施麗華

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國國力的提升，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際并解決工作實(shí)踐中的具體問題已經(jīng)成為中國當(dāng)代青年必備的能力。因此，學(xué)好英語逐漸成為每位學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。與以往相比，現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境越來越好：各種英語學(xué)習(xí)資源俯拾皆是，學(xué)生可從多渠道獲得英語學(xué)習(xí)的各種輔助材料和影像資料；教師也可從網(wǎng)絡(luò)、書店和教輔市場獲取豐富的資源。英語課堂教學(xué)不再局限于語言知識(shí)傳授，不再那么呆板和僵化，而是充滿了活力。廣大教師不斷參加理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)研修，審視自己的教學(xué)行為，改善自身的教學(xué)過程。他們關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的批判性思維，重視培養(yǎng)學(xué)生體悟文本的文化內(nèi)涵，取得了可喜的成績。但據(jù)筆者的觀察和分析，英語課堂教學(xué)依然存在著一些問題，發(fā)展遇到了新的瓶頸。有的是長期以來尚未解決的老問題，有的是新環(huán)境下產(chǎn)生的新問題。用發(fā)展的眼光來看，這些問題有礙學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展，值得教師重視、反思和改進(jìn)。本文嘗試就這些問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議。

一、目前英語課堂存在的主要問題

1.基于應(yīng)試的教學(xué)依然大行其道

有專家說，現(xiàn)在的學(xué)校教育實(shí)踐不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。究其原因，首先，絕大部分課程以剛性必修課程為唯一載體，以接受性學(xué)習(xí)為重要實(shí)現(xiàn)途徑；其次，很多課堂教學(xué)活動(dòng)還是基于考試要求，重傳承輕創(chuàng)新，重灌輸輕探究，重預(yù)設(shè)輕生成，重形式缺個(gè)性，重語言知識(shí)的梳理輕文本內(nèi)涵的挖掘。學(xué)生學(xué)英語局限于詞匯搭配的掌握和句型的正確使用，課堂上真正用英語解決問題的機(jī)會(huì)不多，用英語進(jìn)行交流討論難以成為常態(tài)。教師教學(xué)行為的單一和課堂活動(dòng)的單調(diào)使許多學(xué)生對(duì)學(xué)好英語喪失信心。有些教師比較看重完成每堂課的教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，即便課堂活動(dòng)中學(xué)生提出了新的想法，有了很好的真實(shí)語言交流契機(jī)，教師也寧可放棄，回到自己設(shè)定的目標(biāo)，繼續(xù)按部就班地開展教學(xué)。這樣，課堂的生成和活力就大打折扣，學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之湮滅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生態(tài)環(huán)境遭到滅頂之災(zāi)。英語課堂改革只成了公開課和研討課上的話題和作秀，真正希望改變自己教學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)、敢于創(chuàng)新的教師難有知音和氛圍。

2.教材解讀無深度，目標(biāo)設(shè)定淺顯同質(zhì)化

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知決定了教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的高度和維度，教師對(duì)學(xué)生的了解決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的適度和難度，教師對(duì)文本的不同解讀決定了課堂教學(xué)的不同深度和廣度。英語學(xué)習(xí)涉及一個(gè)工具性知識(shí)學(xué)習(xí)和人文情感價(jià)值觀培養(yǎng)的問題。如此，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)包括對(duì)作品的理解力和鑒賞力。有些教師很少把提高學(xué)生的人文精神看作自己的分內(nèi)事，對(duì)教材的處理淺顯，缺乏深度。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文停留在一般的字面理解，問題設(shè)計(jì)僅圍繞課文事實(shí)展開，局限于理清文脈，少有啟發(fā)心智和思維的設(shè)問，很少引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，對(duì)作者態(tài)度、觀點(diǎn)和文化差異的批判性研究更少。有些教師缺乏全局把握教材的能力，對(duì)單元中不同文本功能的解讀偏離編者意圖，千文一面，授課方法同質(zhì)化。

