楊德志

比較史學(xué)是歷史學(xué)家研究歷史的一種范式，旨在通過對(duì)兩種或兩種以上的歷史事實(shí)的比較，加深、擴(kuò)大和驗(yàn)證我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，使之更全面、更準(zhǔn)確和更深刻。比較史學(xué)常用的方法有橫向比較、縱向比較、宏觀比較、微觀比較、反事實(shí)比較等幾種，它們已成為新高考試題命制不可缺少的工具和考查考生的歷史學(xué)科能力的重要手段。本文以歷史事實(shí)發(fā)展時(shí)空性為視角，談?wù)勱P(guān)于新高考中比較史學(xué)類試題的五種類型及應(yīng)對(duì)策略。

一、特殊歷史事實(shí)比較

所謂特殊歷史事實(shí)比較類試題，是指試題內(nèi)容是對(duì)某一國家、地區(qū)、民族在歷史發(fā)展的特殊時(shí)空點(diǎn)位上的兩種或兩種以上的具體歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念進(jìn)行比較，考查考生對(duì)不同歷史事實(shí)的分析、比較能力，是最為常見的題型。主要以選擇題形式呈現(xiàn)，分為特殊事實(shí)的縱向比較試題、特殊事實(shí)的橫向比較試題。

例1：（2013年高考?xì)v史全國卷第14題）范仲淹倡導(dǎo)的“慶歷新政”與王安石變法的共同目的是改變北宋“積貧”“積弱”的現(xiàn)狀，而“慶歷新政”更側(cè)重于

A. 增加賦稅 B. 澄清吏治

C. 培養(yǎng)人才 D. 充實(shí)邊防

此題就是特殊事實(shí)的縱向比較試題，比較北宋歷史上為解決積貧積弱局面的先后改革，比較兩大改革的不同，突出各自改革的特點(diǎn)。顯然，范仲淹認(rèn)為北宋積貧積弱局面的形成根源在于吏治不整，因此，他改革主要針對(duì)的是腐敗的官僚制度。而王安石認(rèn)為國家貧困的癥結(jié)不在于開支過多，而在于生產(chǎn)過少，生產(chǎn)少則民不富，民不富則國不強(qiáng)，因此，他改革的重點(diǎn)在于增加財(cái)政收入。根據(jù)以上分析，排除ACD三項(xiàng)，只能選B。

例2：（2008年高考?xì)v史江蘇卷第12題）孔子和蘇格拉底是公元前5世紀(jì)的東西方思想巨人，兩者思想的不同之處是

A. 重視道德的意義 B. 肯定人的價(jià)值

C. 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用 D. 推崇君主權(quán)威

此題就是特殊歷史事實(shí)的橫向比較試題，比較東西方思想先哲的思想，比較他們思想主張的主要不同之處，由于東西方經(jīng)濟(jì)形態(tài)、政治制度、地理環(huán)境等的不同，他們的思想既有人類的共性，也有各自的差異。因此，選項(xiàng)D為正確答案。

應(yīng)對(duì)策略：此類試題是具體的歷史事實(shí)比較，因此，首先，要理解比較的具體歷史事實(shí)；其次，明白試題題眼問題的具體要求，是比較同點(diǎn)還是異點(diǎn)；再次，分析異同點(diǎn)要求是從什么角度進(jìn)行比較的，如原因、內(nèi)容、特點(diǎn)、性質(zhì)、影響等；最后，根據(jù)要求甄別選擇項(xiàng)，多用排除法。

二、階段歷史事實(shí)比較

所謂階段歷史事實(shí)比較就是試題內(nèi)容呈現(xiàn)的是歷史發(fā)展的特定縱向時(shí)段或橫向時(shí)段的宏觀或微觀歷史事實(shí)，要求考生對(duì)其進(jìn)行多角度、全方位的比較，考查考生歸納、分析、比較不同歷史發(fā)展時(shí)段歷史事實(shí)的能力，選擇題和主觀題都有，可細(xì)分為縱向長時(shí)段比較、縱向短時(shí)段比較、橫向長時(shí)段比較 、橫向短時(shí)段比較等，能力要求比較高。

