湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 張 薇

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，維護(hù)正常的市場秩序成為市場經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行的前提條件，注冊會(huì)計(jì)師、內(nèi)審師等審計(jì)人才的培養(yǎng)卻面臨著困境，主要表現(xiàn)在理論教學(xué)內(nèi)容的抽象和傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生很難在審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間建立感性認(rèn)識，“學(xué)以致用”成為可望而不可及的培養(yǎng)難題。隨著我國審計(jì)準(zhǔn)則向現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)演進(jìn)，在審計(jì)過程中，面臨大量的關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)評估與應(yīng)對的實(shí)務(wù)操作技能問題、職業(yè)品德的實(shí)踐細(xì)節(jié)問題，都需要審計(jì)人才具備職業(yè)能力。加拿大注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）則認(rèn)為職業(yè)能力是指能夠有效履行特定職業(yè)角色而必須具備的知識技巧、才能和行為總和。從我國注冊會(huì)計(jì)師的審計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)狀和準(zhǔn)則規(guī)范來看，我國審計(jì)人員的職業(yè)能力應(yīng)定義為審計(jì)人員為有效完成審計(jì)工作，所應(yīng)具備的審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)職業(yè)理論知識和審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能的綜合能力。顯然，審計(jì)職業(yè)能力具有“顯性”和“隱性”的雙重屬性，其中，顯性理論知識可以通過傳統(tǒng)的教與學(xué)來實(shí)現(xiàn)傳授，而隱性的應(yīng)用技能包括審計(jì)人才在應(yīng)對實(shí)務(wù)時(shí)的思維模式、信仰觀點(diǎn)和心智模式等，植根于審計(jì)行為本身，很難在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得以傳授。因此，要徹底改變在應(yīng)用型本科院校中普遍存在的審計(jì)課程教學(xué)重理論輕技能、重應(yīng)試輕能力培養(yǎng)的痼疾，改變學(xué)生從事審計(jì)工作的入職過程緩慢、學(xué)校的教學(xué)與職場的審計(jì)知識及技能運(yùn)用相脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須改變以顯性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展職業(yè)能力導(dǎo)向的審計(jì)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識的并行傳授。

一、審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立

（一）審計(jì)職業(yè)興趣培養(yǎng) 我國審計(jì)人員的職業(yè)能力可分為審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)職業(yè)理論知識和審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能，三者相輔相成，又相互融合，構(gòu)成一個(gè)“職業(yè)能力三角”。根據(jù)美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德的職業(yè)興趣理論（1959），即認(rèn)為凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）認(rèn)為職業(yè)能力“是以一種能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的能力”，顯然，此時(shí)“態(tài)度”是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，而態(tài)度受興趣所引導(dǎo)，在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，職業(yè)興趣的引導(dǎo)是前提，因此進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革應(yīng)首先培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)興趣。即在審計(jì)職業(yè)能力“三角”中鍥入“審計(jì)職業(yè)興趣”（如圖1所示），形成審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模型。其中，審計(jì)職業(yè)興趣將有效促進(jìn)審計(jì)人才對審計(jì)職業(yè)道德的遵守、對審計(jì)職業(yè)理論知識的吸收和對審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能的掌握。從人才培養(yǎng)的角度，職業(yè)興趣是一種隱性的執(zhí)業(yè)能力，對于提高執(zhí)業(yè)效率、增強(qiáng)執(zhí)業(yè)效果有著無可替代的作用，如果不顧職業(yè)興趣的培養(yǎng)而只重視職業(yè)道德的說教、職業(yè)知識和技能的顯性傳授，則難以培養(yǎng)出積極主動(dòng)、自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范與相關(guān)法律法規(guī)、具有“慎獨(dú)”精神的審計(jì)人才。

