梅仕俊

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。采用隨筆形式練筆，是有效提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。然而，由于受到“生寫師批”、“精批細(xì)改”弊端的影響，學(xué)生對(duì)待隨筆，常常以“信筆涂鴉”來(lái)敷衍了事，隨筆練筆的作用難以完全發(fā)揮。為激活學(xué)生寫作的熱情，近年來(lái)，筆者大膽嘗試 “循環(huán)隨筆”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、相互提高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而激活了學(xué)生寫隨筆的欲望，達(dá)到了共同提高寫作水平的目的。

一、“循環(huán)隨筆”的實(shí)踐探索

所謂“循環(huán)隨筆”，就是將班級(jí)學(xué)生分成六人一組，每天一人寫隨筆，其他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)議，并與作者進(jìn)行交流；同一組員的隨筆習(xí)作寫在同一本子上，通過(guò)“一寫一評(píng)或多評(píng)”的方式六人依次循環(huán)。

（一）“循環(huán)隨筆”的一般流程

1.建立隨筆習(xí)作小組。以前后桌六人為一學(xué)習(xí)小組（每位組員可用真名亦可用筆名），推選出組長(zhǎng)，討論確定組名。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，組名也精彩紛呈令人贊嘆，如“漫步云端”“成功彼岸”“蝸?！薄熬柿诵小薄凹兡凶拥貛А钡?。

2.寫隨筆文集序篇。循環(huán)隨筆本，也就是小組成員的文集。由全體組員商議，一人執(zhí)筆寫序，以示全組組員的共同意愿和努力方向?，F(xiàn)摘錄兩篇如下：

——我們用細(xì)細(xì)的筆尖，譜寫從青春走來(lái)的一路風(fēng)景，但愿這不是像流星那樣只一現(xiàn)，而是回憶，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！

——隨筆是記錄我們成長(zhǎng)的一支筆，在繁重的學(xué)習(xí)之余，坐在安靜的教室，認(rèn)真地將自己交給手中的這支筆，書寫著自己的思緒，盡情揮灑出自己的精彩，為青春留下印跡。

3.商定隨筆主要話題。隨筆雖說(shuō)是意到筆隨，隨“心”所作，但事實(shí)往往會(huì)因?yàn)闊o(wú)范圍限制而出現(xiàn)“隨便而作”、“信筆涂鴉”的現(xiàn)象。因此，適當(dāng)確定話題很有必要。讓學(xué)生確定自己感興趣的話題比教師拍拍腦袋想出來(lái)的命題作文更加生動(dòng)。學(xué)生確定的隨筆內(nèi)容主要有：與課文相關(guān)的話題、貼近學(xué)生生活的話題、社會(huì)現(xiàn)象等。

4.實(shí)行一寫一評(píng)循環(huán)。隨筆采用“一寫一評(píng)（多評(píng)）一交流”的方式循環(huán)進(jìn)行，這樣，同學(xué)之間互相借鑒，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。既增強(qiáng)了寫隨筆興趣，有助于寫作水平提高，又增強(qiáng)了集體凝聚力。

（二）“循環(huán)隨筆”的評(píng)議指導(dǎo)

“評(píng)議指導(dǎo)”即指導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)一篇隨筆習(xí)作。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從語(yǔ)言、立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等方面去評(píng)價(jià)隨筆習(xí)作。在評(píng)與被評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)怎樣寫隨筆越來(lái)越清晰，作文水平逐步提高。

1.語(yǔ)言評(píng)議。語(yǔ)言是情感交流的載體，正是這神奇的語(yǔ)言，使我們的文章具有了靈魂。隨筆里充滿著學(xué)生千種萬(wàn)種的情感，為了引導(dǎo)學(xué)生把藏在心里的情感用最適合最美麗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在隨筆評(píng)議中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用多元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)議。如果語(yǔ)言流暢而且能夠運(yùn)用修辭手法或語(yǔ)言富有個(gè)性（或秀氣柔美或豪放爽朗或詩(shī)情畫意或幽默犀利等）的，即可評(píng)為“富有文采”的語(yǔ)言。這樣評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地練習(xí)使用有文采的語(yǔ)言。正是這種讓每個(gè)學(xué)生都有可能得到最佳評(píng)價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)，漸漸地提高了學(xué)生的寫作興趣。

