎn)？(3)用人單位所需要的、目前大學(xué)生最欠缺的素質(zhì)有哪些？總共調(diào)查了全國(guó)15所高校的182名大學(xué)生、41名企業(yè)員工(來(lái)自全國(guó)的MBA學(xué)員)、10名高校教師。然后,請(qǐng)本專業(yè)的研究生進(jìn)行編碼, 共得到1756個(gè)條目。第四, 預(yù)試。對(duì)1756個(gè)條目進(jìn)行多次專家會(huì)議討論,總結(jié)為83個(gè)項(xiàng)目的預(yù)試問卷。調(diào)查(北京、重慶、西安、四川、武漢、青海、河南7省市)共發(fā)放問卷450份, 回收有效問卷394份, 有效回收率87.6%。經(jīng)過項(xiàng)目分析、探索性因素分析等方法對(duì)題目進(jìn)行分析, 經(jīng)過多次專家會(huì)議, 得到59個(gè)題目的大規(guī)模調(diào)查問卷。

2.2 大學(xué)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

2.2.1 被試

本次調(diào)查發(fā)放問卷1390份, 回收有效問卷1190份, 有效回收率85.6%。樣本分布在北京、四川、山東、重慶、湖北、廣東共10所高校。隨機(jī)選擇其中的585份問卷作為探索性因素分析的樣本,具體情況如下。普通本科學(xué)校39.7%, 211或985大學(xué)56.6%, 未填3.7%; 文科專業(yè)40.5%, 理工40.0%,藝術(shù)體育16.2%, 未填3.3%; 一年級(jí)16.8%, 二年級(jí)12.0%, 三年級(jí)15.4%, 四年級(jí)52.6%, 未填3.2%;男44.1%, 女52.6%, 未填3.3%; 漢族88.2%, 少數(shù)民族8.7%, 未填3.1%; 來(lái)自農(nóng)村37.4%, 來(lái)自城市59.3%, 未填3.3%。家庭月收入1000以下12.8%,1000～3000的34.0%, 3000～5000的28.4%, 5000～8000的11.8%, 8000以上7.2%, 未填5.8%。

2.2.2 探索性因素分析結(jié)果

使用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)585份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行項(xiàng)目分析, 包括題目與總分相關(guān)、偏度和峰度系數(shù)、區(qū)分度、內(nèi)部一致性系數(shù)。接著進(jìn)行因素分析,

KMO

(0.911,

p

＜ 0.01)結(jié)果說明適合進(jìn)行因素分析。綜合以上結(jié)果, 確定剔除23個(gè)質(zhì)量不高的項(xiàng)目, 剩下36個(gè)項(xiàng)目。對(duì)這36個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析, 采用主成分分析中的方差最大化正交旋轉(zhuǎn), 提取標(biāo)準(zhǔn)為特征值大于1的因素。結(jié)果(表1)表明, 我國(guó)大學(xué)生的可就業(yè)能力包括8個(gè)因素, 總共解釋變異63.05%。各因素的命名如下。因素一命名為“職業(yè)認(rèn)同”, 包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)期望等6個(gè)題目。因素二為“人際關(guān)系”, 包含融入新集體和處理人際關(guān)系等5個(gè)題目。因素三為“樂觀開朗”, 包含積極看待問題、心態(tài)積極等6個(gè)題目。因素四為“問題解決”, 包含做事思路清晰、迅速處理事物等有5個(gè)題目。因素五為“社會(huì)支持”, 包含親屬和朋友提供就業(yè)幫助等4個(gè)題目。因素六為“學(xué)習(xí)能力”, 包含學(xué)習(xí)新知識(shí)和愿意、從基層做起等4個(gè)題目。因素七為“團(tuán)隊(duì)合作”, 包含與團(tuán)隊(duì)成員配合和團(tuán)隊(duì)分享信息等3個(gè)題目。因素八為“網(wǎng)絡(luò)差異”,包含人際交往面廣等3個(gè)題目。8個(gè)因素的

α

系數(shù)(最低為0.76)都達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的基本要求。

2.3 大學(xué)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證

2.3.1 被試

為了驗(yàn)證得到的結(jié)構(gòu)模型, 用Amos 4.0軟件對(duì)第二個(gè)樣本605份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。樣本情況如下, 普通本科學(xué)校41.2%, 211或985大學(xué)54.4%, 未填4.4%; 文科類43.2%, 理工34.0%,藝術(shù)體育18.2%, 未填4.6%; 一年級(jí)16.9%, 二年級(jí)10.2%, 三年級(jí)19.0%, 四年級(jí)49.9%, 未填4.0%;男41.5%, 女54.4%, 未填4.1%; 漢族89.9%, 少數(shù)名族6.1%, 未填4.0%; 來(lái)自農(nóng)村37.2%, 城市58.5%, 未填4.3%。家庭月收入1000以下12.1%,1000～3000的33.6%, 3000～5000的27.4%, 5000～8000的14.4%, 8000以上7.1%, 未填5.4%。

