趙迎春

語言描寫是習(xí)作中比較難把握的內(nèi)容，寫得不好，就會(huì)像來回彈跳的乒乓球，使讀者審美疲勞。針對(duì)小學(xué)生作文中提示語位置單一的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來教學(xué)。

一、讓“說”的意思更豐富

（1）表示“說”的字：“講、喊、答、叫、問、訓(xùn)、呼、吟、讀、吼、評(píng)、議”等。（2）表示“說”的詞：“聲明、辯論、議論、婉言、怒斥、批駁、辱罵、詛咒、申訴、解說、勸告、分辯”等。（3）表示“說”的成語：“振振有詞、滔滔不絕、竊竊私語、侃侃而談、夸夸其談、妙語連珠、唇槍舌劍、巧舌如簧、強(qiáng)詞奪理、信口雌黃、說三道四、花言巧語”等。

A.小明說：“今晚到我家玩游戲吧?！蔽艺f：“我還有作業(yè)沒做完，不能和你一起玩游戲。”

B.小明邀請(qǐng)我：“今晚到我家玩游戲吧?！薄拔疫€有作業(yè)沒完成，不能和你一起玩游戲?！蔽彝裱灾x絕了他的邀請(qǐng)。

A句比較單一，而B句根據(jù)語境的不同，用不同的詞語來表示“說”，句子的提示語不再是單一的“某某說”，語言更富有變化。

二、不帶“說”的提示語

1.肢體語言。我們說“不”，會(huì)搖搖頭或擺擺手；我們說“是”，會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭；贊揚(yáng)別人，我們會(huì)面帶笑容，蹺起大拇指；憤恨時(shí)，會(huì)眉頭緊皺；緊張了，會(huì)手足無措……

A.調(diào)皮的張華伸出食指，往嘴上一擱：“噓，別說話，安靜?！?/p>

B.“你們?cè)趺纯梢赃@樣欺負(fù)人！”我狠狠地跺了一下腳，轉(zhuǎn)身走了。

2.表情提示。人的表情很豐富，不同的人有不同的怒，不同的人有不同的樂。

A.“哎呀，不好了，你的作業(yè)本上有一個(gè)小洞！”小紅大驚小怪地叫起來。

B.“上課不要開小差，要好好聽課！”張老師一臉嚴(yán)肅，盯了我好一會(huì)兒。

3.心理提示。同樣的說話內(nèi)容，不一樣的提示語，站在讀者面前的是兩個(gè)截然不同的人物。

A.我紅著臉，低著頭，心里就像裝了一只小兔子一樣忐忑不安：“外婆，這個(gè)花瓶是我打破的。”

B.我滿不在乎地說：“外婆，這個(gè)花瓶是我打破的?！?/p>

三、變換提示語的位置

提示語位置的變化并不僅僅是為了讓提示語更富有變化，更重要的是，要和人物的情感呼應(yīng)，更加吸引人。

1.提示語在前。如果要強(qiáng)調(diào)提示語后面的內(nèi)容，就要把提示語放在說話人的前面。如：“圍棋考段一結(jié)束，我就得意地走到媽媽身邊說：‘我考段過關(guān)啦！”這句話強(qiáng)調(diào)的是說話人得意的神情、得意的語氣、得意的心理。

2.提示語在后。需要強(qiáng)調(diào)人物說話的內(nèi)容時(shí)，要把提示語放在說話人的后面，這種方式多用于人物接話很快的對(duì)話或緊急慌亂的情況，也可用在先聞其聲后見其人的描寫中。如：“‘老鼠，老鼠??！弟弟尖叫著，慌亂中被椅子絆倒了，摔了個(gè)四腳朝天?！⒆?，你傷到哪兒了？媽媽趕緊放下手里的東西，把弟弟從地上扶起來。我一看弟弟的手上有血，就急忙向內(nèi)屋跑去?！l(fā)生什么事了？奶奶正艱難地從床上坐起來?！艿艿氖帧疀]什么事。我還沒有說完，爸爸就打斷了我?！边@段話中，第一句將說話內(nèi)容放在句子前面，突出了弟弟看見老鼠時(shí)的緊張；第二句強(qiáng)調(diào)媽媽的話語，表現(xiàn)了她對(duì)弟弟的關(guān)心；第三句，奶奶在“我”還沒有見到她本人時(shí)就開始說了；最后一句，爸爸因?yàn)榕履棠讨?，打斷了“我”的回答?/p>

3.提示語在中間。一個(gè)人說的話里有兩個(gè)意思，一般將提示語放在中間。如：“‘今天是星期六?。±蠇屪唛_了又轉(zhuǎn)過頭來，‘看看你媽這記性?！眿寢屒耙痪湔f的是時(shí)間，后一句在責(zé)怪自己，中間用提示語隔開，比較恰當(dāng)。人物在說話時(shí)停頓，聽話者才注意到說話人的相關(guān)情況。有意強(qiáng)調(diào)人物的說話內(nèi)容時(shí)，也需要把提示語放在中間。如：“‘你犯不著冒雨回家拿東西。玲玲嘟囔著，‘再說，你的身體也不好?！疀]事。媽媽走了幾步又停下來說，‘這件東西很重要，不能落在家里?！?/p>

4.無提示語。有些說話句干脆省略提示語，一般情況下，有三種情況可以無提示語。

（1）讀者知道是誰在說。有些語段雖然沒有提示語，但通過上下文，讀者一目了然，就可以不用提示語。如：“‘東東，快把衣服穿上！媽媽拿著一件衣服追了上來?！挥?。”這段話中，第二句沒有點(diǎn)明說話者，但讀者完全可以根據(jù)上下文清楚地知道這句話是東東說的。

（2）對(duì)話雙方接話較快。如《第一朵杏花》：“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，是前院的那個(gè)孩子?！裁词虑榘?？‘竺爺爺，杏花開啦！‘什么時(shí)候？‘剛才?！堑谝欢鋯?？‘是?！斌每蓸E急于知道第一朵杏花開放的時(shí)間，省去提示語，突出了竺可楨迫切的心理。

（3）說話的人很多。有些話題一引出，就會(huì)有很多人同時(shí)應(yīng)和，作者不能也沒有必要把所有的話語都記敘下來，可以選取兩到三句有代表性的話，然后加上省略號(hào)，表示省略了很多類似的話。如：“春天來了，老師說：‘今年春天，我們到哪春游呢？‘園博園！‘羅曼園！……”從省略號(hào)中，我們可以看出還有很多地方可以選擇。

如果我們的學(xué)生在寫作時(shí)能注意提示語的位置變化，就可以讓人物形象更加鮮明，讓讀者體會(huì)到文章細(xì)微的感情變化。

（責(zé)編 莫彩鳳）