（二）審計(jì)職業(yè)道德 由于審計(jì)職業(yè)本身對于維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要性，審計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則的建設(shè)相對完善，一旦執(zhí)業(yè)行為未能遵守道德準(zhǔn)則的規(guī)定，審計(jì)人員將受到警告、沒收違法所得、罰款、暫停執(zhí)業(yè)等嚴(yán)厲處罰，直接影響到審計(jì)執(zhí)業(yè)行為，因此審計(jì)職業(yè)道德也應(yīng)內(nèi)化為審計(jì)職業(yè)能力的重要部分，只有對審計(jì)職業(yè)道德具有識別能力、判斷能力，審計(jì)人員才可能在執(zhí)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去遵循。

圖1 審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模式

（三）審計(jì)理論知識 審計(jì)理論知識是審計(jì)執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)，審計(jì)是一門技術(shù)，現(xiàn)有的審計(jì)采用現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向模式，對審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的識別與應(yīng)對成為審計(jì)的核心職業(yè)能力，審計(jì)理論知識的傳授不僅在于讓學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理和方法，更重要的是讓學(xué)生理解審計(jì)發(fā)展的規(guī)律，為進(jìn)一步的應(yīng)用和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（四）審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能 審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能是審計(jì)執(zhí)業(yè)能力的直接展現(xiàn)，能綜合反映審計(jì)人員的審計(jì)理論知識功底、對審計(jì)職業(yè)道德的領(lǐng)悟程度，以及自身對于審計(jì)職業(yè)的工作熱情?，F(xiàn)有的審計(jì)課程教學(xué)對審計(jì)應(yīng)用技能有所忽視，在應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)中，往往僅注重顯性的審計(jì)理論知識的傳授，忽視通過潛移默化的方式對隱性執(zhí)業(yè)能力加以培育。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向模式下審計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)

（一）審計(jì)職業(yè)興趣培養(yǎng)課程教學(xué)改革 從課程教學(xué)中培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)興趣，并不是說在教學(xué)學(xué)時(shí)中獨(dú)立設(shè)置此類興趣課，而是在教學(xué)過程中采用隱性知識傳播的方式，教師有意識地進(jìn)行興趣的引導(dǎo)。教學(xué)改革可從課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)方面著手進(jìn)行。在審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容上，可從以下三個(gè)方面展開審計(jì)職業(yè)興趣的引導(dǎo)：一是將學(xué)生進(jìn)入工作場所要經(jīng)歷的“入職教育”提前到學(xué)生接觸審計(jì)專業(yè)課程之初，此時(shí)主要是讓學(xué)生了解審計(jì)行業(yè)的社會(huì)角色與作用，即對學(xué)生進(jìn)行審計(jì)職業(yè)社會(huì)職責(zé)的引導(dǎo)，讓其充分了解注冊會(huì)計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)師和政府審計(jì)的區(qū)別，并且通過多種形式向他們展示三類審計(jì)的使命和職責(zé)，結(jié)合每年審計(jì)署的“政府審計(jì)報(bào)告”、上市公司的年報(bào)審計(jì)情況和典型的審計(jì)相關(guān)事件，特別是對于審計(jì)在維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的過程中所起的作用加深其感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對審計(jì)行業(yè)的興趣。二是有意識地進(jìn)行審計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識審計(jì)師的入職標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求，幫助他們樹立明晰的職業(yè)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通過輔之以課堂內(nèi)外的交流，教他們來分解目標(biāo)，制定大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。三是經(jīng)典審計(jì)案例的引入。審計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容本身是較為抽象的，如果在教學(xué)內(nèi)容中精選相關(guān)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。在審計(jì)教學(xué)的形式上，應(yīng)當(dāng)盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行多樣化的教學(xué)手段，多進(jìn)行互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)?？梢栽O(shè)定專題，由學(xué)生自主收集資料再進(jìn)行報(bào)告，如“不同類型的審計(jì)所承載的使命與責(zé)任”，或由老師進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)作，如“審計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃”；也可以采用團(tuán)隊(duì)討論方式，讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來，給予其思考、判斷與決策的機(jī)會(huì)，只有他們自己參與其中，才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，才會(huì)在執(zhí)行中堅(jiān)守規(guī)劃；還可采用與理論教學(xué)相輔相成的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理規(guī)劃模擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新。此外，有條件的情況下可以與審計(jì)部門開展“校企”聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)現(xiàn)場教學(xué)，如審計(jì)中對內(nèi)部控制的穿行測試，對固定資產(chǎn)、存貨的盤點(diǎn)，在現(xiàn)場教學(xué)受限的情況下，也可通過場景模擬開展實(shí)務(wù)教學(xué)工作。

