周萍萍

閱讀訓(xùn)練的核心是思維。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的思維因素，運(yùn)用各種有效的教育手段和方法，引發(fā)學(xué)生積極參與知識(shí)形成的過(guò)程，啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，從中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。沿著“為思維而教”的方向，我在低段閱讀教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷摸索，探究出以下有效策略。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)思維積極性

思維始于問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，完整的思維過(guò)程就是提出問(wèn)題、不斷解答、不斷追問(wèn)、不斷明確的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生正處于具體形象的思維階段，他們好奇心強(qiáng)，閱讀課文時(shí)必然會(huì)有許許多多的疑問(wèn)，這些“為什么”會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。但同時(shí)，他們獨(dú)立思考能力差，又常常提一些漫無(wú)邊際的問(wèn)題。這就需要教師在鼓勵(lì)他們多想多問(wèn)的基礎(chǔ)上，滲透一些提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生就不理解的詞句發(fā)問(wèn)，或就課文中不理解的內(nèi)容發(fā)問(wèn)，或就不理解的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)等等。

例如：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，在老師的激勵(lì)下，學(xué)生思維活躍，自己提出很多問(wèn)題。讀完第3段時(shí)，有學(xué)生問(wèn)道：“烏鴉不是人，為什么會(huì)想辦法呢？”“把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生思維的方向，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己討論解決第一個(gè)問(wèn)題；讓學(xué)生自己動(dòng)手做水位升高的實(shí)驗(yàn)，巧妙地解決第二個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生的求知欲得到了滿足，學(xué)生的思維在質(zhì)疑問(wèn)難與運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到了發(fā)展。

二、啟發(fā)思考，訓(xùn)練思維靈活性

在思維訓(xùn)練中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，并注意把學(xué)生提出的問(wèn)題和自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排在課堂提問(wèn)之中，更加有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生思維的大門漸漸開(kāi)啟，于是開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)地獲取知識(shí)，由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解課文，思維的靈活性得以訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維：狐貍和老虎向森林深處走去，你知道誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？為什么？學(xué)生有的從“帶著”這個(gè)詞語(yǔ)中看出狐貍在前，老虎在后；有的從“狐貍和老虎一前一后……”這種詞序的前后關(guān)系中得出結(jié)論；有的從插圖上看出來(lái)了；還有的從百獸先看見(jiàn)狐貍的句意中知道的。

一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，不過(guò)三言兩語(yǔ)，便能使課堂活躍，使學(xué)生從不同角度、不同方面去進(jìn)行思維。

三、引導(dǎo)爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)思維準(zhǔn)確性

智慧的火花，往往是在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生的理解不夠準(zhǔn)確，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些新穎的、能引起爭(zhēng)論的思考題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，然后教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

《小貓種魚(yú)》最后一節(jié)只說(shuō)了小貓種魚(yú)的希望，并沒(méi)有講種魚(yú)的結(jié)果，更沒(méi)有對(duì)小貓的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)論。老師問(wèn)：“小貓種魚(yú)的做法是對(duì)還是不對(duì)呢？”同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，情緒十分高漲。有的認(rèn)為：“小貓真傻，白白丟了幾條小魚(yú)?！庇械恼f(shuō)：“小貓很聰明，它會(huì)向別人學(xué)習(xí)。”也有的說(shuō)：“小貓肯動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法?！边€有的說(shuō)：“小貓很愛(ài)勞動(dòng)。”經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，同學(xué)們都認(rèn)為：小貓愛(ài)勞動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，這是對(duì)的；土里只能長(zhǎng)莊稼，不能種魚(yú)，也長(zhǎng)不出魚(yú)來(lái)，所以小貓種魚(yú)是錯(cuò)的。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們肯定了正確的，否定了錯(cuò)誤的。

四、展開(kāi)想象，發(fā)展思維廣闊性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著前進(jìn)，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，在閱讀課上，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把抽象的文字變成活生生的形象，還可以運(yùn)用圖片等啟發(fā)想象、延伸情節(jié)、豐富想象等，使其悟出文章的真諦。通過(guò)想象發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)想得寬、想得遠(yuǎn)。

《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾只有一句話：“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了?！苯虒W(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀，然后問(wèn)：“你能不能給課文換個(gè)結(jié)尾呢？”因勢(shì)利導(dǎo)，激活了課堂。有的說(shuō)，烏鴉急中生智道：“這片肉是熊大哥的生日禮物，千萬(wàn)吃不得……”有的說(shuō)：“肉有毒，請(qǐng)狐貍不要吃……”學(xué)生巧妙地運(yùn)用自己已有的知識(shí)去探索新知識(shí)，用編故事的形式把肉奪回來(lái)，寄弱者以聰明勇敢，創(chuàng)造性的思維靈感迸發(fā)出來(lái)了。

循著“為思維而教”的方向，在課堂上選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。為保證各種策略在課堂教學(xué)中的有效、高效，作為教師的我們一定要轉(zhuǎn)變角色，成為“參與者”“旁觀者”“引領(lǐng)者”，和學(xué)生站在一個(gè)平臺(tái)上，教師與學(xué)生的思維方式和思維成果才能平等地得到尊重和愛(ài)護(hù)。這樣，我們的課堂才能真正成為學(xué)生思維的樂(lè)園。