2.3.2 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

根據(jù)文獻(xiàn)建立5個(gè)競(jìng)爭(zhēng)模型(表2)。結(jié)果表明,一維模型的χ/

df

(6.66) (χ/

df

小于3表明擬合較好)和RMSEA (0.106) (臨界值為0.08) 都達(dá)不到心理測(cè)量學(xué)的基本要求。四維模型、六維模型、兩個(gè)七維模型的NFI、IFI、TLI、CFI、RMSEA五個(gè)指標(biāo)都不理想, 也都低于八維模型。這說明本研究建構(gòu)的八維度結(jié)構(gòu)模型數(shù)據(jù)擬合較好(Bollen, 1989)。

在結(jié)構(gòu)效度方面, 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明(表3), 八因素結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)目與各因素的負(fù)荷較高, 在誤差上的負(fù)荷較低, 說明每個(gè)項(xiàng)目對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率較大而誤差較小。這說明數(shù)據(jù)擬合較好, 問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表1 大學(xué)生可就業(yè)能力的探索性因素分析結(jié)果

2.4 重測(cè)信度

對(duì)48名大三學(xué)生前后間隔5個(gè)月進(jìn)行重測(cè),結(jié)果表明, 8個(gè)維度與總分的重測(cè)信度都高于0.46(職業(yè)認(rèn)同0.46, 人際關(guān)系0.57, 樂觀開朗0.52, 問題解決0.66, 社會(huì)支持0.78, 學(xué)習(xí)能力0.59, 團(tuán)隊(duì)合作0.51, 網(wǎng)絡(luò)差異0.60, 總0.69), 都達(dá)到極其顯著的水平, 說明大學(xué)生可就業(yè)能力的問卷具有較高的信度。

表2 各模型的擬合指標(biāo)

表3 各潛變量在外顯變量上的載荷和誤差

3 大學(xué)生可就業(yè)能力與主客觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系

3.1 被試

被試來(lái)自北京、西安、河北、山東12所高校的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生。被調(diào)查大學(xué)生第一時(shí)間點(diǎn)填寫可就業(yè)能力問卷, 在第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)(隔2周)填寫職業(yè)探索問卷和報(bào)告錄用通知書數(shù), 并請(qǐng)最熟悉被調(diào)查大學(xué)生的同學(xué)或老師通過他評(píng)填寫主觀就業(yè)績(jī)效問卷。共發(fā)放600份問卷, 將3份問卷進(jìn)行匹配,得到有效匹配問卷530份, 有效率為88%。具體情況如下。文科類41.7%, 理工類55.8%, 未填2.5%;男50.8.8%, 女48.9%, 未填0.4%; 漢族89.2%, 少數(shù)名族10.4%, 未填0.4%; 來(lái)自農(nóng)村46.6%, 城市53.0%, 未填0.4%。

3.2 研究工具

可就業(yè)能力問卷采用本研究得到的36個(gè)題目的問卷, 職業(yè)探索問卷采用Werbel (2000)8個(gè)題目的問卷, 主觀就業(yè)績(jī)效采用王苑(2006) 6個(gè)題目的問卷, 以上3個(gè)工具都采用Likert 5點(diǎn)量表從“1—完全不同意”到“5—完全同意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中英文問卷經(jīng)過多次英漢循環(huán)互譯確定每個(gè)項(xiàng)目的文字表述?？陀^就業(yè)績(jī)效—錄用通知書數(shù)用一個(gè)題目考察：“您收到的單位錄用通知書數(shù)是多少？”。為了檢驗(yàn)本研究設(shè)計(jì)變量的測(cè)量模型, 建立3個(gè)競(jìng)爭(zhēng)模型(如表4)。結(jié)果表明, 一維模型、兩個(gè)二維模型的RMSEA (0.102 / 0.088 / 0.086 )都達(dá)不到心理測(cè)量學(xué)的基本要求(一般標(biāo)準(zhǔn)為0.08, Bollen, 1989), 3個(gè)模型的其它擬合指標(biāo)都比三維模型的要低。所以, 數(shù)據(jù)擬合結(jié)果表明, 本研究設(shè)計(jì)的3個(gè)變量的模型最優(yōu)。