（二）審計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)改革 審計(jì)職業(yè)道德教育如果僅采用課堂傳授的方式，則在內(nèi)容上比較刻板和單調(diào)，甚至容易演化為道德說教式的教學(xué)，缺乏趣味性，對于審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用。審計(jì)課程教學(xué)改革中，對審計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)至少應(yīng)當(dāng)包括以下要點(diǎn)：審計(jì)職業(yè)道德常識教育、審計(jì)職業(yè)道德辨別力教育和審計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)技能教育。首先，合格的審計(jì)人才必須熟悉審計(jì)從業(yè)準(zhǔn)則或規(guī)范對于審計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)常識，因?yàn)樵趫?zhí)業(yè)中，有意或無意不慎地違背準(zhǔn)則或規(guī)范都將導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。課程教學(xué)以課程組為教學(xué)交流與溝通的載體，因此課程組可以組織老師挖掘準(zhǔn)則或規(guī)范條文的深刻社會(huì)背景，對這些各類道德準(zhǔn)則或規(guī)范進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)則的條文通過舉例分析的方式幫助學(xué)生逐一理解。其次，課堂教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行審計(jì)職業(yè)道德辨別力的系統(tǒng)訓(xùn)練，即針對準(zhǔn)則相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合行為心理學(xué)的知識，讓其充分了解不同情境下人的行為可能受到的影響因素，搜集或開發(fā)相關(guān)案例或預(yù)設(shè)相關(guān)情景，通過小組討論、分組搶答等活躍的形式來訓(xùn)練學(xué)生對于審計(jì)職業(yè)道德的辨別力，也可以在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中采用角色扮演的方式，在接受審計(jì)業(yè)務(wù)、審計(jì)人員任務(wù)分工等環(huán)節(jié)加入職業(yè)道德的判斷內(nèi)容，從而提高其在實(shí)務(wù)中的辨識能力和應(yīng)對能力。最后，審計(jì)職業(yè)道德最終是要落實(shí)在審計(jì)實(shí)務(wù)中的，因此審計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)改革的另一要點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)的流程來系統(tǒng)介紹在初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、風(fēng)險(xiǎn)評估活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對活動(dòng)及審計(jì)終結(jié)活動(dòng)等實(shí)務(wù)中，應(yīng)如何運(yùn)用審計(jì)道德準(zhǔn)則，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)道德的辨別與開展審計(jì)實(shí)務(wù)。

