嚴瓊

心理學(xué)研究表明，兒童具有“泛靈性”的特征，它是指兒童總是賦予物質(zhì)世界以心理的特征。在他們眼里，物質(zhì)世界似乎是有心理活動的，是有人性的。而童話中的主人公都是“泛靈”的。正如周作人先生所說：“童話者，原人之文學(xué)，亦即兒童之文學(xué)，以個體發(fā)生與系統(tǒng)發(fā)生同序，故二者，感情趣味約略相同。且順應(yīng)自然，助長發(fā)達，使各期之兒童得保其自然之本相，按程而進，正蒙養(yǎng)之最要義也?！笨梢娡捲趦和钪械闹匾匚?，而讓童話步入低年級的讀寫生活，無疑是給孩子們的讀寫提供了一根拐杖。

一、 開窗放入大江來——大量閱讀，精品感悟

童話作品豐富多彩，兒童對此喜聞樂見。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我一般推薦他們讀有拼音和配圖的、簡短易懂的童話。如《小巴掌童話》《小豬唏哩呼?！贰缎【`的秋天》《安徒生童話》等和繪本童話。我通常會帶領(lǐng)學(xué)生采取多種讀的形式閱讀經(jīng)典的篇章段落，并在讀時提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，或者鼓勵他們提問，共同討論。做到讀一篇，懂一篇，愛一篇，同時用表格記錄下來，進而作為班級的閱讀成果進行收藏。此外，還鼓勵學(xué)生在課外閱讀童話書，對于個人的閱讀情況由自己和家長在表格中進行記錄，當學(xué)生看到一天天積累下來的閱讀成果，會很有成就感。長此以往，學(xué)生不僅會愛上童話閱讀，也會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

對于其中一些寫作特點比較突出的篇章，我指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，感悟作者的想象、思維、語言的運用。如《小巴掌童話》中的《搖搖擺擺的旅行隊》這篇童話，對主人公說話描寫的提示語運用得很準確。我引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、表演，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在寫話中恰當運用提示語，可以使寫話更加生動形象。長此以往，也會給學(xué)生的寫話打下堅實的基礎(chǔ)。

二、搖動雙櫓好行船——想象與語言，同構(gòu)同生

美國教育家西奧多·W·海伯說：“要想寫得實在有力并富有想象力，那么就必須在思想上想得實在并富有想象力?！笨梢娤胂罅κ菍懺挼幕A(chǔ)之一。

1. 觀察圖畫，想象表達

適合低年級的童話故事書往往有精美的插圖，圖畫形象直觀，是學(xué)生展開想象編寫童話的好素材。如《小豬唏哩呼?！分杏幸环鶊D畫，畫著小狐貍和小豬垂頭喪氣地站在一起，狐貍掌柜則生氣地背著手，他們的后面是一個側(cè)翻的箱子。我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，發(fā)揮想象：小狐貍和小豬做了什么？狐貍掌柜為什么生氣？他們的表情是怎樣的，會說些什么呢？學(xué)生發(fā)揮想象，說得頭頭是道，再引導(dǎo)他們由圖讀文，他們發(fā)現(xiàn)自己說的比文中的還有趣，信心倍增。此外，還提供一幅和多幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生從靜止的畫面想象動態(tài)的情節(jié)，從無聲的畫面想象出有聲的故事。

2. 內(nèi)容補白，續(xù)編故事

給學(xué)生講故事時，我往往會講頭留尾或講尾留頭，啟發(fā)學(xué)生給故事想出形色色的起因，設(shè)計出各具特色的結(jié)尾，并將自己的思維想象融入其中。許多童話的中間或結(jié)尾處都留有空白，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些空白的地方用想象去充實，用語言去填滿。如續(xù)說《會走路的樹》后面發(fā)生的故事。讀到《尼爾斯騎鵝旅行記》最后一次奇遇后，請學(xué)生當小作家，幫他再設(shè)計一次奇遇。

