張冬利

摘要：開展繪本閱讀就是引導(dǎo)孩子與文本對(duì)話，讓他們?cè)谛蜗蟾兄⒄Z(yǔ)言品味、情感共鳴、心靈升華上有所提升。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)孩子“說”是一個(gè)很好的教學(xué)落腳點(diǎn)，因?yàn)椤罢f”是孩子理解繪本內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的一種表現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：說；封面；情節(jié)；細(xì)節(jié)；焦點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-091-2

一本好的繪本，不僅僅是用輕松幽默的文字講述一個(gè)妙趣橫生的故事，更重要的是她以構(gòu)思巧妙、想象奇特、富有童趣的畫面來講述故事的。我們開展繪本閱讀就是引導(dǎo)孩子與文本對(duì)話，讓他們?cè)谛蜗蟾兄?、語(yǔ)言品味、情感共鳴、心靈升華上有所提升。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)孩子“說”是一個(gè)很好的教學(xué)落腳點(diǎn)，因?yàn)椤罢f”是孩子理解繪本內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的一種表現(xiàn)方式。記得葉圣陶先生也說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們應(yīng)重視培養(yǎng)孩子說的能力，讓孩子的思維在說的過程中擴(kuò)展，在說的過程中迸發(fā)難得的想象力與創(chuàng)新火花。下面我就舉例說說自己是如何根植于“說”這一落腳點(diǎn)的。

一、說“封面” 找尋文本之脈

繪本的封面一般是由書名和故事情節(jié)的插圖構(gòu)成的，它是一個(gè)重要的信號(hào)，我們可以讓孩子根據(jù)封面這個(gè)信號(hào)進(jìn)行猜測(cè)，推想故事的內(nèi)容，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。有些封面包含的訊息雖然有點(diǎn)模糊，但只要老師稍加引導(dǎo)，孩子就能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)，從而理解封面的內(nèi)涵，預(yù)言書中的故事。

在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》教學(xué)中，我先出示了老鼠的課件：“今天，老師想與大家分享一個(gè)故事，看，故事的主人是誰(shuí)呀？”然后，我出示封面并講述：“鼠小弟家門前有一棵又高又大的蘋果樹，秋天到了，樹上結(jié)了好幾個(gè)又大又紅的蘋果，讓我們一起來數(shù)一數(shù)，1、2、3……”等到孩子們數(shù)完蘋果后，我就引導(dǎo)孩子根據(jù)封面進(jìn)行猜測(cè)：“看到這些蘋果，鼠小弟會(huì)想什么呢？”“鼠小弟想吃蘋果?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹！澳銈?cè)趺粗浪氤蕴O果呢？”我追問?！耙?yàn)樘O果太香了?！薄耙?yàn)樗难劬σ恢倍⒅鴺渖系奶O果。”“因?yàn)樗氖种阜旁谧彀蜕??！焙⒆觽兊姆磻?yīng)好快?！澳鞘笮〉苣艹缘教O果嗎？”我再一次追問?！笆笮〉艹圆坏教O果的?！薄皹涮吡?，鼠小弟太小了。”“樹太直了，鼠小弟爬不上去的?！焙⒆觽兊幕卮鹗止麛唷！笆笮〉芎孟氤蕴O果，那你們猜猜鼠小弟會(huì)想什么辦法吃到蘋果呢？”當(dāng)我再一次拋出“球”時(shí)，孩子們根據(jù)自己的理解又七嘴八舌地說開了。等孩子們猜測(cè)后，我才請(qǐng)他們從書中找答案。這樣的閱前有疑，不但能鼓勵(lì)孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，也能引導(dǎo)他們?cè)凇罢f”中找尋文本的主脈絡(luò)。

二、揣“情節(jié)” 撥動(dòng)心靈之弦

有些繪本的情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美，一旦文本的情與孩子的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。因此我們要有高度的敏感性，要善于捕捉文本情節(jié)的“動(dòng)情臺(tái)”，以撥動(dòng)孩子的心靈之弦。

《逃家小兔》是借用兔子形象以游戲的形式來講述故事的，繪本里每一張圖畫都是故事，內(nèi)涵就飄散在這圖文并茂的薄薄的繪本中。這故事寫的是小兔子變成了各種不同的角色，想逃離媽媽的懷抱，而媽媽則緊追不舍，采用不同的方法讓寶寶回家，圖書中把一大一小兩只兔子畫得既寫實(shí)又浪漫。在閱讀此繪本時(shí)，我先讓孩子仔細(xì)觀察圖書，猜猜兔寶寶與兔媽媽在想什么，說說她們?yōu)槭裁匆@樣做，以達(dá)到想人物“所想”，思人物“所思”，讓孩子們?cè)陂喿x中感到一種安詳、寧?kù)o的愉快。最后，我還請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓大家在溫馨、和諧的氛圍中紛紛表達(dá)自己的愿望。

三、議“細(xì)節(jié)” 挖掘未盡之處

圖畫書的畫面往往蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)般有趣的細(xì)節(jié)，值得慢慢讀、細(xì)細(xì)品，在潛心品讀中揣摩細(xì)節(jié)傳遞的豐富信息，領(lǐng)略作者的獨(dú)具匠心。因此，在繪本教學(xué)中，我們要重視引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)、探討細(xì)節(jié)，觸摸人物特殊心靈的脈動(dòng)，品味人文的意蘊(yùn)。