（三）審計(jì)理論知識課程教學(xué)改革 在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)有審計(jì)理論知識的傳授以教材內(nèi)容為主，應(yīng)對教材內(nèi)容去粗取精，并通過建立相關(guān)信息的鏈接，如每一個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的相關(guān)底稿編寫，主要知識點(diǎn)的相關(guān)案例引入，既讓學(xué)生吸收理論知識，又為實(shí)務(wù)技能作好知識準(zhǔn)備，為其建立起理論與實(shí)務(wù)的鏈接。在教學(xué)模式上，應(yīng)突破“被動(dòng)式”的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)有審計(jì)理論知識的課程教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生的審計(jì)知識獲取長期處于“被動(dòng)地接受”這一狀態(tài)，難以鍛煉其在審計(jì)執(zhí)業(yè)中所必不可少的判斷力和決策力，這也是審計(jì)執(zhí)業(yè)能力的重要內(nèi)容。審計(jì)實(shí)踐中，需要運(yùn)用大量的審計(jì)理論、技術(shù)和方法，理論知識的學(xué)習(xí)無疑重要，同時(shí)，每一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目都面臨著對被審計(jì)單位信息的收集與取舍，自主學(xué)習(xí)能力的形成將有助于學(xué)生盡早建立對這些信息的行為判斷模式，以高效地完成審計(jì)任務(wù)。而現(xiàn)有的“應(yīng)試教育”導(dǎo)向的結(jié)果是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺，這樣導(dǎo)致的后續(xù)性問題就是在審計(jì)工作中，他們也很難在入職之初就建立起自己的一套審計(jì)行為模式，從而入職慢、入職以后職業(yè)判斷力需要長期的“補(bǔ)課”式磨練方可形成。審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以此為突破點(diǎn)，即讓每一位審計(jì)專業(yè)人才都具備對審計(jì)理論知識的自主學(xué)習(xí)的能力，首要的就是應(yīng)當(dāng)摒棄那種“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的“應(yīng)試”思維，從而使大學(xué)審計(jì)教學(xué)成為學(xué)生日積月累方顯效的能力教育。在課堂教學(xué)形式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的主體互換。筆者調(diào)查了國內(nèi)部分高校的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)模式，基本上仍以“教”為主，以“學(xué)”為輔，在整個(gè)課堂的教學(xué)中，處于主導(dǎo)的是教師而不是學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的活躍主體，一堂課就如畫畫，基本的畫面還得學(xué)生自己完成，老師只應(yīng)是點(diǎn)睛之人。也就是說，老師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，抓住要害，老師應(yīng)成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，課堂的主體則是學(xué)生。由此，必須讓學(xué)生參與到課堂中來，形式上可以適時(shí)采用角色互換的方式，次要內(nèi)容可由學(xué)生通過備課、講課的形式輪流上陣，也可采用小組討論，分組總結(jié)和闡述的方式，還可以采用課前預(yù)告下次內(nèi)容與范圍，課中以提問抽查學(xué)生熟悉程度的方式。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要將審計(jì)課程教學(xué)延伸至課外的自主閱讀和資料收集與分析，任課老師應(yīng)當(dāng)精心選取要求學(xué)生閱讀的資料、收集與分析的資料，這些資料與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有相關(guān)性，并有助于學(xué)生對審計(jì)理論知識的理解和深入把握。教師再利用課堂教學(xué)的時(shí)間對其進(jìn)行分析和點(diǎn)評，為學(xué)生提供指導(dǎo)。這些也是為日后的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠圍繞審計(jì)主題來迅速形成資料清單。這樣，既拓展了課程教學(xué)的時(shí)空，豐富了其內(nèi)容，更重要的則是切合了職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

（四）審計(jì)職業(yè)技能課程教學(xué)改革 審計(jì)職業(yè)技能包括審計(jì)實(shí)務(wù)能力、審計(jì)職業(yè)判斷能力、審計(jì)溝通能力等。審計(jì)職業(yè)技能更多呈現(xiàn)出“隱性知識”的特征，很難通過講授的方式來接受并為學(xué)生所掌握，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、場景模擬教學(xué)等多元化教學(xué)方式來培養(yǎng)。其中，審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)應(yīng)著重讓學(xué)生建立對審計(jì)實(shí)務(wù)，如審計(jì)流程、審計(jì)技術(shù)方法等的感性認(rèn)識。首先，應(yīng)當(dāng)在理論課程講述的同時(shí)，貫穿審計(jì)工作底稿相應(yīng)部分的內(nèi)容，如介紹“初步業(yè)務(wù)活動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)直接把中注協(xié)關(guān)于審計(jì)工作底稿填寫指南中的要求呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，清楚這些理論在實(shí)務(wù)中如何應(yīng)用，如何填列審計(jì)工作底稿。職業(yè)能力導(dǎo)向式的教學(xué)，將使學(xué)生更具職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。其次，應(yīng)充分利用審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能，這要求從流程、基本實(shí)務(wù)、操作技巧等方面全面完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。目前各類應(yīng)用型本科院校開設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的比較少，即便開設(shè)了審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的，又在審計(jì)程序設(shè)計(jì)、審計(jì)證據(jù)獲取方法等方面受到較大的限制，如觀察、監(jiān)盤、盤點(diǎn)這樣的程序在很多高校的模擬實(shí)驗(yàn)中就只能略去，而在實(shí)務(wù)中卻非常重要。因此審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)來進(jìn)行，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬場景，來實(shí)現(xiàn)對實(shí)地觀察、盤點(diǎn)等程序的模擬實(shí)驗(yàn)。審計(jì)實(shí)務(wù)中職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是對前面所述職業(yè)道德培養(yǎng)、理論知識教學(xué)中所要求的判斷力在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對職業(yè)判斷力的形成有重要作用，除此以外，可以通過在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中對部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理和注冊會(huì)計(jì)師均預(yù)設(shè)各類職業(yè)判斷環(huán)節(jié)，如風(fēng)險(xiǎn)評估的開展、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對措施的設(shè)計(jì)，審計(jì)證據(jù)的收集等，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而有機(jī)會(huì)體會(huì)審計(jì)實(shí)踐中不同職務(wù)的審計(jì)人員所面臨的職業(yè)判斷。審計(jì)溝通能力與技巧在審計(jì)執(zhí)業(yè)中也是非常重要的，應(yīng)構(gòu)成審計(jì)實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)的內(nèi)容。理論教學(xué)中的討論與交流是審計(jì)溝通能力培養(yǎng)的一條途徑，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)審計(jì)人員與客戶的溝通環(huán)節(jié)與情景，讓學(xué)生體會(huì)不同情境下的客戶溝通問題則是審計(jì)溝通能力培養(yǎng)的另一途徑。