例3：（2013年高考卷文綜重慶卷第9題）表1根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《新中國五十年》的數(shù)據(jù)編制，其中的數(shù)據(jù)變化反映了這一時(shí)期我國

表1 1957～1960年經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料（部分）

單位：億元

A. 經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)思想出現(xiàn)問題

B. 經(jīng)濟(jì)體制改革拉開序幕

C. 社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)開始進(jìn)行

D. 國民經(jīng)濟(jì)形勢(shì)開始好轉(zhuǎn)

此題是縱向短時(shí)段比較題，是通過比較1957～1960年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展四個(gè)不同短時(shí)段四個(gè)方面的具體數(shù)據(jù)，揭示該時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的原因是左傾錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想。正確答案是A。

例3：（2013年高考文綜四川卷第4題）史學(xué)家陳旭麓指出，19世紀(jì)40年代、60年代和90年代是中國社會(huì)從古代到近代變革過程中前后相接的三個(gè)歷史環(huán)節(jié)。貫穿這三個(gè)歷史環(huán)節(jié)的主題是

A. 反抗封建專制與建立君主立憲的統(tǒng)一

B. 批判傳統(tǒng)與全面引進(jìn)西方文化的統(tǒng)一

C. 發(fā)展資本主義與建立民主共和的統(tǒng)一

D. 反抗西方侵略與學(xué)習(xí)西方文化的統(tǒng)一

此題是縱向長時(shí)段比較試題，要求考生通過比較我國19世紀(jì)40年代、60年代和90年代三個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)歷史發(fā)展特征，得出貫穿三個(gè)歷史時(shí)期的共同歷史主題為反侵略、實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和向西方學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)救亡圖存，因此，D項(xiàng)——反抗西方侵略與學(xué)習(xí)西方文化的統(tǒng)一符合這一主題內(nèi)涵。

例4：（2013年高考文綜四川卷第16題）下列關(guān)于李贄思想與文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的表述，不正確的是

A. 都具有思想啟蒙意義

B. 都是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物

C. 都體現(xiàn)了新興資產(chǎn)階級(jí)的愿望

D. 都宣揚(yáng)了個(gè)性自由和解放

此題是橫向長時(shí)段比較試題。明朝中后期中國儒學(xué)發(fā)展到了一個(gè)新階段，出現(xiàn)了挑戰(zhàn)封建正統(tǒng)思想、要求個(gè)性解放、具有啟蒙精神的思想，李贄的思想就是其中的重要組成部分。而隨著資本主義的發(fā)展，14～17世紀(jì)的歐洲出現(xiàn)了人類一次以人文主義為核心的思想大解放運(yùn)動(dòng)——文藝復(fù)興。此題要求從橫向?qū)蓚€(gè)歷史階段的思想進(jìn)行比較，歸納出它們的共同點(diǎn)。顯然，答案C是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槔钯椝枷肴匀皇侨寮宜枷耄淼氖欠饨ǖ刂麟A級(jí)思想。

例5：（2008年高考?xì)v史江蘇卷第16題）近代以來，英、德兩國通過不同方式，先后確立了君主立憲制。以下關(guān)于兩國政治制度相同點(diǎn)的敘述，正確的是

A. 君主為國家最高元首

B. 內(nèi)閣首腦對(duì)君主負(fù)責(zé)

C. 議會(huì)是國家權(quán)力中心

D. 帶有鮮明的專制色彩

此題屬于橫向短時(shí)段比較試題，從政治代議制角度切入，比較一個(gè)微觀時(shí)段內(nèi)英、德兩國是如何通過不同方式確立君主立憲制的，以及兩個(gè)君主立憲制的內(nèi)涵有何異同，由此不難篩選出正確答案為A。

應(yīng)對(duì)策略：要正確解答此類階段歷史事實(shí)比較題，首先，要清楚比較歷史事實(shí)的長短；其次，要分別歸納出時(shí)段事實(shí)的階段特征，比較出異同點(diǎn)；再次，找出題目要求比較的角度，如政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、思想方面等；最后，對(duì)選擇項(xiàng)進(jìn)行逐一判斷，找出符合要求的最佳答案。

