教學理念與教學程序及方法是教學模式中不可或缺的兩大要素。反思電大教學模式設計，結論是：“系統(tǒng)辦學”理念、“現(xiàn)代遠程教育屬性”與“特定的教學活動序列及其方法策略”應是開放大學系統(tǒng)教學模式設計的必備條件；以國家開放大學的“六網(wǎng)融通”模式為依據(jù)，從教學安排一體化、網(wǎng)絡教學多樣化、面授網(wǎng)教互補化、銜接教學差異化、實踐教學實訓化、畢業(yè)作業(yè)實用化六個維度去考量教學模式設計應該是地方開放學院暨基層學習中心必須堅持的根本。

教學模式；構成要素；開放大學系統(tǒng)；系統(tǒng)辦學

可是對于“教學模式”理論我們應怎樣理解？對于原先電大系統(tǒng)教學模式設計，我們有何反思？這首先成了擺在我們面前的問題。

一、傳統(tǒng)電大系統(tǒng)教學模式設計之反思

1.教學模式概念辨析

教學模式的自然形態(tài)自古本就存在，但作為概念與理論，于20世紀50年代以后才出現(xiàn)在美國。提出這個概念的《教學模式》的著作者喬伊斯等人認為：“優(yōu)秀的教學是由一系列的教學模式組合而成的”，“將這些模式結合起來運用，可以進行學校策劃，課程、單元甚至一節(jié)課的設計。”［1］

那么，教學模式應如何定義，它的構成要素有哪些呢？

喬伊斯等人并沒有對教學模式予以正式而完整的定義，可歸納為近似于定義的陳述是：“一種教學模式就是一種學習環(huán)境……有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設課程到設計包括多媒體程序在內(nèi)的教學資料”，“在這些模式中，雖然不是全部但大多數(shù)都是以哲學和心理學為取向來研究教與學的?！保?］

中國學者的定義意識較為明確，他們試圖陳述得更為周全，如：張武升教授歸納出教學模式至少具備如下一些特點：有一定的理論指導；需要完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學活動序列及其方法策略。即一個完整的教學模式應該包含主題（理論依據(jù)）、目標、條件（或稱手段）、程序和評價等五個要素。［2］

據(jù)此，我們有必要溯本求源，回到原始的定義上去，回到大家的共同認定上去。目前可以肯定的是：教學理念與教學程序及方法是教學模式中不可或缺的兩大要素。即傾向于理念表述的教學模式定義決不可出現(xiàn)程序及方法的缺失，傾向于程序及方法表述的教學模式定義則必須融入鮮明的教育思想。

2.傳統(tǒng)教學模式的程序與方法缺失

縱觀電大系統(tǒng)，在開放教育試點階段，各省市及基層電大創(chuàng)建了一批各具特色的教學模式，其中為業(yè)內(nèi)所熟知和應用的，當屬“自主學習”或“自學”“導學”“助學”“促學”“互學”等。它們有一個共同的特點，那便是傾向于理念表述而程序方法缺失。雖然它們在亮明自己的教育思想上，確有先聲奪人之勢，但由于沒有勾畫出整個教學過程的框架，因而沒能明確教學模式各要素之間的關系和功能；由于沒有規(guī)劃出教學活動程序，因而沒能體現(xiàn)出教學模式的有序性和可操作性，所以便只能浮于半空中，無法落地生根，難以推廣普及。

而系統(tǒng)概念下的教學模式不僅要有先進教育理念，還必須有承載教學成果推廣任務的、具備教學有序性和可操作性的教學方法。否則，所謂教學模式便泛化為了教育口號，成了華而不實的裝飾品，雖然在宣傳教育思想上有一定作用，但由于缺乏有序性和可操作性，故而無法有效應用。

可以得出的結論是，“系統(tǒng)辦學”的教學模式切忌程序及方法缺失。

二、開放大學系統(tǒng)教學模式設計的基本要素考量

1.系統(tǒng)辦學理念應是開放大學系統(tǒng)教學模式設計的基礎性概念

喬伊斯《教學模式》中的“學校策劃”便相當于學校層級上的教學模式設計。但剛剛組建的中國開放大學并非是一所學校，而是一個系統(tǒng)，因而是更高層級上的教學模式設計。

