王舉

在日常的教學中，教師往往注重新授課的教學，從文本解讀、過程預設(shè)到練習鞏固等環(huán)節(jié)都進行詳細的準備。但復習課就沒有那么用心，就是讓學生抄寫、背誦，一遍一遍反復機械勞動，然后完成幾十張的練習卷。這樣導致學生基礎(chǔ)知識不扎實，字詞書寫的錯誤率高；只注重積累，不懂得怎樣運用；機械背誦多，理解思考得少；習作多格式化，難以表達鮮活的思想。針對如此多的問題，作為教師應該思考：復習只是在期末進行嗎？如何進行集中復習？怎樣助學生一臂之力以夯實基礎(chǔ)，學以致用？

一、字詞的復習

新課標中對識字的要求是：低年級多認少寫，要求認識的字，在課本中認識，在其他語言環(huán)境中也能認識，不抄、不默、不考。根據(jù)低年級兒童的身心特點以及認知規(guī)律，要改變識寫同步的要求，、采取“先識字，后書寫，識寫分開”的策略。在復習階段依然要根據(jù)漢字本身的特點以及兒童心理及認知特點，進行有效的復習。學習生字時，教師都能采取實物、卡片、投影、課件，還有組織游戲、獎勵等方法，學生學習的興趣濃厚。復習時，教師也不能忽略這些手法。高年級復習時，要注意以下幾個方面。一是注重漢字的字理。漢字是具有歷史意義的文化符號，蘊含著豐富的文化氣息，承載著中華民族燦爛的文化。每一個漢字就是一幅畫，不要把漢字隨意拆分。否則，學生也許一時記住漢字的字形，但不理解字義，這樣就容易寫錯別字。例如，“再接再厲”中的“厲”，通常寫成“鼓勵”的“勵”。這個成語出自唐朝韓愈《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》：“一噴一醒然，再接再礪乃?！眳枺杭础暗Z”，磨快，奮勉。原指雄雞相斗時，每次交鋒前先磨快它的利嘴；現(xiàn)比喻一次又一次地繼續(xù)努力。很多教師自己也不知“厲”的意思，只好反復強調(diào)不要寫成“鼓勵”的“勵”。如果讓學生記住有趣的故事，他們就不會感到枯燥無味，錯的概率也降低。二是書法作品式書寫。學生平時會為求速度隨意書寫，但寫書法作品就不一樣，他們會很專注地寫。這樣字寫得漂亮，同時記住了字形，再對作品加以講評鼓勵，使學生學而不厭。三是語境推進練習式。這種方法適合對多音字、多義字、形近字的復習。掌握多音字的語音變化就要注意它所在的語言環(huán)境。例如，多音字：

夏季天氣炎熱，為了避暑，很多人貪圖涼快，喜歡長時間待（dài，dāi）在空（kònɡ，kōnɡ）調(diào)（tiáo，diào）房間（jiān，jiàn）里，由于室內(nèi)外溫差（chā，chāi）大，很容易患上風寒感冒；霧霾天氣出現(xiàn)的越來越多，它隱藏（cānɡ，zànɡ）隱患很多，建議人們遇到這樣的天氣，最好戴口罩出門。