三、主題式歷史事實(shí)比較

所謂主題式歷史事實(shí)比較，就是要求考生通過對(duì)試題圍繞主題呈現(xiàn)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的性質(zhì)相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念等進(jìn)行多角度、全方位的比較，得出正確結(jié)論，考查考生歸納、分析、比較歷史思維的能力。此類試題難度很大，往往以主觀題的形式呈現(xiàn)，是高三第三輪復(fù)習(xí)備考的核心內(nèi)容。

例6：（2010年高考文綜福建卷第37題）人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（人均GDP）是衡量一國（或地區(qū)）經(jīng)濟(jì)增長水平的基本指標(biāo)。閱讀下列材料，回答問題。（具體材料略）

（1）據(jù)材料一，比較并指出A、B、C三個(gè)時(shí)段中國與西歐人均GDP水平的走勢(shì)。

（2）分析影響B(tài)時(shí)段中國與西歐人均GDP走勢(shì)變化的主要原因（不考慮人口因素）。

（3）略。

（4）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)20世紀(jì)80年代以來中國與西歐人均GDP強(qiáng)勁上揚(yáng)的共同經(jīng)驗(yàn)。

此題以人均GDP為主題側(cè)重對(duì)古今貫通、中外結(jié)合的經(jīng)濟(jì)史和歷史階段特征的有關(guān)問題進(jìn)行比較，第（1）小題審題要把握比較和走勢(shì)兩個(gè)關(guān)鍵詞，閱讀曲線圖表，解讀和概括中國與西歐三個(gè)時(shí)段的走勢(shì)，比較出兩者的異同：A時(shí)段——中西大致保持一致，走勢(shì)相對(duì)平穩(wěn)，中國略高于西歐；B時(shí)段——中國穩(wěn)定不前，西歐超過中國并持續(xù)上升：C時(shí)段——中國總體下降，西歐加速上升。第（2）小題考查了知識(shí)的調(diào)用能力，要分析理解影響B(tài)時(shí)段中國與西歐人均GDP水平走勢(shì)的因素，應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行分析：中國——自然經(jīng)濟(jì)為主；君主專制統(tǒng)治強(qiáng)化；重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國政策；思想文化專制。西歐——商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工業(yè)革命與科技進(jìn)步；資本主義制度逐步確立；海外貿(mào)易、殖民擴(kuò)張與掠奪；民主思想得到發(fā)展。第（4）小題要求考生以中國80年代發(fā)展為中心，對(duì)中國與西歐人均GDP強(qiáng)勁上揚(yáng)態(tài)勢(shì)進(jìn)行橫、縱向?qū)Ρ?，歸納共同點(diǎn)：①走適合本國國情的發(fā)展道路； ②加強(qiáng)區(qū)域合作，順應(yīng)全球化潮流； ③重視科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新；④重視教育，提高國民素質(zhì)，等等。

應(yīng)對(duì)策略：要正確解答此類試題，首先，考生要明白試題討論的是什么主題及其內(nèi)涵；其次，回顧與試題有關(guān)的考點(diǎn)的主干知識(shí)，為將要進(jìn)行的比較做鋪墊；再次，考生要針對(duì)不同層次、不同角度的問題，認(rèn)真閱讀材料，以獲取相關(guān)的有效信息；最后，對(duì)信息進(jìn)行理解、判斷、分析、歸納和比較，找出正確答案。

四、范式歷史事實(shí)比較

所謂范式歷史事實(shí)比較，就是要求考生以一種史學(xué)范式為視角對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事實(shí)進(jìn)行異同比較，以考查學(xué)生理解、判斷、分析、歸納、比較、探究問題的能力。能力要求比較高，通常以主觀題呈現(xiàn)，也是高三第三輪備考的核心內(nèi)容。

例7：（2008年高考?xì)v史江蘇卷第23題）在世界現(xiàn)代化進(jìn)程中，不同的國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也不盡相同。以英、美為代表的“自由放任”模式和以蘇聯(lián)、中國為代表的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式，都可能使一個(gè)國家完成工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，但這兩種模式走向極端和僵化后，也會(huì)造成嚴(yán)重弊病。請(qǐng)回答下列問題。