3.3 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(表5), 可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效(0.26,

p

＜ 0.01)呈顯著相關(guān), 但與錄用通知沒有顯著相關(guān)(-0.02,

p

＞ 0.05)?？删蜆I(yè)能力平方與錄用通知呈顯著相關(guān)(-0.11,

p

＜0.05), 但與主觀就業(yè)績(jī)效(0.05,

p

＞ 0.05)、職業(yè)探索(0.04,

p

＞ 0.05)沒有顯著相關(guān)。這些為驗(yàn)證假設(shè)提供了基礎(chǔ)。各量表的

α

系數(shù)都達(dá)到0.82以上, 達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。

表4 各模型的擬合指標(biāo)

表5 各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.4 共同方法偏差

本研究采取兩個(gè)措施(Podsakoff, MacKenzie, Lee,& Podsakoff, 2003) 控制和檢驗(yàn)共同方法偏差。第一,在問卷調(diào)查階段采取兩個(gè)辦法控制共同方法偏差：多來(lái)源數(shù)據(jù)和縱向調(diào)查。首先, 主觀就業(yè)績(jī)效是由大學(xué)生的同學(xué)或老師進(jìn)行他評(píng), 可就業(yè)能力、職業(yè)探索、客觀就業(yè)績(jī)效(錄用通知書)由大學(xué)生自評(píng)。其次, 在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)填寫問卷, 大學(xué)生在第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)填寫可就業(yè)能力問卷, 兩周后填寫職業(yè)探索問卷和報(bào)告錄用通知書數(shù)。這兩個(gè)措施在很大程度上減少了共同方法偏差。第二, 在數(shù)據(jù)分析階段檢驗(yàn)共同方法偏差。首先, 根據(jù)Harman的單因素檢驗(yàn)法(Podsakoff et al., 2003), 把3個(gè)變量50個(gè)題目一起進(jìn)行探索性因素分析, 結(jié)果表明抽取的第一個(gè)因素只解釋總變異的28.4% (累積總變異67.29%), 在未旋轉(zhuǎn)的因素結(jié)構(gòu)中也未出現(xiàn)一個(gè)共同因素。其次, 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明(表4)一維模型達(dá)不到測(cè)量學(xué)的要求(Bollen,1989), 說明沒有一個(gè)共同因素出現(xiàn)。這表明共同方法偏差不是本研究的一個(gè)問題。

3.5 大學(xué)生可就業(yè)能力與主客觀就業(yè)績(jī)效的直接關(guān)系

在主觀就業(yè)績(jī)效方面, 用層次回歸分析法來(lái)分析大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系(如表6和表7)。第一步, 控制變量(表6 M1或表7 M2),結(jié)果表明性別(-0.25,

p

＜ 0.01)和生源地(0.12,

p

＜0.01)與主觀就業(yè)績(jī)效有顯著相關(guān)。第二步, 可就業(yè)能力的主效應(yīng)(表6 M2或表7 M3)。結(jié)果表明, 大學(xué)生可就業(yè)能力(0.21,

p

＜ 0.01)與主觀就業(yè)績(jī)效呈顯著正相關(guān)。這驗(yàn)證了假設(shè)1a。在客觀就業(yè)績(jī)效方面, 按照同樣方法分析大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書數(shù)之間的關(guān)系(如表6和表7)。第一步, 控制變量(表6 M5或表7 M6), 結(jié)果表明, 性別(0.15,

p

＜ 0.05)與錄用通知書之間有顯著相關(guān)。第二步, 可就業(yè)能力與錄用通知書數(shù)的直接效應(yīng)(表6 M6和表7 M7), 結(jié)果表明直接效應(yīng)不顯著。第三步, 可就業(yè)能力平方的主效應(yīng)(表6 M7或表7 M8), 結(jié)果表明大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書有顯著的倒U型關(guān)系(-0.10,

p

＜ 0.05)。這驗(yàn)證了假設(shè)1b。

3.6 職業(yè)探索和生源地的調(diào)節(jié)作用

用層次回歸來(lái)分析職業(yè)探索的調(diào)節(jié)作用(如表6)。在主觀就業(yè)績(jī)效方面, M4結(jié)果顯示, 可就業(yè)能力與職業(yè)探索的交互作用不顯著(-0.06,

p

＞ 0.05),這說明職業(yè)探索對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系沒有顯著的調(diào)節(jié)作用, 這沒有驗(yàn)證H2a。同理, 在錄用通知書方面, M10顯示可就業(yè)能力平方與職業(yè)探索的交互作用顯著(-0.16,

p

＜ 0.05),這說明職業(yè)探索對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書之間的倒U型關(guān)系有顯著的調(diào)節(jié)作用, 這驗(yàn)證了H2b。進(jìn)一步層次回歸分析表明, 高水平職業(yè)探索下, 可就業(yè)能力與錄用通知書之間存在顯著的倒U型關(guān)系(-0.23,

p

= 0.076 ＜ 0.1); 而在低水平的職業(yè)探索下, 二者之間不存在顯著U型關(guān)系(0.08,

p

=0.67), 線性關(guān)系也不顯著(0.06,

p

= 0.68)。圖2則更好地顯示了不同職業(yè)探索水平的大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書之間的關(guān)系。