作為一個系統(tǒng)，原來的“電大”，擁有1所中央電大、44所省級電大、929所地市級電大、1852所縣級電大、3000多個教學點，且這個龐大系統(tǒng)相互之間并無行政隸屬關系，一切運作圍繞教育管理部門的辦學授權，全靠一層一層的聯(lián)席會議嚙合轉動，憑借合作精神長久維持。這樣的管理，不單在全世界的遠程開放教育領域內(nèi)獨具特色，即便在中國本身的各類“條”“塊”系統(tǒng)中，恐怕也是獨此一家。

那么，我們應該如何來看待這個系統(tǒng)的優(yōu)劣呢？

由于長期運作，這樣的合作已在電大系統(tǒng)積淀為文化，演化成傳統(tǒng)。對于電大這樣一個由多層級子系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，西安電大校長張寧的評價較為客觀：“作為獨立的一所大學，你和仼何一所普通高校都無法比，但只要有這個系統(tǒng)，其他任何高校是沒法跟你比的。”［3］

既然“系統(tǒng)辦學”理念為中國開放大學系統(tǒng)教學改革的基礎性概念，我們就必須認識到“系統(tǒng)辦學”正是地方開放學院，乃至整個開放大學系統(tǒng)教學模式設計的先決條件，亦即其教學模式必備的一大要素。就是說，地方開放學院教學模式設計，必須與國家開放大學總部及分部設計的教學模式相銜接、相匹配、相融通、相協(xié)調(diào)。即凡是不考慮整個辦學系統(tǒng)的上、下游關系，自話自說，自行其是，我行我素的所謂模式，便都因違背了“系統(tǒng)辦學”這個先決條件而結構自毀，從而功能自廢。

2.“遠程教育屬性”是開放大學系統(tǒng)教學模式設計的另一個基礎性概念

通常，人們在談到電大30多年的辦學實踐時，總會習慣性地肯定電大系統(tǒng)“五統(tǒng)一”的成功運用，并稱之為教學質(zhì)量的保證體系。但在電大向開放大學轉型的歷史時刻，我們有必要對“五統(tǒng)一”內(nèi)容和作用進行一次反思。

所謂“五統(tǒng)一”，具體是指“統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一課程教材、統(tǒng)一教學進度、全國統(tǒng)一考試”。應該肯定，這些規(guī)定對整個電大系統(tǒng)的教務管理確實發(fā)揮過，并將繼續(xù)發(fā)揮它不可替代的法規(guī)性作用。

但是，我們也必須要清醒地看到，這“五統(tǒng)一”中顯然缺失對電大教學的“遠程教育屬性”的描述。有人可能會反駁，認為“統(tǒng)一課程教材”中已為“遠程教育屬性”的闡述預留了空間。而現(xiàn)實的問題是，在長達30多年的時間里，并沒有人用眾多的遠程教育成果去改造、充實這個空間，在實際的操作中，“統(tǒng)一課程教材”便還指的是與普通高校稍有區(qū)別的文字教材。這就使得“五統(tǒng)一”還一直停留在其屬性模糊的教學行政管理的法規(guī)定位上。

然而正如楊志堅所述：“國家開放大學之所以被視為新型大學，之所以能夠把自己與其他普通大學區(qū)別開來，一個很重要的標志，就是它的技術基礎——以現(xiàn)代信息技術為支撐?！保?］這里說的“以現(xiàn)代信息技術為支撐”便是對開放大學“遠程教育屬性”的描述，準確地說，是對其“現(xiàn)代遠程教育屬性”的描述。因此，國家開放大學教育信息化模式中的“六網(wǎng)融通模式”建設的重中之重，是網(wǎng)絡核心課程建設?！保?］

實際上，我們早就應該認識到，“遠程教育屬性”是電大教學模式設計的另一個基礎性概念，時至今日，則一定要清醒地認識到“現(xiàn)代遠程教育屬性”正是地方開放學院，乃至整個開放大學教學模式設計的另一個先決條件。