例如，多義字。

摩：①摩擦，接觸；②撫摩；③研究切磋。

（1）排球比賽即將開始，隊員們個個摩拳擦掌。（ ）

（2）我們班的品德與社會觀摩課贏得一片贊譽。（ ）

（3）嗄羧用鼻尖久久地在破玩意兒上摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。（ ）

例如，糾正錯別字。

（1）我們從小要有克苦專研的精神。（ ）

（2）天氣徒然變冷，我簡直凍的受不了。（ ）

（3）父親仍就穿著他那件舊棉袍，可是沒有帶眼境。（ ）

二、對課文、名言警句、諺語、歇后語的復習

（一）關(guān)于詩詞

小學教材中作為課文出現(xiàn)的古詩有35首，現(xiàn)代詩1首，詞有8首。“古詩背誦”與“日積月累”要求背誦的完整古詩18首。我們可以做如下分類。

1.自然萬象絢麗呈現(xiàn)。

籬落疏疏（ ），樹頭（ ）未成陰。

渭城（ ）浥輕塵，客舍青青（ ）新。

仰望洞庭山水色，（ ）銀盤里一（ ）。

（ ）遍山原（ ）滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

2.人文生活情趣呈現(xiàn)。

怪聲無語都（ ），不是遮頭是（ ）。

故人（ ）雞黍，（ ）我至田家。

最喜小兒（ ），溪頭臥剝蓮蓬

（ ）南塘秋，蓮花過人頭。低頭（ ）蓮子，蓮子清如水。

3.敘事抒情言志呈現(xiàn)。

種豆南山下，草（ ）豆苗（ ）。晨興理荒穢，（ ）月荷鋤（ ）。

不畏浮云（ ）望眼，只緣身在（ ）高層。

（ ）何須怨楊柳，（ ）不度玉門關(guān)。

（ ）青山不放松，（ ）原在破巖中。

（二）關(guān)于經(jīng)典課文

人教版小學教材中要背誦的重要篇目及段落有很多，以十二冊為例，如《匆匆》、《為人民服務(wù)》、《養(yǎng)花》全文背誦，《北京的春節(jié)》背誦第二、三、八、九、十二、十三、十四自然段，《一夜的工作》背誦第二、四、五自然段，《跨越百年的美麗》背誦第一自然段中最后兩句、第四自然段，《真理誕生于一百個問號之后》背誦第一、二、七、八自然段。怎樣背誦呢？

1.精彩片段重現(xiàn)。

在逃去如飛的日子里，在________的世界里的我能做些什么呢？只有_____罷了，只有_____罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如_____，被______了，如____，被______了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像_____的痕跡呢？我______來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要_________??？

——朱自清《匆匆》

背誦重要精彩片段及課文時，要抓住課文的語言特點、段落結(jié)構(gòu)、表達方式等，這樣有助于提高記憶效率。

2.閱讀理解再呈現(xiàn)。

______我們是為人民服務(wù)的，______，我們_____有缺點，_______不怕別人批評指出。_______是什么人，誰向我們指出_____行。_______你說得對，我們_____改正。你說的辦法對人民有好處，我們______照你的辦。

——毛澤東《為人民服務(wù)》

這一段共有 句話論述了怎樣做到為人民服務(wù)。第一句話是講 ，第二句是講

，第三句是講 ，第四句是講

。四句話層層遞進，表達嚴謹。

背誦課文重要段落及課文時，在理解的基礎(chǔ)上，要掌握結(jié)構(gòu)層次，這有助于提高概括能力，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）關(guān)于文言文

小學階段文言文共4篇：《楊氏之子》、《伯牙學琴》、《學弈》、《兩小兒辯日》。

1.讀出語感。用/畫出句子的節(jié)奏。

我以日始出時去人近，而日中時遠也。

為是其智弗若與？曰：非然也。

2.突破難點。解釋加點字的意思。

弈秋，通國之善弈者也。（ ）（ ）

孰為汝多知乎？（ ）（ ）（ ）

3.逆向理解，即根據(jù)譯文寫原句。

（1）雖然他和前一個人一起學習，但不如前一個學得好。

_____________________________________________。

（2）另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸向熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎？

_____________________________________________。

文言文因為學生接觸較少，學習上就要多讀、多背、多練習，多記一些文言虛詞，找到語感，就能較順利地學習。

（四）關(guān)于諺語、歇后語、名言警句

這三類可按品德修養(yǎng)、勤奮學習、自然農(nóng)事、情感抒發(fā)、蘊含哲理等劃分。

1.品德修養(yǎng)。

與朋友交，言而有信。

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

2.勤奮學習。

人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。

靈感不過是“頑強的勞動而獲得的獎賞”。

3.自然農(nóng)事。

峨眉天下秀，三峽天下雄。

冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

4.情感抒發(fā)。

久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5.蘊含哲理。

早開的紅梅——一枝獨秀。

肯承認錯誤則錯已改了一半。

諺語、歇后語、名言警句，要從提示的語境、聯(lián)系上下文等方面進行理解運用。

三、句子的歸類及運用

基本句式包括陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。句子的復習一般有句式的轉(zhuǎn)換和改病句兩種。