表6 大學(xué)生可就業(yè)能力與主客觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系：職業(yè)探索的調(diào)節(jié)作用

表7 大學(xué)生可就業(yè)能力與主客觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系：生源地的調(diào)節(jié)作用

在生源地的調(diào)節(jié)作用方面(如表7), M4結(jié)果顯示, 可就業(yè)能力與生源地的交互作用顯著(-0.18,

p

＜ 0.01), 這驗(yàn)證了H3a。為了進(jìn)一步表明生源地的調(diào)節(jié)作用, 進(jìn)一步的層次回歸分析表明, 農(nóng)村大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效之間有顯著的正相關(guān)(0.35,

p

＜ 0.01), 而城市大學(xué)生二者之間不存在顯著相關(guān)(0.08,

p

＞ 0.05)。圖3則更好地顯示了不同生源地大學(xué)生的可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系。同樣道理, 在錄用通知書方面, M10顯示可就業(yè)能力平方與生源地對(duì)錄用通知書有顯著的交互作用(-0.16,

p

＜ 0.05), 大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書之間的倒U型關(guān)系在不同生源地之間有顯著不同, 這驗(yàn)證了H3b。進(jìn)一步的層次回歸分析表明, 城市大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書之間存在顯著的倒U型關(guān)系(-0.24,

p

＜ 0.01); 而農(nóng)村大學(xué)生二者之間不存在顯著U型關(guān)系(0.02,

p

＞ 0.05),線性關(guān)系也不顯著(-0.09,

p

= 0.18)。圖4則更好地顯示了不同生源地大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書之間的不同關(guān)系。

圖2 可就業(yè)能力與錄用通知的倒U型關(guān)系：職業(yè)探索的調(diào)節(jié)作用(低職業(yè)探索時(shí)不顯著)

圖3 可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的線性關(guān)系：生源地的調(diào)節(jié)作用(城市的不顯著)

圖4 可就業(yè)能力與錄用通知的倒U型關(guān)系：生源地的調(diào)節(jié)作用(農(nóng)村的不顯著)

4 分析與討論

4.1 我國(guó)大學(xué)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型

本研究基于資源保存理論、整合輸入視角的三個(gè)方面建構(gòu)了我國(guó)大學(xué)生可就業(yè)能力的8因素結(jié)構(gòu)模型, 這是對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力的一個(gè)新探索。具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。第一, 在勝任特征方面,本研究得出大學(xué)生在就業(yè)中對(duì)人(人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作)和對(duì)事(問題解決、學(xué)習(xí)能力)兩方面的勝任特征, 這與多數(shù)文獻(xiàn)結(jié)果一致(如謝晉宇, 宋國(guó)學(xué),2005; 羅崢等, 2010; 劉小平, 鄧靖松, 2009; 宋國(guó)學(xué), 2008; 賈利軍, 2007)。第二, 在社會(huì)資本方面,社會(huì)支持和網(wǎng)絡(luò)差異這兩個(gè)維度與Fugate等(2004)的理論觀點(diǎn)一致, 但在國(guó)內(nèi)外的諸多研究中, 這兩個(gè)社會(huì)資本方面的因素并沒有得到足夠重視。本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生可就業(yè)能力中的社會(huì)資本體現(xiàn)在親戚朋友對(duì)就業(yè)的支持, 以及大學(xué)生人際網(wǎng)絡(luò)的范圍大小, 這兩方面正好體現(xiàn)了社會(huì)資本的兩個(gè)特征：范圍和程度(Leana, & Van Buren, 1999)。這表明本結(jié)構(gòu)具有一定的中國(guó)文化特色, 說明關(guān)系和社會(huì)資本在我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的重要價(jià)值。第三, 在個(gè)性特征方面, 樂觀開朗因素與Fugate和Kinicki(2008)、劉小平和鄧靖松(2009)、賈利軍等(2007)的研究結(jié)果一致。同時(shí), 本研究得出的職業(yè)認(rèn)同維度與Fugate和Kinicki (2008)、C?té(1997)、羅崢等(2010)的研究結(jié)果一致。所以, 本研究得出的8維度結(jié)構(gòu)模型, 驗(yàn)證了文獻(xiàn)中從資源輸入視角對(duì)可就業(yè)能力三個(gè)方面的理解, 也與生涯資本理論(Inkson & Arthur, 2001)一致：生涯成功取決于個(gè)體人力資本、社會(huì)資本與心理資本。所以, 本研究的8因素結(jié)構(gòu)模型強(qiáng)調(diào)能夠提高大學(xué)生就業(yè)可能性的個(gè)人資源, 這種資源來(lái)自于勝任特征、個(gè)性特征和社會(huì)資本三個(gè)方面。