2.內(nèi)容評(píng)議。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)、人生有自己的感受和思考?！皩懽鹘虒W(xué)生活化”就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生俯拾生活真實(shí)，或一草一木一石一鳥，或一舉一動(dòng)一事一物。學(xué)生的思想一旦與生活“碰撞”，就會(huì)釋放出巨大的能量，作文素材也就源源不斷。

比如，有位學(xué)生在習(xí)作《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——縉云燒餅》中這樣描述：“有經(jīng)驗(yàn)的師傅，早已通過(guò)通風(fēng)口、加炭等手段把火候控制得不溫不火恰到好處。然后，他們通常會(huì)坐在竹椅上，悠閑地哼上一段小曲，或是掏出一支煙，亦或是呷上一壺香醇的烏龍。片刻之后，再?gòu)娜莸匕岩慌缘乃诛炄〕?。色澤鮮亮，酥脆可口，回味無(wú)窮，真是酥餅中的佳品，叫人感嘆‘此餅只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞。”

當(dāng)學(xué)生將自己哪怕是微乎其微的一點(diǎn)思考、一絲感悟訴諸筆端時(shí)， 評(píng)議者抓住機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的方式很多，有數(shù)百字的文字批語(yǔ)，也有小到在隨筆本上畫上一張可愛甜美的笑臉、一個(gè)香甜誘人的蘋果，抑或是一個(gè)紅艷艷的五角星，充滿著情趣。盡管方式不一，但收效相同，點(diǎn)燃了學(xué)生心底的寫作之火，而且愈燒愈旺、愈燒愈熾。寫作素材越接近生活，就越有真情實(shí)感。文章就有了生命，有了靈魂。

3.立意評(píng)議。立意在文章中起著靈魂性的作用，一篇作文的深度和價(jià)值都在立意中體現(xiàn)。教學(xué)中，筆者特別注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨筆立意的評(píng)議，以期改變學(xué)生的“作文難，難作文，千頭萬(wàn)緒難成文”的混沌現(xiàn)象，盡可能指導(dǎo)學(xué)生寫出“立意新穎、深刻”的文章。立意新穎，即想別人所未想的，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等，立意深刻就是思想有深度，能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，分析步步深入。

比如，學(xué)生習(xí)作《陽(yáng)光燦爛的雨天》一文，把“陽(yáng)光”比喻為我們身邊存在的親情、友情等人間溫情，而把“雨天”比喻為生活中遇到的窘境與不幸。立意新穎在于“陽(yáng)光燦爛”與“雨天”本身是一對(duì)矛盾，而作者別出心裁，通過(guò)喻意，透視出“人間處處有溫暖，即使身處困境也會(huì)得到援助”的哲理，又巧妙地融合了這兩個(gè)不可能同時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，使人眼前一亮。

4.結(jié)構(gòu)評(píng)議。好文章是非常講究結(jié)構(gòu)的。一個(gè)華麗、動(dòng)人心弦的開頭往往會(huì)引起讀者的興趣；一段富有深意、引人深思的結(jié)尾會(huì)讓讀者回味無(wú)窮。所以，在結(jié)構(gòu)評(píng)議指導(dǎo)中，筆者激勵(lì)學(xué)生找出“結(jié)構(gòu)安排上的特色”。如開頭力求“鳳頭引蝶”；結(jié)尾不忘“畫龍點(diǎn)睛”；中間盡量“呼前應(yīng)后”。此外，還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用題記后記的形式、總分結(jié)構(gòu)等，使文章更顯層次感。

5.情感評(píng)議。文章不是無(wú)情物，作文如果沒(méi)有情感，就像人失去了流動(dòng)的血液一樣，沒(méi)有生命。教學(xué)中，筆者特別注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感的評(píng)議，力求改變學(xué)生“無(wú)病呻吟”的現(xiàn)象，避免寫出矯情造作、感情虛假的文章，盡可能指導(dǎo)學(xué)生寫出“真情實(shí)感”的文章。

（三）“循環(huán)隨筆”的強(qiáng)化措施

為使學(xué)生始終以飽滿的熱情堅(jiān)持寫“循環(huán)隨筆”，實(shí)踐中，筆者采取了“一周一主題”、“捆綁式批改法”、“重評(píng)比多交流”、“制班刊登作品”等措施來(lái)提升學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了由會(huì)寫到樂(lè)寫甚至常寫常新的轉(zhuǎn)變。

