李彩香　葛金娥

序曲：一個(gè)特別的男孩

《觸摸春天》一文是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)“熱愛(ài)生命”主題單元的第一篇文章，課文描寫(xiě)了一個(gè)名叫安靜的盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶。課文語(yǔ)言生動(dòng)，情感細(xì)膩，意境雋美，是一曲觸動(dòng)心靈的生命贊歌。

在我們班，也有一個(gè)右眼失明的男孩。

他三歲時(shí)，一只淘氣的小鳥(niǎo)啄壞了他的眼睛。上學(xué)后，同學(xué)總是用異樣的眼光看待他。他特別害怕別人留意他的眼睛，一直游離在集體的邊緣。

“班上有幾個(gè)男生老是給我起外號(hào)。當(dāng)我戴眼鏡時(shí)他們叫我‘四只眼，當(dāng)我不戴眼鏡時(shí)又嘲笑我是‘獨(dú)眼龍。無(wú)論我是否戴眼鏡，他們好像都更加樂(lè)于稱(chēng)呼我的綽號(hào)……”讀著他的日記獨(dú)白，我的內(nèi)心久久不能平靜。

《觸摸春天》的主人公安靜的眼中是黑暗的，可她心中有一個(gè)多姿多彩的世界。我如何讓這個(gè)特別的孩子也揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，同時(shí)，引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)會(huì)尊重他呢？于是，我以此課教學(xué)為抓手，逐步引領(lǐng)學(xué)生與心靈對(duì)話，去輕叩生命的大門(mén)。

主旋律：一節(jié)潤(rùn)澤的閱讀課

葉瀾老師說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！比绾渭せ睢队|摸春天》一課的語(yǔ)言文字，使學(xué)生浸潤(rùn)于涌動(dòng)的生命情思之中，使閱讀成為一種心靈的對(duì)話與感應(yīng)，使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、人的精神的培育過(guò)程？教學(xué)中，我充分利用文本的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中感知生命艱辛、在想象情境中感受生命美好、在潛心誦讀中感悟生命價(jià)值、在生活鏈接中頓悟生命真諦，使學(xué)生徜徉在被激活的語(yǔ)言文字之間，浸潤(rùn)于涌動(dòng)的生命情思之中。

一、在角色體驗(yàn)中感知生命艱辛

學(xué)生大多是身體健全的人，他們體會(huì)不到盲人生活的不便與痛苦。為了拉近學(xué)生與盲童的距離，在第一課時(shí)，我讓孩子們體驗(yàn)一下假如眼睛看不見(jiàn)的感覺(jué)。我先讓一個(gè)女生來(lái)到臺(tái)前，用布條把她的眼睛蒙住，問(wèn)她：“現(xiàn)在你眼前是什么樣子？”

女生：一片黑暗，什么也看不見(jiàn)。

師：你的心情怎么樣？

女生：很著急，還有些害怕！

我讓她試著摸回自己的座位。她一步一挪，雙手小心翼翼地向前試探著——希望能抓住什么。從講臺(tái)到她的座位不到五米的距離，她磕磕絆絆地走了足足三分鐘，就這樣還是沒(méi)能找到自己的位子。我把她引到她的座位上坐下，再次問(wèn)她的感受。

女生：整個(gè)世界都是黑暗的。我只能用耳朵去聽(tīng)，用手去觸摸外面的世界。

課后，我布置了一項(xiàng)體驗(yàn)性作業(yè)——假如我是盲人。要求所有學(xué)生蒙上眼睛走路、讀書(shū)、寫(xiě)字，從模擬盲人生活的親身感受中，發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密，為走進(jìn)安靜的心靈世界作了鋪墊。

二、在情境想象中感受生命美好

雨果說(shuō)：“想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象?！薄队|摸春天》一文意境深遠(yuǎn)，有著廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫(huà)面在腦中一幕幕展現(xiàn)，豐富情感體驗(yàn)。

在教學(xué)“安靜放飛蝴蝶”一段時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生看圖，仔細(xì)觀察安靜的動(dòng)作神態(tài)，接著創(chuàng)設(shè)想象的情境：請(qǐng)輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現(xiàn)在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶。哦，是一只可愛(ài)的小精靈，在不停地?fù)潋v著、撲騰著……你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受、體驗(yàn)。

生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋。

生2：我仿佛看到了蝴蝶那雙機(jī)靈的眼睛。

生3：我還仿佛看見(jiàn)了蝴蝶扇動(dòng)的翅膀。

生4：第一次感受到了一個(gè)小生命在手中顫動(dòng)，我真想讓蝴蝶在我的手心多待一會(huì)兒。

生5：我好像聽(tīng)到蝴蝶在對(duì)我說(shuō)話。（我適時(shí)追問(wèn)：你好像聽(tīng)到蝴蝶在說(shuō)什么？）

生6：蝴蝶好像對(duì)我說(shuō)：“安靜，給我自由，我要回家?！?/p>

我繼續(xù)引導(dǎo)：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。她仿佛看見(jiàn)了什么？