（1）請(qǐng)以英國和蘇聯(lián)為例，說明“自由放任”模式和“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式產(chǎn)生的消極影響。

（2）以美國羅斯福新政為起點(diǎn)，西方國家通過何種方式突破“自由放任”模式？這標(biāo)志著資本主義經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生了怎樣的變化？

（3）為修正“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式的弊端，蘇、中兩國先后進(jìn)行了改革。蘇聯(lián)的赫魯曉夫改革以失敗而告終，原因何在？20世紀(jì)90年代初，中國從思想和實(shí)踐上全面突破“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式，其表現(xiàn)是什么？

（4）美、中兩國對(duì)各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式成功突破的手段有何共同之處？縱觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整過程，你能得到什么啟示？

應(yīng)對(duì)策略：正確解答此類試題，首先，要求考生理解史學(xué)范式的內(nèi)涵，明白認(rèn)識(shí)與比較的視角。顯然本題是現(xiàn)代化范式，比較的角度是現(xiàn)代化的不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，屬于農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡，核心是政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化這一世界各國發(fā)展的必由之路，既有共性，也有多樣化；其次，要明白比較對(duì)象與范圍。本題的比較對(duì)象與范圍是英、美、蘇、中四國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化問題；最后，考生要根據(jù)問題比較要求，運(yùn)用材料獲取的相關(guān)有效信息以及結(jié)合學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、比較，找出它們的異同點(diǎn)，正確表述答案。

五、“反事實(shí)”比較

所謂“反事實(shí)”比較，就是要求考生對(duì)假設(shè)的一個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深對(duì)歷史事實(shí)理解，試題往往有“假如”這一關(guān)鍵詞，考查考生是否具有想象力和逆向思維，有很強(qiáng)的迷惑性，在高考中僅以選擇題的形式呈現(xiàn)。

例8：（2008年高考全國文綜Ⅰ卷第19題）諾貝爾獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾斯寫道：“假設(shè)一位古希臘人能被奇跡般地送到1750年的英國，他或她會(huì)發(fā)現(xiàn)許多熟悉的事物。不過，如果希臘人再晚兩個(gè)世紀(jì)被送來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己宛如置身于一個(gè)‘幻想的世界，什么都不認(rèn)識(shí)，甚至什么都不理解。”作者提出后一種假設(shè)的主要?dú)v史依據(jù)是

A. 工業(yè)社會(huì)形成與發(fā)展

B. 人口爆炸性增長

C. 經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速

D. 各國間交往密切

材料要求考生比較英國1950年和1750年兩個(gè)不同歷史階段的巨大差異：1750年，英國處于工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期，所以古希臘人“會(huì)發(fā)現(xiàn)許多熟悉的事物”；到了1950年，經(jīng)過兩次工業(yè)革命以及正在進(jìn)行的第三次科技革命，英國已處于工業(yè)社會(huì)的形成與發(fā)展階段，對(duì)于古希臘人自然會(huì)“什么都不認(rèn)識(shí)，甚至什么都不理解”。人口爆炸性增長只能反映社會(huì)發(fā)展的一個(gè)方面，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速發(fā)端于20世紀(jì)90年代，各國間交往密切始自新航路開辟，所以，正確答案為A。

應(yīng)對(duì)策略：要正確解答此類試題，首先，考生要轉(zhuǎn)變思維，明白雖然假設(shè)的事情沒有發(fā)生，你仍應(yīng)以假當(dāng)真，不要受已習(xí)得歷史事實(shí)的束縛；其次，考生要對(duì)題中出現(xiàn)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的假設(shè)歷史事實(shí)進(jìn)行細(xì)心的分析、歸納和比較，找出它們之間的共性與個(gè)性；最后，要緊扣試題題眼，斟酌試題要求，給出正確答案。

以上劃分是筆者多年復(fù)習(xí)備考的一點(diǎn)心得，希望能對(duì)廣大師生的備考有所啟示。一家之言，肯定有不完善之處，敬請(qǐng)指正。