（一）句式的轉(zhuǎn)換

1.“把”“被”字句的轉(zhuǎn)換（不得添字、漏字；意思不能發(fā)生改變）。

“把”字句：我們把教室的地板拖干凈了。

“被”字句：教室的地板被我們拖干凈了。

2.直接敘述與間接敘述的互換（冒號改逗號，去掉引號；改換人稱；意思不變）。

直接敘述：小鳥對大樹說：“我愛你?！?/p>

間接敘述：小鳥對大樹說，它愛大樹。

3.陳述句與反問句的互換（不得改變意思；恰當增刪個別字，使句子更通順，意思更清楚）。

陳述句：有機會參加排球比賽，我感到非常自豪。

反問句：有機會參加排球比賽，我怎能不感到自豪？

4.雙重否定與肯定句的轉(zhuǎn)換（意思不變，考慮雙重否定詞的選擇）。

雙重否定句：聽到這個消息，我們不可能不激動。

肯定句：聽到這個消息，我們非常激動。

（二）修改病句

1.成分殘缺。

通過這次活動，使同學們懂得了很多道理。

2.語意重復。

我跟爸爸媽媽去過許多不少地方旅游。

3.前后矛盾。

我肯定小小大概不會參加。

4.詞序混亂。

下圍棋對我是很擅長的。

5.搭配不當。

我們一定要發(fā)揮成績，改正不足。

6.指代不明。

小天和小升一起回家，他請他到他家去一起學習。

7.不合邏輯。

春天到了，迎春花、映山紅、荷花都開了。

8.類屬不明。

我喜歡的水果有蘋果、葡萄、橘子、南瓜。

9.用詞不當。

他演講時夸夸其談，真令人羨慕。

修改病句的前提是不能改變原句的意思。

四、閱讀題問題歸類訓練

閱讀題看似種類繁多，但細細分析可以發(fā)現(xiàn)還是有著許多相同的或相似的考點：一是文章作者的寫作目的是什么；二是概括文章的主要內(nèi)容；三是文章怎樣結(jié)構(gòu)布局；四是分析文章的表達方式和所運用的寫作手法；五是分析、評價人物的性格特點；六是理解文中句子的含義；七是根據(jù)文章重點進行發(fā)散思維。

下面以具體分段、概括主要內(nèi)容、揭示中心思想等幾方面為例，談?wù)勯喿x題的訓練方法。不同的文章體裁分段及概括意思的方法雖然不同，但都有一些內(nèi)在的共同規(guī)律。

（一）分段的方法

一是按時間順序分段；二是按地點變換（或空間位移）分段；三是按事情發(fā)展順序分段；四是按事物不同性質(zhì)分段；五是抓承上啟下的過渡句分段，“承上”為主歸上段，“啟下”為主歸下段。

（二）概括段落大意的方法

一是摘句法，二是抓總起句法，三是摘句壓縮法，四是層意歸并法（層與層之間是并列關(guān)系），五是抓主去次法。

（三）概括文章主要內(nèi)容的方法

一是抓題眼法，二是抓中心句法，三是抓主要情節(jié)法，四是抓主要人物特點法。常用的表達中心思想的幾種模式：表達了……思想感情，表現(xiàn)了……精神（品質(zhì)），贊美（贊頌、歌頌）……（景色、河山），揭露（抨擊、諷刺）了……（黑暗、本質(zhì)、現(xiàn)象），說明（告訴）了……（道理、問題）。

持續(xù)對學生進行訓練，就能使學生思路清晰、表達準確，不再畏懼閱讀題。

五、寫作體裁細化，以評促寫

小學階段共學習過的文章體裁有看圖作文、記敘文、寓言、童話、古詩、現(xiàn)代詩、應用文（又分為科普性說明文、通知、消息、請假條、留言條、尋物啟事、招領(lǐng)啟事等）。除古詩、寓言外，其他文體都做過訓練，重點還是掌握記敘文、看圖作文、應用文等這幾個方面。要使學生不畏懼寫作，首先教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)素材，讓學生把自己能想到的素材“貢獻”出來，與大家共享；接著，對共享資源進行分類，確定寫作范圍；然后，讓學生在其中自選一個內(nèi)容，寫出主要內(nèi)容，再列出提綱（可以多選內(nèi)容進行列提綱練習，最終確定一篇成文）；最后在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作。新課標中提出，讓學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；并要求“引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。從這可以看出，習作修改能力是習作教學目標的重要組成部分。習作修改過程是提高學生寫作能力的過程。學生自改和互改是習作修改的主要形式，教師的責任在于指導學生學會修改自己的習作。實踐證明這是正確的。一個學期對每位學生8篇習作的修改及講評，為復習階段學生的自改和互改做好鋪墊，學生有章可循、有法可依。在修改的時候，學生內(nèi)心會進入教師的角色，這樣就會多一份責任感，修改用心，可以達到提高寫作的目的。

（責編 韋 雄）