3. 童話仿寫，舉一反三

在引導(dǎo)學(xué)生寫童話前，我先對推薦的童話進行研讀，進而指導(dǎo)學(xué)生精讀，感悟其中的寫作特點，引導(dǎo)其將優(yōu)美的詞句遷移到自己的寫話中，模仿文中的寫法進行仿寫。如《維尼童話》中有一篇《有用的雨傘》，通過故事情節(jié)把雨傘的多種作用穿插了起來。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有什么也可以一物多用，他們想到了毛巾、鉛筆、牙簽等，接著讓他們選擇其中的一種展開想象，并仿照原文編故事。有了《有用的雨傘》作藍本，有了對事物的認識，學(xué)生的想象就像一只風(fēng)箏飛翔，既不失條理，又充滿夢幻，寫起來得心應(yīng)手。

4. 廣辟蹊徑，任由翱翔

課標指出，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。我們要抓住學(xué)生以想象見長的優(yōu)勢，依托童話來設(shè)計多種訓(xùn)練的方法，如詞語串珠寫童話、聽聲音編童話、動物集會寫童話、提供場景編童話、根據(jù)科學(xué)常識編童話、自由想象寫童話。這樣教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫話天地中無拘無束地放飛想象，在輕松愉悅的寫作心境中體悟著想象與語言的同構(gòu)同生。

三、輕舟已過萬重山——激勵為主，評價引領(lǐng)

低年級學(xué)生對自己的了解往往是從別人的評價中獲得的，對于寫話這一學(xué)習(xí)內(nèi)容他們更是陌生。所以，恰如其分的評價是一根指揮棒，如果評價還能充滿童趣，發(fā)揮好激勵的作用，就會成為一根魔棒，能讓學(xué)生在寫話的過程中樂此不疲。

1. 送童話般的獎勵

教師要有一雙火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中的閃光點。結(jié)合童話的特點，教師的評價語要略為夸張、帶點夢幻，充分表達喜愛之情。如學(xué)生寫了一篇《動物園里的怪事》，在結(jié)尾處我寫道：“這事真奇怪，到底是哪只小動物做的好事呢？期待你的續(xù)集哦！”還可以在激勵語的旁邊配上一副小小的簡筆畫，如：一個笑臉，一杯冰淇淋，一輛小汽車。對寫話特別精彩和進步明顯的學(xué)生，我會制作一些童話人物小獎?wù)伦鳛楠剟?，如公主、王子、維尼、小豬、喜羊羊等。對于這些充滿童話色彩的獎勵，學(xué)生愛不釋手，寫話的興趣也更濃了。

2. 開成功的道路

除了激勵，教師還要對學(xué)生的寫話進行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生在每一次寫話的評改中都有收獲，漸漸成長。由于低年級學(xué)生的寫話還剛起步，一個學(xué)期下來，教師的批改要惠及每個學(xué)生。對于教師已批已評的習(xí)作，讓生生互讀互改，他們就能從教師的評改中感悟到一些寫話的要求，學(xué)習(xí)同伴的長處。對于寫得精彩的寫話，可以讓學(xué)生帶回家去給家長看一看，評一評，增強學(xué)生的信心，取得家長更大的支持。

3. 構(gòu)架展示的平臺

喜歡表現(xiàn)、渴望認同也是低年級學(xué)生的特點。每次寫話后，我會將一些好的作品進行朗讀評析；在教室板報上開辟一片故事園地，將每次寫得好的童話故事貼在其中。指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的童話作品放到拉桿夾里收藏起來，編成《童話集》，在同學(xué)之間傳閱，讓學(xué)生體會成功感。把特別優(yōu)秀的作品進行投稿，學(xué)生看到自己的寫話變成鉛字，會更有信心。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的琴弦響起來，要打開他創(chuàng)作的源泉，就必須教給觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系?！?/p>

童話就順應(yīng)了兒童的天性，它就像一座航標，引領(lǐng)兒童在讀寫的起步階段能快速啟航，平穩(wěn)前行。

（責(zé)編 張亞莎）