4.2 大學(xué)生可就業(yè)能力與主客觀就業(yè)績(jī)效的線性和倒U型關(guān)系：職業(yè)探索與生源地的調(diào)節(jié)作用

本研究得出, 大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效呈正相關(guān)的線性關(guān)系, 但與錄用通知書數(shù)(客觀就業(yè)績(jī)效)呈倒U型關(guān)系。與主觀就業(yè)績(jī)效的線性關(guān)系驗(yàn)證了資源保存理論的觀點(diǎn)(Hobfoll et al.,2003)：可就業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的一種重要資源,它直接影響大學(xué)生在就業(yè)過程中的積極性, 影響大學(xué)生求職結(jié)果的期望水平, 直接提升大學(xué)生的主觀就業(yè)績(jī)效。但是, 大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書數(shù)的倒U型關(guān)系, 則表明在大學(xué)生可就業(yè)能力這種資源在勞動(dòng)力市場(chǎng)上被認(rèn)可的過程中, 用人單位的歸因解釋(可就業(yè)能力的歸因理論, Hogan et al.,2013)直接影響到用人單位是否給大學(xué)生錄用通知書; 同時(shí)用人單位在對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力進(jìn)行歸因解釋時(shí), 存在著一定的“過猶不及效應(yīng)” (Baron,1989), 這種效應(yīng)一方面與我國(guó)當(dāng)前激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)有關(guān), 另一方面也與我國(guó)自古以來(lái)一直信奉的“中庸之道”文化有關(guān)(Grant & Schwartz,2011)。這說明從勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)看, 可就業(yè)能力對(duì)大學(xué)生客觀就業(yè)績(jī)效的價(jià)值, 是大學(xué)生自身、用人單位和勞動(dòng)力市場(chǎng)三者交互作用的結(jié)果。因此大學(xué)生可就業(yè)能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的價(jià)值要從交互作用的視角來(lái)分析, 當(dāng)然三者的交互作用機(jī)制還需要未來(lái)研究的進(jìn)一步探究。

在職業(yè)探索的調(diào)節(jié)作用方面, 對(duì)于職業(yè)探索水平高的大學(xué)生來(lái)講, 可就業(yè)能力與錄用通知書有顯著的倒U型關(guān)系, 而職業(yè)探索水平低的大學(xué)生二者沒有顯著關(guān)系。一方面, 這驗(yàn)證了資源保存理論(Hobfoll et al., 2003)關(guān)于投入資源以獲得新資源的觀點(diǎn), 這說明大學(xué)生可就業(yè)能力作為大學(xué)生的一種就業(yè)資源, 需要諸如職業(yè)探索等其它就業(yè)資源的補(bǔ)充, 才能夠?yàn)榇髮W(xué)生帶來(lái)更好的就業(yè)價(jià)值; 這進(jìn)一步驗(yàn)證了大學(xué)生的職業(yè)探索也是大學(xué)生就業(yè)的一種重要個(gè)人資源, 其更為復(fù)雜的價(jià)值需要進(jìn)一步深入研究。另一方面, 職業(yè)探索的調(diào)節(jié)作用也驗(yàn)證了可就業(yè)能力關(guān)系模型(Thijssen et al., 2008)的觀點(diǎn)：可就業(yè)能力對(duì)就業(yè)的價(jià)值需要一定的促進(jìn)條件; 說明職業(yè)探索作為一種個(gè)人就業(yè)的重要資源, 它為大學(xué)生可就業(yè)能力的價(jià)值實(shí)現(xiàn)指明了方向, 更提高了可就業(yè)能力價(jià)值的實(shí)現(xiàn)效率?？梢哉f, 可就業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的資源基礎(chǔ), 職業(yè)探索為這種資源價(jià)值的發(fā)揮提供了方向和條件。由上所述, 大學(xué)生可就業(yè)能力要更好地發(fā)揮對(duì)其就業(yè)的價(jià)值, 需要良好的內(nèi)部和外部條件。

