陸曉瑜

課堂是活的，課堂是有生命力的，因為課堂上發(fā)生的一切不是都能在備課時預測的。教學過程的起初、推進及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時的狀態(tài)決定。每一節(jié)課都是唯一的，是豐富而具體的綜合。這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：當學生精神不振時，你能否使他們振作？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？……也許，還可列出無數(shù)個這樣的問題，但卻不能窮盡一個真正充滿生命活力的有效課堂可能發(fā)生的一切。我在實踐中嘗試著用自己的智慧與耐心激發(fā)孩子的興奮點，但又抑制著空洞的熱鬧，讓那一只只高舉著的小手和一雙雙傳神的眼睛閃現(xiàn)出生命的靈動。

一、在期待中用睿智點燃自信之火

教師和學生都是教學過程的主體，都是課堂教學活動的主人，他們的關(guān)系是平等的。這一點幾乎所有的教師都明白。但在具體操作中又是怎么做的呢？我們理解孩子嗎？我們是從心底里還是只在表面上把他們當主人看呢？新課程標準也明確指出：“教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”我們努力實踐著“平等對話”，有時難免也會覺得茫然，什么樣的“平等對話”才是有效的？

高年級學生各方面都成熟了，考慮問題也似乎更全面了，因而一個普遍現(xiàn)象是舉手發(fā)言越來越不積極，這也讓不少老師傷透腦筋。不少專家對“發(fā)言心理”作了深入研究，提出了不少對策。我嘗試了很多，綜合了各種方法，發(fā)現(xiàn)最根本的原因不在于學生，而在于教師，教師的機智在引導學生舉手發(fā)言時起到舉足輕重的作用。除了一些常用的獎勵措施外，我嘗試著在學生發(fā)言前給予暗示，感受頗多。有直接的語言暗示，如“別輸在起跑線上，動動腦筋，你一定想得出?！薄跋嘈拍阋灿凶约旱目捶ò?，快快準備，別錯過機會”等；還有體態(tài)暗示，我常會不經(jīng)意間拍拍同學的肩膀，或用眼神傳遞我的意思，時間久了，學生也會用皺眉、微笑等方式回應(yīng)我。同時，課堂中也會隨之多出幾只舉起的小手。當然，有時還得用用激將法。如“這個問題是很難的，誰敢去闖一闖？不管成功還是失敗，老師都佩服你的勇敢”“還有幾只小手舉不起來，你們就這樣甘拜下風嗎”等等。學生的情感是需要調(diào)動的，行為是需要刺激的。長期下來，我班學生的舉手發(fā)言總是較其他班級更為積極些。

其實，我所做的也就是在實踐平等對話。我們要理解孩子，他們畢竟還小，怕說錯，怕答不完整，怕同學笑，怕老師批評。我們要幫助他們真正走出怕的陰影，讓平等對話不再成為浮于表面的熱鬧與形式，而是能啟迪心智、調(diào)動參與熱情的催化劑。教師的一次點頭、一個微笑，有時勝過講無數(shù)遍大道理。用雪亮的眼睛看到孩子的內(nèi)心所想，如果他們還沒準備好，千萬不要吝嗇，讓他們再準備一下吧，理解和尊重之后的對話會更精彩！

二、在理解中用多變驅(qū)趕疲憊之意

小學階段的孩子思維主要以形象思維為主，注意也主要以無意注意為主。高年級的孩子雖開始有意注意，但其自控能力還是不太理想。因此，一不小心，學生就會偏離教學軌道，任憑教師費盡口舌地講解，他們總是一副無精打采的樣子。這有時是與課文內(nèi)容本身不吸引孩子有關(guān)，但更重要的還在于教師對課堂的調(diào)控能力。讓我們回憶一下自己聽課的情景，一連聽了三四節(jié)課，就會覺得渾身不舒服，疲憊感也隨之而來。那么，我們的孩子一天要連續(xù)上多少課，每每此時，我們是否也想過學生累了呢？我們是否也該讓他們休息片刻呢？實踐證明，適當?shù)匕才耪n中“休息”，可以更好地調(diào)節(jié)孩子的情緒，使其保持高漲的學習熱情。