在繪本《我永遠(yuǎn)愛你》教學(xué)中，第8頁(yè)的畫面是阿力和喬喬在用枕頭打仗。我先請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察：哪個(gè)是阿力，你是怎么知道的？孩子們觀察后都說穿著黃衣服紅褲子的是阿力。我馬上追問：“阿力做早餐時(shí)穿的是藍(lán)色睡衣，為什么現(xiàn)在穿著黃衣服紅褲子呢？”這問題一拋出，孩子們就有兩種意見：一種認(rèn)為是阿力換了衣服，另一種認(rèn)為是圖畫錯(cuò)了。待孩子們猜測(cè)后，我出示了阿力和媽媽相擁抱的畫面讓他們欣賞，孩子們沒有發(fā)表異議，認(rèn)為圖書本來就這么畫的。

假如只是學(xué)到此境，我覺得孩子們的收獲還是膚淺的。為此，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，啟迪孩子發(fā)散開去，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行分析，把文中的衣服事件引申到一般的生活現(xiàn)象。

可見，繪本中那些豐富多彩的畫面、扣人心弦的細(xì)節(jié)就像一對(duì)對(duì)隱形的翅膀，她蘊(yùn)涵著語(yǔ)言與思維的張力，她可以成就意蘊(yùn)的博大與深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，需要老師引領(lǐng)孩子通過各種方式去探尋、去挖掘。因?yàn)楹⒆右坏┎蹲降搅思?xì)節(jié)，就進(jìn)入了文本的“命脈”，就為他們深入領(lǐng)略文本的真意開啟了窗口，為他們心靈的釋放、情智的噴涌提供了廣闊的空間。

四、談“焦點(diǎn)” 品味人文之魅

人有靈魂，繪本也有靈魂，繪本的靈魂就是繪本的眼睛，這雙眼睛就是文章的點(diǎn)睛之筆，她是繪本的拐杖，是繪本的主干，許多作者都喜歡有意無意地在自己的文章中運(yùn)用點(diǎn)題藝術(shù)，這一點(diǎn)題就像一束光源的聚焦點(diǎn)，揭示了繪本的主題，這就給我們破解繪本、分析繪本提供了方便。在教學(xué)中，我們要善于發(fā)掘這些點(diǎn)睛之筆，并借助她作為照亮繪本的焦點(diǎn)，用她作為切入點(diǎn)來分析繪本，感悟文本的魅力。

《我的幸運(yùn)一天》講述的是一只豬因敲錯(cuò)了門而撞進(jìn)了饑餓的狐貍家，狐貍為了飽餐一頓，而一味地答應(yīng)小豬的各種請(qǐng)求，結(jié)果狐貍累倒了，小豬卻幸運(yùn)地逃回了家。在故事的開頭，饑餓狐貍抓到小豬后神氣地說：“這真是我幸運(yùn)的一天?！币婚_始大家都認(rèn)為幸運(yùn)肯定是屬于狐貍的。但故事出乎意料的結(jié)局，令大家懸掛的心放了下來，聰明的小豬說：“啊，這真是我幸運(yùn)的一天?！弊尨蠹颐靼仔疫\(yùn)的一天原來是屬于小豬的。這兩句話就是繪本的靈魂，是繪本的點(diǎn)睛之筆，它具有點(diǎn)題的作用。因此，在教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)：“狐貍面對(duì)送上門來的肥肉，它大聲叫到：“啊，這真是我幸運(yùn)的一天！這一天，它真的幸運(yùn)嗎？為什么？”然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)閱讀文本，與文本進(jìn)行大膽對(duì)話。最后，歷經(jīng)險(xiǎn)情的小豬為什么說：“啊，這真是我幸運(yùn)的一天？”“幸運(yùn)”兩字值得我們引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)地琢磨：為什么狐貍與小豬都說這真是我幸運(yùn)的一天，到底誰(shuí)是幸運(yùn)的？在針對(duì)“幸運(yùn)”兩字的探討中，孩子們紛紛說著自己的感受，享受閱讀帶來的樂趣。

另外，在繪本閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子續(xù)編繪本故事的結(jié)尾，為孩子的閱讀開辟一條新的“旅游線”，這條旅游線有一定的目的地，但是在走向目的地的路途中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，孩子們?cè)隈Y騁于“想象空間”中也能盡情享受其中的快樂。

總之，每一個(gè)文本都是有靈性的，面對(duì)每一本圖書，引領(lǐng)孩子進(jìn)入的方式很多，但不管老師采取什么通道，最重要的是要讓孩子們積極主動(dòng)地參與閱讀，借助一個(gè)個(gè)問題、一個(gè)個(gè)懸念，來啟發(fā)他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們?cè)凇罢f”中將主題向縱深發(fā)展，從而促進(jìn)孩子們的多元發(fā)展。我想，只要我們努力做了，才能讓孩子從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇，才能讓孩子們真正感悟生命的真諦。endprint