但是, 本研究并沒有驗(yàn)證職業(yè)探索在可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用, 可能的原因有如下兩個(gè)。第一, 其中可能存在更為復(fù)雜的機(jī)制。根據(jù)生涯的信息加工理論(Peterson, Sampson, Lenz,& Reardon, 2002), 職業(yè)探索作為大學(xué)生的一種積極職業(yè)生涯管理行為, 如果個(gè)體對(duì)自己、職業(yè)及其環(huán)境投入過多、信息量過大, 超過了個(gè)體承受的能力范圍, 反而會(huì)給個(gè)體帶來(lái)職業(yè)決策困難, 致使大學(xué)生求職積極性降低, 求職結(jié)果的期望降低。所以,職業(yè)探索與二者的相關(guān)有可能存在倒U型的關(guān)系,也就是說只有在個(gè)體職業(yè)探索中等程度、處于比較理性而思路清晰的情況下, 大學(xué)生可就業(yè)能力對(duì)主觀就業(yè)績(jī)效更重要, 二者關(guān)系更強(qiáng)。當(dāng)然這個(gè)非線性的調(diào)節(jié)作用模型需要今后設(shè)計(jì)更加科學(xué)的實(shí)證研究來(lái)加以驗(yàn)證。第二, 根據(jù)資源保存理論(Hobfoll et al., 2003; De Cuyper et al., 2012), 個(gè)體資源會(huì)推動(dòng)個(gè)體獲得更多相關(guān)資源, 也會(huì)使個(gè)體不會(huì)主動(dòng)流失其它資源。職業(yè)探索作為大學(xué)生的一種職業(yè)行為, 在某些條件下有可能會(huì)帶來(lái)個(gè)體就業(yè)資源的減少。因?yàn)樵谖覈?guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)快速變化的今天, 大學(xué)生在職業(yè)探索中對(duì)自己、職業(yè)及其環(huán)境的探索本身就是很耗費(fèi)個(gè)人資源的活動(dòng), 如果職業(yè)探索耗費(fèi)個(gè)體的資源過多, 反而會(huì)降低可就業(yè)能力這種就業(yè)資源價(jià)值的發(fā)揮。當(dāng)然其中深入的作用機(jī)制需要進(jìn)一步研究。

在生源地的調(diào)節(jié)作用方面, 農(nóng)村大學(xué)生的可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效的關(guān)系顯著, 而城市大學(xué)生二者沒有顯著相關(guān); 城市大學(xué)生的可就業(yè)能力與錄用通知書有顯著的倒U型關(guān)系, 而農(nóng)村大學(xué)生二者沒有顯著關(guān)系。這驗(yàn)證了支持流動(dòng)模型(Turner,1960; Ng et al., 2005)的觀點(diǎn)：生源地是影響我國(guó)大學(xué)生就業(yè)社會(huì)支持程度的重要因素。這也表明“過猶不及效應(yīng)” (Baron, 1989)對(duì)城市大學(xué)生更容易發(fā)生。這個(gè)結(jié)果更驗(yàn)證了社會(huì)認(rèn)同理論(Brewer, 2009)和身份標(biāo)記理論(Ashforth & Kreiner,1999; Grant et al., 2013)所揭示的生源地對(duì)我國(guó)大學(xué)生的心理意義。一方面, 農(nóng)村大學(xué)生由于對(duì)城市生活和就業(yè)環(huán)境的陌生, 在就業(yè)過程中更加依賴自身的可就業(yè)能力, 把注意力更多集中在如何積極探索各種就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)得到用人單位的認(rèn)可; 另一方面, 城市大學(xué)生則由于較高的心理安全感和較高的就業(yè)期望, 在就業(yè)過程中只對(duì)有限的就業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索, 用人單位對(duì)其評(píng)價(jià)存在更強(qiáng)的“過猶不及”效應(yīng)。這也表明城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)分割對(duì)大學(xué)生心理及其就業(yè)的影響, 當(dāng)然其中深入的作用機(jī)制還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)。