在日常教學中，我經(jīng)常注意觀察孩子的表情，盡量讀懂他們的內(nèi)心。在孩子們感到疲勞時，安排閉眼想象；在孩子們對課文內(nèi)容不太感興趣時，穿插幾個與課文內(nèi)容或孩子們現(xiàn)狀相關(guān)的笑話；在孩子們皺著眉頭無精打采時，用幽默的話語刺激一下；在孩子們聽不進上課內(nèi)容時，安排表演或活動，如演課本劇。把形式多樣的“休息”安排在孩子最需要時，不僅把課堂變活了，也把孩子變樂了、變活躍了，智慧的火花也將在這多變的世界里閃現(xiàn)。如著名特級教師于永正所說，只要孩子有了興趣，喜歡上你的課了，那小手就會一直舉，小眼直閃，小嘴不停，小腦勤動，這時的課堂就活了，學生動了，教師也樂了?？傊?，我們要學會細細品讀孩子這本耐人尋味的書，多一分理解，多一分關(guān)懷，靈活運用多種方式給他們創(chuàng)造課中“休息”的機會，讓他們能調(diào)節(jié)一下，舒緩一下，有更飽滿的精神上好每一堂課。

三、在寬容中用失敗構(gòu)筑精彩墊石

新課程要求教師多鼓勵，多表揚，少批評。因而，不少課堂上常聽到“對”“好極了”“很好”“非常好”……對在哪里？好在何處？有時明明理解出現(xiàn)偏差，觀點發(fā)生錯誤，回答存在漏洞，卻一味肯定，贊不絕口，不加分析，不予指正。類似這種表揚不僅會挫傷學生的學習積極性，甚至會讓學生覺得老師是個毫無主見的“好好先生”。如此一來，也許會讓部分同學興奮一時，課堂氣氛也會顯得熱鬧些，但這種表面的繁榮、外在形式上的活躍，會掩蓋學習的本來面目，這種課堂的思維含量究竟如何呢？

其實，成功固然可喜，失敗中也有精彩，關(guān)鍵在于教師如何去發(fā)現(xiàn)、去評價。讓學生在欣喜之余又獲得對問題的全面認識，才是好舉措。我們對學生慷慨鼓勵的同時，千萬不要忽視了失敗。試想：孩子需要信心，需要表揚的力量，但沒有失敗，又如何讓他們有更深的領(lǐng)悟？一個永遠看不到自己缺點的人，會是一個優(yōu)秀的人嗎？

失敗是成功的墊腳石。這次失敗了，下次就會吸取教訓，這難道不算是進步嗎？我們要嘗試著用“雖然……但是……”的句式評價孩子的表現(xiàn)。如“雖然你運用的方法很好，但是如能分析得再透徹些，就更好了”“雖然你觀察得很仔細，但表達時不夠完整，抓住機會多練練”等等。老師的評價與反饋要得體、精簡而有實效，一方面要尊重學生的獨特體驗，另一方面要始終擺正學生的是非觀，準確、犀利地點撥，匡正糾謬。要通過令人折服的評價語讓學生感悟失敗，正視失敗，又不喪失自信。引導學生獲得正確的價值取向，又能進入良好的思維狀態(tài)，去品嘗更多的成功喜悅。

充滿活力的課堂需要耐心和智慧。課堂教學的價值就是每一節(jié)課都是不可預設(shè)、不可復制的生命歷程。教師要用心關(guān)注生命，激活生命，但又要那種“一味的生發(fā)”“隨意的自主”“形式的整合”，擺脫課堂海市蜃樓的飄渺、虛情假意的充斥、一好到底的美言。教師要理解學生，善待學生，讀懂學生的需求。對學生沒有或無法深入研讀的地方，要及時引導，讓其思維向縱深發(fā)展；當學生有精彩發(fā)言時，要高屋建瓴地作精辟論述，讓學生的認識得以升華；當學生情緒低落時，還要靈活地改變教學方式，或刺激，或煽情，讓其燃起參與的熱情……用我們一個甜蜜的微笑、一個欣賞的眼神、一道期待的目光、一種尊重的理解、一次精妙的點評，給孩子內(nèi)心的但非表面的激動，掀起課堂學習的而非形式上的高潮，讓教學過程成為感受生命涌動的過程。這是我們共同追求的。