3.唯技術(shù)而技術(shù)，離開課件不知所措

近十年來，信息技術(shù)給課堂帶來了很多便利。但是，我們無法否認(rèn)它對(duì)課堂帶來的負(fù)面影響。教師花了大量時(shí)間做成的課件成了束縛師生真實(shí)交際的“繭”，限制了內(nèi)容，限制了時(shí)間，限制了生成；束縛了手腳，束縛了思想，束縛了創(chuàng)意。有的教師不是將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，而是以課件取代課本和教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)畫演示取代知識(shí)生成過程。課堂教學(xué)換成了“電子滿堂灌”，一節(jié)“圖文并茂”的課之后，黑板上沒有留下教師的痕跡，學(xué)生的筆記本上沒有留下學(xué)習(xí)的筆跡，學(xué)生頭腦中更沒有烙下知識(shí)與能力的印痕，一切都隨著電腦的關(guān)機(jī)還給了教師。還有些教師對(duì)電腦產(chǎn)生了深度依賴，一旦課堂上電腦出現(xiàn)故障，就不知所措?，F(xiàn)在很多教材都配有課件光盤，雖然給教師備課帶來了便利，課堂的信息量隨之增加，但若不善使用，這些課件會(huì)使人變得懶惰，教師對(duì)教材的鉆研會(huì)逐漸減少，教師個(gè)體對(duì)文本的獨(dú)特解讀也會(huì)消解，課堂教學(xué)就會(huì)失去個(gè)性化特點(diǎn)。課堂成了流水線，學(xué)生成了同一思維的接受者和標(biāo)準(zhǔn)件。久而久之，信息技術(shù)成了扼殺創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)力的工具。

4.重教法輕學(xué)法，主體作用鮮有體現(xiàn)

由于整個(gè)教學(xué)環(huán)境仍然過度注重考試成果，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)難以擺脫校際之間、地區(qū)之間的攀比和影響，因此學(xué)校在走出適合本校學(xué)生的教育路子、創(chuàng)建學(xué)校個(gè)體特色方面的嘗試就會(huì)畏首畏尾，教師的研究視角也多半聚焦課堂教學(xué)的改進(jìn)，聚焦教學(xué)方法的變革，基本忽視學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)、對(duì)學(xué)法指導(dǎo)等方面的研究。我們把太多的精力放到了技法的研究上，希望通過教法的改進(jìn)提升教學(xué)的質(zhì)量，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體作用。這種現(xiàn)狀最大的悲哀恰恰在于我們明明知道學(xué)習(xí)是靠學(xué)生自己完成的，但還是不敢放手一搏，不敢把課堂還給學(xué)生，沒能真正做到突出學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的課堂教學(xué)。

二、著眼未來發(fā)展的英語課堂須解決的關(guān)鍵問題

在上述課堂環(huán)境里，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，著眼未來發(fā)展的英語課堂教學(xué)亟待解決的問題就是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，即自主、選擇、合作、探究的需要。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的單向傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，是對(duì)外部信息的主動(dòng)選擇與加工者。新的知識(shí)或意義形成是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。[1]英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生通過自主探究與反思，知識(shí)再構(gòu)建、能力再提升的過程。如此，英語課堂應(yīng)該一改教師一言堂的授課方式，而突出學(xué)生的主體性，真正體現(xiàn)以人為本。從教師系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、合作的學(xué)習(xí)探究，從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題意識(shí)和創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)著眼未來發(fā)展的英語課堂教學(xué)

1.正確解讀學(xué)科性質(zhì)

對(duì)學(xué)科的正確認(rèn)知是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件。語言首先是文化的載體，是交流的媒介。英語學(xué)科是工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，可以幫助學(xué)生構(gòu)成一種認(rèn)識(shí)社會(huì)、世界和各種文化的方式，從而學(xué)會(huì)積極地吸收各種有益的社會(huì)文化價(jià)值觀，同時(shí)又能以批判的眼光分析本族文化和其他文化。[2]