4.3 本研究的理論和實(shí)踐價(jià)值

在理論上, 本研究的價(jià)值主要有五個(gè)方面。第一, 本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效(線性關(guān)系)和客觀就業(yè)績(jī)效(錄用通知書：倒U型關(guān)系)的不同關(guān)系模式, 這是文獻(xiàn)所沒有探討到的,這對(duì)于完善大學(xué)生可就業(yè)能力價(jià)值實(shí)現(xiàn)的理論具有重要啟發(fā)。第二, 本研究首次提出和驗(yàn)證了職業(yè)探索這個(gè)個(gè)體內(nèi)部條件對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力價(jià)值發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用(Thijssen et al., 2008), 這為深入把握可就業(yè)能力發(fā)揮就業(yè)價(jià)值的機(jī)制提供重要啟示。第三, 本研究首次提出并驗(yàn)證了生源地這個(gè)外部條件對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力價(jià)值實(shí)現(xiàn)的調(diào)節(jié)作用(Ng et al., 2005), 這對(duì)更深入地理解我國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力價(jià)值發(fā)揮的影響提供了重要啟發(fā)。第四, 本研究發(fā)展了可就業(yè)能力歸因理論(Hogan et al., 2013), 發(fā)現(xiàn)用人單位的歸因評(píng)價(jià)中會(huì)發(fā)生“過猶不及效應(yīng)” (Baron, 1989);也豐富了資源保存理論(Hobfoll et al., 2003), 發(fā)現(xiàn)大學(xué)生會(huì)投入諸如職業(yè)探索等更多資源來(lái)取得就業(yè)。第五, 本研究建構(gòu)的8因素結(jié)構(gòu)模型, 對(duì)于從輸入視角、基于個(gè)體資源理論來(lái)理解和把握大學(xué)生可就業(yè)能力具有重要啟發(fā), 其中社會(huì)支持和網(wǎng)絡(luò)差異等維度具有一定的中國(guó)文化特色, 為深入研究中國(guó)文化對(duì)我國(guó)大學(xué)生可就業(yè)能力的影響具有重要啟示。

在實(shí)踐上, 本研究的價(jià)值主要有四個(gè)方面。第一, 回答了大學(xué)生可就業(yè)能力對(duì)大學(xué)生求職的價(jià)值問題, 它是可以直接推動(dòng)大學(xué)生積極求職并實(shí)現(xiàn)自己就業(yè)期望的個(gè)體資源基礎(chǔ)。第二, 揭示了大學(xué)生可就業(yè)能力與客觀的錄用通知書數(shù)之間非線性的倒U型關(guān)系, 顯示大學(xué)生可就業(yè)能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是用人單位的歸因解釋、大學(xué)生就業(yè)心理和勞動(dòng)力市場(chǎng)三者綜合作用的結(jié)果。第三, 表明可就業(yè)能力在不同情景中對(duì)大學(xué)生就業(yè)的價(jià)值不同, 我國(guó)城鄉(xiāng)二元制的勞動(dòng)市場(chǎng)隔離對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力價(jià)值的發(fā)揮具有重要影響。第四, 提示大學(xué)生在提升可就業(yè)能力的同時(shí), 一定要提升自己的職業(yè)探索水平, 以便更好的實(shí)現(xiàn)自身可就業(yè)能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的價(jià)值。這為實(shí)踐中高校更加堅(jiān)定的構(gòu)建和實(shí)施基于可就業(yè)能力的高等教育體系, 為大學(xué)生建立基于可就業(yè)能力的自我職業(yè)生涯開發(fā)體系, 提供了科學(xué)的理論支持。

4.4 本研究的不足和未來(lái)研究的方向

在研究?jī)?nèi)容方面主要有五個(gè)。第一, 在就業(yè)績(jī)效指標(biāo)上, 由于精力所限, 本研究只探討了可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效、錄用通知之間的關(guān)系, 未來(lái)可以更加深入的探究可就業(yè)能力與大學(xué)生的其它客觀就業(yè)績(jī)效(如起步工資、職位晉升等)的因果關(guān)系。第二, 本研究?jī)H僅驗(yàn)證了與可就業(yè)能力密切相關(guān)的職業(yè)探索和生源地在可就業(yè)能力價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的調(diào)節(jié)作用; 今后可以從更加宏觀和中觀的視角,基于資源保存理論(Hobfoll et al., 2003)和可就業(yè)能力歸因理論(Hogan et al., 2013), 甚至以更加整合的理論, 檢驗(yàn)更多的具有一定中國(guó)文化特色的調(diào)節(jié)變量(如民族、用人單位類型、組織職業(yè)生涯管理模式等：Ng et al., 2005)對(duì)大學(xué)生可就業(yè)能力推動(dòng)就業(yè)的價(jià)值。第三, 可以基于可就業(yè)能力歸因理論(Hogan et al., 2013)和社會(huì)認(rèn)知生涯理論(Lent,Brown, & Hackett, 1994)構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介和有中介的調(diào)節(jié)等理論模型, 基于社會(huì)認(rèn)知生涯理論研究自我效能感是否在可就業(yè)能力與就業(yè)績(jī)效的關(guān)系中起中介作用, 基于歸因理論研究用人單位、大學(xué)生和勞動(dòng)力市場(chǎng)三者在大學(xué)生可就業(yè)能力被勞動(dòng)力市場(chǎng)認(rèn)可過程中的交互作用, 以便更好的建構(gòu)大學(xué)生可就業(yè)能力價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制的理論框架。第四,可以更深入地比較可就業(yè)能力與主客觀就業(yè)績(jī)效關(guān)系中的調(diào)節(jié)變量的不同作用, 可以比較個(gè)體特征(如職業(yè)理想、職業(yè)興趣匹配、專業(yè)認(rèn)可)和外部環(huán)境特征(如行業(yè)、地區(qū)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等)在二者關(guān)系中的不同調(diào)節(jié)作用。第五, 本研究沒有驗(yàn)證職業(yè)探索在可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用, 今后可以根據(jù)生涯的信息加工理論(Peterson et al., 1998)和資源保存理論(Hobfoll et al.,2003; De Cuyper et al., 2012), 研究個(gè)體的信息加工能力、不同就業(yè)資源等在其中的調(diào)節(jié)作用。