試想，在一個規(guī)模龐大、層級復雜、結構關系相對脆弱的遠程教育系統(tǒng)內(nèi)，如若沒有一個行之有效的綜合性教學模式去規(guī)范、整合教學的基礎運行，而是放任這個系統(tǒng)內(nèi)的6 000個教學單位，在其最核心的教學領域，各吹各的號，各唱各的調(diào)，那么遠程教育何時才能不再空轉，其學習終端何時才能普遍受益呢？

三、開放大學系統(tǒng)概念下教學模式的初步設計

我們應該承認，就電大系統(tǒng)的教學模式設計來說，尚夠不上“摸著石頭過河”的評定，形象地來概括，則只算得“自由漂流”。在開放教育試點階段，各省市及基層電大都創(chuàng)建過一批各具特色的教學模式。但卻恰恰缺少一個能統(tǒng)領眾多子模式，且又能周全、準確、簡明扼要地表述現(xiàn)代遠程教育要素及其系統(tǒng)構成的“電大系統(tǒng)”教學模式。

如果再進一步深入研究，便還可以發(fā)現(xiàn)，在上述這一輪教學模式創(chuàng)新的過程中，人們所提出的、創(chuàng)建的、引進的理念、概念，以及眾多子模式的概述中，還普遍存在著種種理念偏差、概念誤讀和定義模糊的現(xiàn)象，其中共同的缺陷便是對“系統(tǒng)辦學”理念、“遠程教育屬性”與“特定的教學活動序列及其方法策略”的漠視。

實際上，正所謂“不謀全局者，不足謀一域”，改革一旦進入深水區(qū)，便往往需要頂層設計。

1.國家開放大學教學模式分析

因為負責組織終端學習的地方開放學院暨基層學習中心的教學模式設計，必須與國家開放大學總部及分部設計的教學模式相銜接、相匹配、相融通、相協(xié)調(diào)，所以從設計的順序上來說，在這終端教學模式設計之前，必須先有國家開放大學總部，或分部的教學模式出臺。

早在國家開放大學揭牌成立大會上，劉延東在她的講話中便提出：“要建立和完善以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習、遠程支持服務與面授相結合的新型教學模式，為學習者提供無處不在的學習服務?！保?］嚴格地講，她這只是規(guī)定了國家開放大學新型教學模式設計的三條原則。這三條原則很重要，它指明了模式設計的理論基礎、先決條件和程序安排的基本框架。

而楊志堅校長的提法便趨于具體、已逐漸成形：“深度融合發(fā)展的模式或結晶，就是‘六網(wǎng)融通模式’，即網(wǎng)絡核心課程、網(wǎng)絡學習空間、網(wǎng)絡教學團隊、網(wǎng)絡支持服務、網(wǎng)絡考試測評、網(wǎng)絡教學管理之間互為前提、交融支持、協(xié)調(diào)運行的教學或?qū)W習模式?！保?］

這個模式強調(diào)了其現(xiàn)代遠程教育的屬性，突出了教學團隊的系統(tǒng)運作設想，基本交代清楚了整體的教學程序安排。但與劉延東提出的模式相比，它顯然只著重于網(wǎng)絡始端的教學運作，致力于安排教學資源的傳輸，實際上是有意或無意地為組織終端學習的地方開放學院暨基層學習中心教學模式設計留下了缺口。

然而它仍不失為一個可供“系統(tǒng)辦學”的最高治學機構挑選確認的優(yōu)秀備選模式；也確實可讓終端教學模式設計者視為設計的前提和依據(jù)?；蛘哒f，一旦有合格的、組織終端學習的地方開放學院暨基層學習中心教學模式入選，兩者組合，便可形成一個完整的合乎教學模式理論的開放大學系統(tǒng)教學模式。

2.開放大學系統(tǒng)終端教學模式的具體考量維度

以國家開放大學的“六網(wǎng)融通模式”為前提和依據(jù)，得出以下六個方面的考量維度。

教學安排一體化。這是吻合遠程教育本質(zhì)特征的結構設想；是保證地方開放學院暨基層學習中心教學模式與國家開放大學教學模式相銜接、相匹配、相融通、相協(xié)調(diào)的基礎性要求；是遵循劉延東所提“新型教學模式”三原則的框架性安排。此外，正如美國“一流大學的遠程教育資源建設除了自主開發(fā)外，還尋求多種合作途徑，與其他高校共享資源”［5］、日本“放送大學（遠程教育大學）與其他高校簽訂了《學分相互承認協(xié)議》……注重和其他高校的資源共享”［5］一樣，中國開放大學系統(tǒng)教學資源也必定是多元化的。因此，這樣的教學一體化安排，也是應對教學資源多元化的必要措施。