職業(yè)能力教育模式下的審計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)詳見表1。

表1 職業(yè)能力導(dǎo)向教育模式下審計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的審計(jì)課程教學(xué)改革路徑

（一）組建銳意進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 審計(jì)職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革不僅涉及到課堂理論教學(xué)內(nèi)容和形式的大變革，也涉及到模擬實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上的改變，尤其是對職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)必須貫穿于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，這一改革工程浩大，唯有通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，才可能取得預(yù)期的成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)主要包括：第一，大力挖掘課程教學(xué)改革的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。精心布置每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，收集教學(xué)相關(guān)信息與資料，挑選與教學(xué)內(nèi)容相匹配的經(jīng)典案例、擬定課堂演練和課外訓(xùn)練的主題與練習(xí)。第二，開展教學(xué)改革研究，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計(jì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、工作底稿和各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，必要的情況下，開展橫向合作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來進(jìn)行模擬場景的設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)像盤點(diǎn)、觀察等審計(jì)程序不能親臨其境的不足。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以進(jìn)行教學(xué)場景和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的試運(yùn)行，通過試運(yùn)行來糾正偏誤，提出改進(jìn)建議，向預(yù)設(shè)的效果邁進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注意年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識背景結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，從而既保持團(tuán)隊(duì)的銳意進(jìn)取，又能實(shí)現(xiàn)成員知識結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)。比較理想的教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸納的成員應(yīng)熟悉審計(jì)基礎(chǔ)理論、內(nèi)部控制規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)工作底稿、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，審計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，或在以上某方面或多方面具有專長。

（二）形成多維度的學(xué)生成績考核模式 對學(xué)生成績的考核通常具有學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向性，過去以理論知識考試為主的成績考核模式，導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生傾向于在考前進(jìn)行突擊性攻關(guān)，忽視日常教學(xué)過程中的思考、積累與鞏固，無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和決策能力等審計(jì)職業(yè)所必備的各類能力。職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革后，教學(xué)將以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容有所擴(kuò)展，將涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)形式多元化，包括理論知識的講授、自主資料收集與分析、小組討論、現(xiàn)場教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等。與此相適應(yīng)，學(xué)生成績的考核應(yīng)當(dāng)采取多維度考核模式，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)形式相一致，考核要點(diǎn)涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能這四個(gè)方面，才能引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)改革預(yù)定的目標(biāo)行進(jìn)。具體可以根據(jù)教學(xué)形式來設(shè)定分項(xiàng)考核的項(xiàng)目及考核的形式，并根據(jù)其重要程度賦予一定權(quán)重，然后采用加權(quán)平均的方式來確定該門課程的總成績，通常審計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)分設(shè)為《審計(jì)學(xué)》與《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》兩門課。表2中列舉了《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中可供參考的考核模式和考核項(xiàng)目及考核方式賦權(quán)的例子，“考核要點(diǎn)及其賦權(quán)”表明在理論知識掌握程度的考核中，考核要點(diǎn)為職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能，其中職業(yè)知識權(quán)重最高占60%，也就是在考試試題出題的過程中，應(yīng)當(dāng)分配職業(yè)道德20%的分值，職業(yè)知識60%的分值，職業(yè)技能20%的分值。表3中列舉了《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》的考核模式，此時(shí)，考核項(xiàng)目可按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來分項(xiàng)，考核要點(diǎn)與《審計(jì)學(xué)》課程相同，但與理論課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其中職業(yè)技能可賦予較高的權(quán)重，。這樣的多維度考核將引導(dǎo)學(xué)生“均勻用力”，形成一種持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)承受一定的壓力，以便在未來能夠適應(yīng)職業(yè)帶來的壓力。