在研究方法上主要有四個(gè)方面。第一, 本研究雖然在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查, 但并不是嚴(yán)格的縱向研究, 未來(lái)可以設(shè)計(jì)縱向研究, 以便得出大學(xué)生可就業(yè)能力與不同就業(yè)績(jī)效的因果關(guān)系。第二, 本研究邀請(qǐng)熟悉被試大學(xué)生的同學(xué)或老師評(píng)價(jià)主觀就業(yè)績(jī)效, 未來(lái)可以探究大學(xué)生可就業(yè)能力與用人單位評(píng)價(jià)的主觀就業(yè)績(jī)效和用人單位提供的客觀績(jī)效(如初始工資、晉升)之間的關(guān)系, 以便更深入的比較可就業(yè)能力對(duì)其就業(yè)的價(jià)值。第三, 在研究工具上, 未來(lái)可以綜合輸入和輸出視角, 開發(fā)更為綜合的測(cè)量工具, 進(jìn)一步檢驗(yàn)本研究的結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)可就業(yè)能力更為深入的文化特色。第四, 本研究采用大學(xué)生自評(píng)的可就業(yè)能力, 雖然絕大多數(shù)研究都采用這種方法, 但這有一定的主觀性; 當(dāng)然采用大學(xué)生主觀知覺的可就業(yè)能力也有它的優(yōu)勢(shì), 因?yàn)檫@體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)自己與勞動(dòng)力市場(chǎng)、自己與職業(yè)關(guān)系的個(gè)人理解, 是個(gè)體特征與職業(yè)、外在勞動(dòng)力市場(chǎng)等關(guān)系在個(gè)體認(rèn)知情感系統(tǒng)中的解釋; 未來(lái)可以進(jìn)一步比較大學(xué)生自評(píng)、同學(xué)或老師他評(píng)、用人單位他評(píng)的可就業(yè)能力與大學(xué)生就業(yè)績(jī)效的關(guān)系。

5 結(jié)論

(1)我國(guó)大學(xué)生可就業(yè)能力包括8個(gè)因素：人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、問題解決、社會(huì)支持、網(wǎng)絡(luò)差異、樂觀開朗、職業(yè)認(rèn)同。我國(guó)大學(xué)生可就業(yè)能力問卷具有良好的信效度, 可以作為未來(lái)研究的測(cè)量工具。

(2)大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效呈顯著的正相關(guān)線性關(guān)系, 與錄用通知書數(shù)這個(gè)客觀就業(yè)績(jī)效呈顯著的倒U型關(guān)系。

(3)職業(yè)探索在可就業(yè)能力與錄用通知書數(shù)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用, 職業(yè)探索高水平時(shí)二者呈倒U型關(guān)系, 而職業(yè)探索低水平時(shí)二者沒有顯著關(guān)系。

(4)生源地在大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效、錄用通知書的關(guān)系中起顯著的調(diào)節(jié)作用, 農(nóng)村大學(xué)生可就業(yè)能力與主觀就業(yè)績(jī)效有顯著正相關(guān),而城市大學(xué)生二者沒有顯著相關(guān); 城市大學(xué)生可就業(yè)能力與錄用通知書呈顯著倒U型關(guān)系, 而農(nóng)村大學(xué)生二者關(guān)系不顯著。

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