網(wǎng)絡教學多樣化。我們把具體的網(wǎng)絡課程教學劃入了喬伊斯的“直接教學”范疇，要求各“網(wǎng)絡教學團隊”進行“課程、單元甚至一節(jié)課的設計”。［1］在這個范疇內(nèi)，允許各“網(wǎng)絡教學團隊”或即時、或非即時；或系統(tǒng)化、或碎片化；或主體化、或輔助化，各依所長、各有所好、各顯神通。還應特別指出的是，本項不但是嵌入“六網(wǎng)融通模式”的榫頭之一，同時也是對“六網(wǎng)融通模式”中“信息支撐平臺”單一化思維定勢的突破。因為在可預見的開放大學系統(tǒng)構成中，國家開放大學的“云”平臺想必只會是整個網(wǎng)絡的教學資源始端之一，其他還有省一級開放大學的平臺，甚至于地方開放學院暨基層學習中心的學習支持服務，恐怕也會越來越多地選擇碎片化網(wǎng)絡教學形式。

面授網(wǎng)教互補化。在“新型教學模式”中是需要“遠程支持服務與面授相結合的”。這就要改變原來存在的面授輔導與網(wǎng)絡教學互不關聯(lián)，甚至相互排斥的狀況，要求兩者互補，形成合力。具體地說，網(wǎng)絡教學的設計要考慮為面授輔導預留空間，而面授輔導也應注重以教學模式的“多樣化”去應對網(wǎng)絡教學的“多樣化”，拾遺補缺，不要一味只顧“二次講授”。我們甚至應該大力推廣“翻轉課堂”的教學模式，讓學生在家中通過開放大學總部、分部的網(wǎng)絡教學去完成課程的系統(tǒng)講授；而反過來把面授課堂變成師生之間、生生之間答疑解惑、運用知識、完成作業(yè)的場所。真正做到主講教師在線“導學”、學生在家“自主學習”、輔導教師在課堂“助學”“促學”、學生與學生“互幫互學”。

銜接教學差異化。開放大學的培養(yǎng)對象、服務對象主要是在職成人，這些人在學習基礎、學習能力、學習方法以及興趣、經(jīng)歷、環(huán)境、工學矛盾等諸方面的差別很大，因此其銜接教學的任務就很現(xiàn)實、很迫切、很艱巨。不得不指出，如今“網(wǎng)站和教學平臺的開發(fā)設計……以靜態(tài)網(wǎng)頁為主”［6］；“精品課程作者主要關注與教相關的資源，不太關注與學生的學相關的資源，這說明教師不太重視學生學習過程中對精品課程資源的有效利用。”［7］而“以學習者為中心的心理學原理”告訴我們：“學習者有不同的學習策略、方式和能力，這些都是受到原有經(jīng)驗和遺傳的影響。教育工作者必須對個別差異有相當?shù)拿舾?，他們還應該關注學習者自身是否感受到這些差異，通過多種教學方法和教學內(nèi)容來調(diào)適個別差異?！保?］因此，這就要求面授輔導教師在彌補遠程教育因覆蓋面廣、而針對性不夠強的不足上多下工夫，更多地擔負起差異化教學的重任，來應對學生的差異化困境，完成好對學生的知識銜接、能力銜接、學習方法銜接的教學仼務。

實踐教學實訓化。實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)職業(yè)性、技能性、實用性應用型人才的重要環(huán)節(jié)，原本就是基層電大教學的重頭戲。但因為這種教學多以與企、事業(yè)單位合作建設實踐教學基地的方式實施，故而很不規(guī)范、很不平衡，難以普及，有快速形式化的趨勢。因此，建議舉全系統(tǒng)之力，設計并在地方開放學院暨基層學習中心建設，并及時更新一批標準實訓室，使全系統(tǒng)的實踐教學規(guī)范化、普及化、實訓化，以便讓更多的人，在更短的時間內(nèi)，學到更為適合職場需求的應用型知識與實用性技能。