生7：她看見(jiàn)了春天的景象。

生8：她仿佛看到了蝴蝶在向她說(shuō)“謝謝”。

生9：她仿佛看見(jiàn)了沾著露珠的月季花在向她點(diǎn)頭微笑。

……

此時(shí)，學(xué)生們將安靜的言行融入自身的想象中進(jìn)行移情、體驗(yàn)，外部的客觀事實(shí)已轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與心理體驗(yàn)。學(xué)生在生動(dòng)的情景中真切體會(huì)到了安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望。

三、在潛心誦讀中感悟生命價(jià)值

閱讀教學(xué)的主要功能表現(xiàn)為認(rèn)知、發(fā)展和移情。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句潛心會(huì)文，如“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。這是課文的作者由眼前動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟。于是，我出示該句引導(dǎo)學(xué)生品悟。

師：文中指誰(shuí)有生活的權(quán)利，是誰(shuí)創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界？

生：課文中指安靜。

師：把句子中的“誰(shuí)都”換成“安靜”再讀這句話，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：我以前認(rèn)為盲人什么都看不見(jiàn)，所以脾氣一定很暴躁，但安靜改變了我的看法。我覺(jué)得安靜有一顆熱愛(ài)生活的心，所以她才能為自己創(chuàng)造出一個(gè)繽紛世界。

（這個(gè)孩子能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析安靜，贏得了我們熱烈的掌聲。）

生2：我以前曾經(jīng)嘲笑過(guò)盲人，但安靜讓我知道了每個(gè)人都有生活的權(quán)利，每個(gè)人都有自己的世界，我們不應(yīng)該看不起他們……

（這個(gè)孩子就是那幾名調(diào)皮的男生之一，我真沒(méi)想到他會(huì)有如此的認(rèn)識(shí)！我及時(shí)肯定：“是呀，尊重別人，尊重生命，就是尊重我們自己！讓我們把熱烈的掌聲送給他！”）

師：現(xiàn)在，把你的理解放進(jìn)句子中，再讀這句話。

（學(xué)生紛紛舉手，有的讀出了對(duì)安靜的充分肯定，有的飽含著對(duì)安靜的深深贊美。）

最后，我深情地說(shuō)：“孩子們，其實(shí)在今天的課堂上，你們積極地思考，踴躍地發(fā)言，深情地朗讀，已經(jīng)創(chuàng)造了一個(gè)繽紛課堂，所以我們完全可以自信地、自豪地讀這句話——（齊讀）我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，不管遇到什么困難，我們都應(yīng)該記住——

生：（齊讀）我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

在這一次次的潛心誦讀品悟中，一張張漲紅的小臉告訴我，他們的精神世界得到了升華。

四、在生活鏈接中頓悟生命真諦

除了文中的安靜，在生活中其實(shí)還有很多熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。在誦讀品味、體驗(yàn)想象課文之后，我鏈接了書(shū)后資料袋的內(nèi)容：海倫·凱勒，她又聾又啞又盲。對(duì)于她來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界不僅沒(méi)有顏色更沒(méi)有聲音。但是，她憑借著她的觸覺(jué)和毅力成為一代文豪，還建立了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為更多的殘疾人造福。她說(shuō)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！?/p>

尾聲：一次極佳的表現(xiàn)

我深知僅僅一節(jié)課的教學(xué)并不能改變學(xué)生什么，但從這節(jié)課上這個(gè)孩子的表現(xiàn)看，安靜、同學(xué)們和我至少觸動(dòng)了他心底里的某根弦，我應(yīng)該繼續(xù)努力才是。隨后，我們又結(jié)合后面的幾篇文章的學(xué)習(xí)開(kāi)展了一系列的活動(dòng)——搜集關(guān)于“熱愛(ài)生命”的故事、辦一期以“熱愛(ài)生命”為主題的手抄報(bào)等。期間，我不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他的積極表現(xiàn)，也私下鼓勵(lì)其他孩子與他多交往?，F(xiàn)在這個(gè)孩子積極多了，也開(kāi)朗多了。

在后來(lái)的口語(yǔ)交際課《向你推薦一本書(shū)》中，他被所在小組推薦為發(fā)言代表，面向全班學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了自己讀過(guò)的《西游記》。盡管當(dāng)時(shí)他的臉紅紅的，聲音也不太響亮，盡管當(dāng)時(shí)他的表達(dá)不夠流暢，并未富有極大的感染力，但是在他介紹完之后，班級(jí)里依然響起了異常熱烈的掌聲。那一次，他被大家一致推選為最佳發(fā)言人。