交際語言學(xué)派認(rèn)為外國語學(xué)習(xí)是把語言的形式轉(zhuǎn)換為意義和用某種語言形式表達(dá)信息，是一種建構(gòu)性與生成性的文化。即語言是交流的產(chǎn)物和工具，語言的發(fā)展是交流的結(jié)果，語言的發(fā)展應(yīng)當(dāng)通過使用、交流來實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如項(xiàng)目展示、演講、辯論、讀后感交流、作品人物賞析、師生點(diǎn)評(píng)等等，使之成為常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，成為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，并懂得按正確的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展自己的語言能力。這類開放性的活動(dòng)和任務(wù)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)他們篩選并有效使用各類資源的能力。

根據(jù)Krashen[3]的“輸入假說”理論，只有大量的輸入才能導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生，語言學(xué)習(xí)要體現(xiàn)充足性。光憑對(duì)一套課本的精講多練，不能促成外語的自然習(xí)得。語言學(xué)習(xí)要從不同的視角、不同的渠道、不同的切入口來展開。其途徑之一就是組織學(xué)生大量閱讀，圍繞閱讀設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力、自由想象能力、評(píng)判性思維能力和其他發(fā)散性思維的重要階梯。

2.改變課堂教學(xué)行為

教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和投入。而學(xué)習(xí)熱情的開啟和保持取決于教師的教學(xué)行為、人格魅力、和諧的教學(xué)環(huán)境以及該學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力。著眼未來發(fā)展的課堂應(yīng)從講授式教學(xué)走向討論式教學(xué)，使其更像是研討會(huì)和工作坊，師生的思想在討論和探究中交匯、交流和交融，而不是一個(gè)簡單的知識(shí)呈現(xiàn)過程，更不可用電子課件替代師生間的互動(dòng)。針對(duì)電子課件泛濫成災(zāi)現(xiàn)象，Jose Bowen[4]提出了“裸教”（Teach naked）的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，就要將課件請(qǐng)出課堂，為師生互動(dòng)、為課堂生成騰出時(shí)間和空間，從而發(fā)展學(xué)生的想象力和批判性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。Jose的觀點(diǎn)雖然有點(diǎn)激進(jìn)，但很值得我們深思。Tell me， Ill forget. Teach me， Ill remember. Involve me and Ill learn.這句話說明只有一條途徑能使學(xué)生學(xué)些東西：學(xué)生必須投入；學(xué)生必須在參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)與老師覆蓋的知識(shí)面無關(guān)，學(xué)習(xí)與學(xué)生自己完成的任務(wù)相關(guān)。[5]因此，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)堂，創(chuàng)設(shè)更多的富有實(shí)際意義、且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

英語學(xué)習(xí)不是一個(gè)一個(gè)的序列學(xué)習(xí)，而是非線性的、模糊的、反復(fù)的、循環(huán)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)，它會(huì)因情感、年齡和認(rèn)知等因素而具有明顯的個(gè)體差異。因此，我們應(yīng)該向《第56號(hào)教室的奇跡》的創(chuàng)作者雷夫·艾斯奎斯學(xué)習(xí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)，設(shè)計(jì)符合這些個(gè)體學(xué)生程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)他們開展個(gè)別指導(dǎo)，照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)個(gè)體學(xué)生出現(xiàn)的不足和問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)矯正，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛力的發(fā)揮?！白寣W(xué)生以各自的自我，學(xué)各自的習(xí)，發(fā)各自的聲音，并幫助他們找到真正的自我”[6]。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)意味著教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，它建立在對(duì)學(xué)生需要分析的基礎(chǔ)之上，建立在對(duì)教材的整體駕馭，對(duì)各單元每個(gè)文本的功能解讀和把握之上。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從語言、能力、文化、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等維度著眼，應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生理解文本、體悟文本、感悟文化、選擇信息、批判吸收的能力。每堂課的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，正確選用不同的語言輸入方式，采用立體化課堂教學(xué)——實(shí)現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合，文字、聲音、圖片、影像相結(jié)合，教師講解和學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)文本的處理可以采用登山式閱讀：遠(yuǎn)景、近景、特寫、鳥瞰和品味。閱讀好比登山，行動(dòng)之前，應(yīng)做好準(zhǔn)備，了解山的概況；來到山下，見到山的輪廓，看個(gè)遠(yuǎn)景，那就是文章的主題；登山的過程就像是略讀和細(xì)讀，投入山的懷抱，看到近景，發(fā)現(xiàn)文章的底層框架和拓展框架，再細(xì)品沿途風(fēng)景；待到登臨峰頂，鳥瞰腳下，別有洞天，就好比再次閱讀，悟到了作者的更多深意，值得讀者細(xì)細(xì)品味和鑒賞。