表2 職業(yè)能力導(dǎo)向下《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的學(xué)生考核模式示例

表3 職業(yè)能力導(dǎo)向下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的學(xué)生考核模式示例

（三）建立職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制 從成本與效益的角度分析，教學(xué)改革對于教師來說需要大量時(shí)間與精力的投入，而效益則需要長期的投入才能顯現(xiàn)，具有隱性特征。如果沒有適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，這樣的教學(xué)改革很可能難以持續(xù)。根據(jù)激勵(lì)與約束相容理論，一方面，高校應(yīng)當(dāng)從政策上不遺余力地對審計(jì)教學(xué)改革加以支持與激勵(lì)，通過院級教改課題的立項(xiàng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程的優(yōu)先推薦來調(diào)動(dòng)教師推行審計(jì)課程教學(xué)改革的積極性，對于開展教學(xué)改革的課程在一類課程評選上予以特別賦權(quán)等；另一方面，也可以適當(dāng)進(jìn)行約束，如對相關(guān)教改課題的結(jié)項(xiàng)、各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評選可以與教學(xué)改革的進(jìn)展及成效掛勾，從而使教學(xué)改革真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于教學(xué)改革建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，如何使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)保持公平、公正也尤其重要。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)承擔(dān)的雙重任務(wù)來看，教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)改革研究并重，合理分配任務(wù)、建立適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制均是需要全面權(quán)衡的。唯有得當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制建立與完善以后，方可保持審計(jì)課程教學(xué)改革的持續(xù)全面改進(jìn)。

（四）建立職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革的反饋與強(qiáng)化機(jī)制 與其他任何改革一樣，職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)改革可以分為改革的設(shè)計(jì)、改革的實(shí)施、改革的推進(jìn)以及改革的效果反饋與強(qiáng)化這四個(gè)環(huán)節(jié)，要使教學(xué)改革的效果得到有效提高，效果反饋與強(qiáng)化是必不可少的。效果反饋可以通過在學(xué)生中開展問卷調(diào)查、座談會(huì)等來獲取，獲得結(jié)果后應(yīng)對已有的教學(xué)改革措施有的放矢地加以強(qiáng)化，即重新調(diào)整教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和推進(jìn)改革的效果。如此循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革效果的螺旋式提升。

［1］ 馬志娟：《審計(jì)教學(xué)改革思路探討》，《中國審計(jì)》2012年第10期。

［2］ 馬娟：《會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的理念思考與實(shí)踐探索》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合·上）2011年第6期。

［3］ 倪明輝、曲艷梅、高尚、邢大為：《基于三維整合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2013年第6期。

［4］ 陳婕、曾曉紅：《我國審計(jì)人才培養(yǎng)社會(huì)需求狀況分析——基于問卷調(diào)查的視角》，《淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）》2011年第8期。

［5］ 高志遠(yuǎn)：《高校立體化審計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)及體系構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》2009年第3期。

［6］ 蔡才德：《論審計(jì)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新》，《開放教育研究》2005年第B08期。

［7］ 陳娟：《〈審計(jì)學(xué)〉課程實(shí)踐教學(xué)改革探析》，《重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第22期。