劉 燁

通遼職業(yè)學院藥學系藥劑教研室，內(nèi)蒙古 通遼 028000

《藥物制劑技術(shù)》是一門綜合性、實踐性、應用性很強的制藥專業(yè)必修課，是對藥品生產(chǎn)、研發(fā)與質(zhì)量控制的應用技術(shù)學科，具有知識點比較零散、涉及的專業(yè)知識面廣、既有抽象的理論知識又與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的特點［1］，所以教學模式的改革為首先考慮的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展為我們的生活帶來了前所未有的變化，如何將現(xiàn)代科技融入到《藥物制劑技術(shù)》的課程教學中，既能提高師生的互動性，又能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生主動學習的能力，是我們教育工作者為之奮斗的目標，也是我們不可推卸的責任。我們通過建立網(wǎng)絡資源共享平臺在《藥物制劑技術(shù)》教學中收到了良好的效果。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，學生除必須掌握牢固的專業(yè)理論知識外，還應重點掌握實際操作技能，從而能夠勝任生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務等崗位［2］。因此建立的網(wǎng)絡資源共享平臺能滿足學生對《藥物制劑技術(shù)》知識的要求。

1 運用GMP仿真教學手段

由于現(xiàn)代高級儀器在運用時只能看到儀器的外表，無法清楚了解其內(nèi)部構(gòu)造，而設備結(jié)構(gòu)、原理、功能區(qū)別等，都與實驗原理、實驗成效緊密相關(guān)［3］。在藥劑學教學過程中利用藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范 (GMP)仿真實訓系統(tǒng)可以完成原輔料準備、藥品生產(chǎn)、設備組裝、產(chǎn)品檢驗、設備清洗等工作，使這些生產(chǎn)工藝能更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生對整個生產(chǎn)工藝的了解與熟悉。將GMP仿真技術(shù)引入實踐教學中，利用軟件提供的三維立體仿真制藥設備場景，學生通過角色幫助進行操作，使學生動手機會增多了，而且提高了學習興趣。通過局域網(wǎng)絡使GMP仿真軟件可以在不同的計算機上運行，極大地改善了《藥物制劑技術(shù)》課程教學現(xiàn)狀。學生的學習由原先的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教學質(zhì)量和教學效果都顯著提高。

2 建立資源共享平臺

通過互聯(lián)網(wǎng)建立資源共享平臺，使有限課堂得到延伸，從而使學生可以自主學習討論。建立資源共享平臺可將傳統(tǒng)教學模式加以擴展和延伸。由于傳統(tǒng)教學模式受到空間和時間的限制，教師授課主要講解課本中的重點及難點內(nèi)容，對知識的延伸和擴展有限，藥物制劑技術(shù)理論教學內(nèi)容與實踐結(jié)合方法比較單一，師生互動討論式教學受時間限制。而資源共享平臺對教材以外的知識進行補充，教學資料交流共享，視頻學習豐富多彩。教師可以將課本之外的教學文件，PPT課件、試題庫、相關(guān)藥品生產(chǎn)操作視頻等教學資源均可通過資源共享平臺上傳，學生可將有參考價值的資料上傳與其他同學共享。學生可以通過連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機，自行學習，不受時間與空間的限制。通過資源共享平臺大大開拓了學生學習視野，為學生自主學習藥物制劑技術(shù)打下了堅實的基礎。

3 目標教學法實現(xiàn)教學一體化

在《藥物制劑技術(shù)》教學時，一般的教學方法中，學生學習目的不是很清晰。傳統(tǒng)的教學法中先進行理論知識的講解，然后再進行相應實驗操作，這種方法容易造成學生學習過程中思路不夠清晰。學生對知識的理解不夠全面，難以將理論與實踐相結(jié)合。利用資源共享平臺目標教學，即教師先設定實踐目標 ，學生利用資源共享平臺收集資料，制定實驗方案，再進行實驗操作。如片劑制備目標教學中，先給出實驗項目，即片劑的生產(chǎn)指令，學生接受生產(chǎn)指令后，利用資源共享平臺，查找應選取的物料、如何制軟材、如何制粒、如何整粒與干燥、對所制備的片劑應該做哪些常規(guī)檢查、如何檢查等。學生看到自己設計的片劑實驗方案后，提高了學習的興趣。然后由學生親自操作，對每組同學的實驗結(jié)果進行對比，教師做最后的評判與示范。在教師示范過程中對學生出現(xiàn)的問題，如篩分設備的選用、制備軟材時粘合劑的選擇、制粒的方法等作出相應的解答，要求學生今后的實驗操作中應注意這些問題。課程結(jié)束后，讓學生歸納總結(jié)，為接下來的片劑制備奠定了基礎。這種教學方法提高了學生自主學習的積極性和參與意識，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

4 小結(jié)

網(wǎng)絡資源共享平臺是文字、聲音、信息、圖像、視頻等的綜合運用。學生利用此平臺學習，擴大學生專業(yè)領域知識面，增加了學生學習的興趣與積極性，減少了課堂教學的枯燥乏味，加深了學生對藥物制劑技術(shù)的基本理論、基本技能的理解，從而提高了教學質(zhì)量，達到預期的教學效果。

［1］衛(wèi)世杰，金描真，秦凌浩，等.《藥劑學》教學方法的改革和探索［J］.教育論壇，2009，6(31):101～102.

［2］萬其進，喻德忠，冉國芳，等.儀器分析實驗［M］.北京:化學工業(yè)出版社，2008.

［3］狄斌，吳春勇，李博.在儀器分析教學中引入仿真教學手段的思路［J］.藥學教育，2005(5):13～16.