有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備“四個(gè)度”：適度、密度、效度和高度。

（1）適度。適度即適性教育。課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，符合最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生能“跳一跳摘下桃子來”。過難會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性，過易則使課堂索然無味，不利于開發(fā)思維。

（2）密度。課堂任務(wù)和活動(dòng)的適度緊湊，能使學(xué)生的思維處于一定的緊張狀態(tài)，有利于發(fā)展思維。適度焦慮和緊張使大腦積極工作，有利于知識(shí)的記憶和建構(gòu)。

（3）效度。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更要講究其有效性，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取較大的效益，這對(duì)師生的教和學(xué)提出更高的要求。教師可以采用導(dǎo)學(xué)的辦法要求學(xué)生在課前完成對(duì)文本表層意義的理解，課堂上配以學(xué)案，組織學(xué)生討論文本內(nèi)涵，深度解讀文本，體悟作者意圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（4）高度。課堂任務(wù)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)一定難度，使之具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)學(xué)得比較快，印象更深刻，不容易遺忘。開放性的任務(wù)有利于拓寬學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生持有不同的見解，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

具有以上四個(gè)特征的課堂設(shè)計(jì)有利于課堂生成，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息選擇、批判、重組、創(chuàng)新的能力。

5.設(shè)置校本選修課程

設(shè)置校本選修課程在于彌補(bǔ)必修課程的不足，拓展學(xué)生的視野，滿足不同個(gè)體的需求；在于為學(xué)生搭建運(yùn)用英語的舞臺(tái)，形成立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)揮個(gè)體潛能，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)力。這類課程應(yīng)統(tǒng)籌安排，納入學(xué)校整體課程計(jì)劃，使具體的課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系，整體規(guī)劃，逐步推進(jìn)。校本選修課程可以根據(jù)教師的專長和學(xué)生要求開設(shè)，如：公眾演講、學(xué)術(shù)辯論、英語新聞聽力、英語影視欣賞、英語泛讀、外交禮儀點(diǎn)滴、新聞速評(píng)、英美概況、科技英語、英語短劇表演、報(bào)刊選讀、旅游英語翻譯等。校本選修課程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化個(gè)性特長。

6. 實(shí)施小班化教學(xué)

小班化教學(xué)能為英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的物理環(huán)境，從而營造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。這樣的環(huán)境是“潤澤”的[7]21，有了這樣的課堂環(huán)境，學(xué)生不會(huì)因自己某方面的不足而感到不適或感到有壓力。他們有足夠的安全感，從而有勇氣迎對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教師的角色是促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源和合作伙伴。學(xué)校成了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)共同體，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于冒險(xiǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”[7]30，學(xué)生在一種相互支持、相互理解、相互接納的環(huán)境里，在鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)但沒有等級(jí)評(píng)分的環(huán)境里，“安心地、輕松自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑一種基本的信賴關(guān)系”[7]22，從而去感受成功，找回自尊。

四、結(jié)束語

綜上所述，建構(gòu)著眼未來發(fā)展的英語課堂教學(xué)有很多方面值得研究。不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生可以營造出五彩繽紛的英語課堂教學(xué)。教育對(duì)象的流動(dòng)性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，要求教師不斷創(chuàng)新英語教學(xué)。語言是立體的、豐滿的、靈動(dòng)的、鮮活的文化載體，學(xué)習(xí)語言也應(yīng)該是全方位、多維度地介入，從整體去欣賞品味，而不是糾纏于細(xì)枝末節(jié)?！?/p>

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