1.一周一主題。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議隨筆，第一步為“單項(xiàng)評(píng)議”，就是指導(dǎo)學(xué)生從評(píng)議文章的語(yǔ)言、立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感開始訓(xùn)練，一周評(píng)議一個(gè)方面，依次循環(huán)；第二步為“多項(xiàng)評(píng)議”，在“單項(xiàng)評(píng)議”的基礎(chǔ)上，每周評(píng)議文章的兩個(gè)方面或多個(gè)方面；第三步為“綜合評(píng)議”，即指導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)議一篇習(xí)作。

2.捆綁式批改法。在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)“循環(huán)隨筆”采用了“個(gè)人與小組捆綁式”的批改方法，既給學(xué)生個(gè)人的評(píng)議作批語(yǔ)，又給全組的隨筆習(xí)作作評(píng)價(jià)。教師批改后，再由組長(zhǎng)作一周小結(jié)，并確定下次的練筆重點(diǎn)。

3.重評(píng)比多交流。為激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，開學(xué)初，向?qū)W生宣布隨筆設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)，有“班級(jí)十佳評(píng)論員”、“最新立意獎(jiǎng)”、“最富文采獎(jiǎng)”、“書寫美觀獎(jiǎng)”、“最具進(jìn)步獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等，指明了學(xué)生寫隨筆的努力方向。交流，一是“評(píng)議交流”，就是評(píng)者與被評(píng)者面對(duì)面雙向交流；二是“賞析交流”，即每周學(xué)習(xí)小組推選兩篇比較精彩或進(jìn)步大的文章在組內(nèi)交流，再每組推出一篇，由組長(zhǎng)說(shuō)明推薦理由，作者在全班交流（朗讀文章并談自己的寫作思路），最后讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

4.制班刊登作品。為使學(xué)生寫作熱情具有持續(xù)性，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)制作了班刊，讓全班同學(xué)傳閱欣賞佳作美文。首先由語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)成立“班級(jí)隨筆編委會(huì)”，每周由作者錄入文章，編委會(huì)成員校對(duì)排版，每個(gè)月出版一期。學(xué)生看著那一篇篇鉛字文章，心中不禁涌起陣陣激情。只要教師多給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生做得絕對(duì)精彩。

二、 “循環(huán)隨筆”的主要價(jià)值

1.發(fā)揮了學(xué)生的主體性?！把h(huán)隨筆”因其特有的操作流程，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與小組合作式的結(jié)合。一方面，寫什么由學(xué)生自己確定，怎樣寫讓學(xué)生自己操作，通過(guò)寫與評(píng)提升了自己的寫作水平；另一方面，“一寫一評(píng)”循環(huán)、 “評(píng)議交流”、“賞析交流”、“捆綁式批改”等，把學(xué)生融成一個(gè)整體，促使他們不斷合作，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)寫、樂(lè)于寫，最后向?qū)懙煤玫姆较虬l(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教給學(xué)生“方法”是現(xiàn)代教學(xué)的要求。“循環(huán)隨筆”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議隨筆習(xí)作來(lái)提升寫作水平，突破了傳統(tǒng)的作文知識(shí)教學(xué)模式，是對(duì)方法教學(xué)的有益嘗試。同時(shí)，傳統(tǒng)的“生寫師批”作文教學(xué)形式的信息交流是單向的，“循環(huán)隨筆”把師生單邊活動(dòng)擴(kuò)大到師生、生生的多邊活動(dòng)，大大激活了學(xué)生的思維，也提高了教師的作文教學(xué)實(shí)效。

3.營(yíng)造了濃厚的對(duì)話氛圍。在“循環(huán)隨筆”教學(xué)過(guò)程中，教師保持一種“對(duì)話者”的身份，以真誠(chéng)、平等、欣賞的態(tài)度為學(xué)生搭建一個(gè)又一個(gè)積極參與隨筆對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中與自我、親人、歷史、自然、哲人等對(duì)話，由此學(xué)生寫隨筆的興趣濃厚、熱情高漲。正如一位學(xué)生寫道，“寫隨筆就是為了記下每個(gè)精彩而心動(dòng)的瞬間，讓自己靜靜地和心靈對(duì)話”。

4.達(dá)到了作文評(píng)價(jià)的多元化。“循環(huán)隨筆”使習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，由單純的終極評(píng)價(jià)向?qū)懽鲬B(tài)度、寫作過(guò)程、寫作內(nèi)容、寫作要素、合作效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，使作文評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀性、民主性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。這種評(píng)價(jià)方式能大大激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。