畢業(yè)作業(yè)實用化。培養(yǎng)應用型人才，畢業(yè)作業(yè)是指揮棒。畢業(yè)作業(yè)是寫論文還是寫調(diào)查報告、或是案例分析報告、或是工程質(zhì)量評估報告、抑或是其他報告、設計、方案、計劃，其核心的精神是要實用。理論聯(lián)系實際的關鍵，是要能聯(lián)系學生的職業(yè)實際，能聯(lián)系學生的生產(chǎn)技能實際，能聯(lián)系學生的生活環(huán)境實際，能聯(lián)系學生的人生追求實際，使畢業(yè)作業(yè)成為學生學以致用的嘗試，成為學生職業(yè)提升的探索。2014年2月26日國務院常務會議公告中指出的：要營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的氛圍，要“引導一批普通本科高校向應用型高校轉型”，便都蘊涵了這樣的精神。對于開放大學的學員，我們就應該千方百計激發(fā)他們學習應用型知識與實用性技能的積極性，或者說，只有促使學生學習應用型知識、掌握一技之長的導向型畢業(yè)作業(yè)，才有可能滿足開放大學學員的學習需求。

綜上所述，該模式滿足了教學模式的要素要求，既融入了相關教學理念，如 “自主學習”“理論聯(lián)系實際”“以學習者為中心的心理學原理”，其中特別是開放大學的“系統(tǒng)辦學”理念和“遠程教育屬性”的概念，又交代了整個教學過程的各項程序安排和應采取的各種教學方法。故而與“六網(wǎng)融通模式”相比，它似乎更適合成為組合開放大學系統(tǒng)教學模式的基礎方案。

［1］Bruce Joyce，Marsha well，Emily Calhoun.教學模式［M］.7 版.北京.中國輕工業(yè)出版社，2011：1-16.

［2］何克抗，吳娟.教學模式的內(nèi)涵及分類［J］.現(xiàn)代技術教育，2008（7）：5-7.

［3］潘超，劉增輝.開放大學在路上［J］.中國遠程教育，2011（4）：33-35.

［4］楊志堅.國家開放大學建設：改革與創(chuàng)新［J］.中國遠程教育，2013（4）：5-10.

［5］張志強，黃丹鑾，周海玲.國外遠程教育資源共建共享制度概述及其啟示［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（7）：56-60.

［6］王根順，孫俊俊.西部高校國家精品課程建設的現(xiàn)狀、問題和對策［J］.中國遠程教育，2012（8）：85-89.

［7］黃德群，毛發(fā)生.廣東高校精品課程網(wǎng)絡資源共建共享模式研究［J］.中國遠程教育，2012（8）：90-96.

［8］美國心理學會教育事務局專門小組.以學習者為中心的心理學原理［EB／OL］.［2013-12-05］.盛群力，譯.http：∥www.docin.com／p-627268209.html.

責任編輯 馮麗櫻

開放大學系統(tǒng)教學模式設計反思及考量維度分析

江聲皖

Reflection on Design of Systematic Instruction Model in Open University and Analysis of Measuring Dimension

JIANG Sheng-wan／Anhui Radio＆ TV University

Through the reflection on the design of Radio and TV University instruction model，it is found that systematic teaching philosophy，the properties of distance education，specific teaching activities sequence and countermeasures are necessary for the design of systematic instruction model in Open University.Based on the ?six network facilities?model of Open University of China，there are six specific measuring dimensions for the terminal teaching model：integrating teaching schedule，diversifying online teaching，face-to-face teaching complementing with online teaching，differentiating joining，practicing teaching，practicalizing graduation assignment.

teaching model；components；system of Open University；systematic teaching

G724.82

A

2095-6576（2014）04-0049-05

2014-02-27國家開放大學遠程教育“云”的教學模式設計已逐漸成形，但我們只能將其視為整個開放大學系統(tǒng)教學資源傳輸?shù)氖级四Ｊ?，因而負責組織終端學習的地方開放學院暨基層學習中心的教學模式設計也應提上議事日程。

江聲皖，安徽電大黃山分校遠程教育應用研究所研究員，主要從事現(xiàn)代遠程教育應用研究。（1197742087＠ qq.com）

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