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語文教學(xué)中進(jìn)行適時、順情、合理的拓展延伸已成為小語界的共識。教師在閱讀教學(xué)中多進(jìn)行拓展訓(xùn)練，超越文本，可以有效幫助學(xué)生深刻理解、感悟文本，細(xì)細(xì)品味課文中具體的語言材料，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到升華的情感，感受到人文的熏陶。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注意跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，溝通課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，通過廣泛的實(shí)踐，提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)耐卣裹c(diǎn)是課堂的“生命線”。但是怎樣拓展才是科學(xué)、高效的呢？

就方式方法而言，我歸納出以下兩種：把課堂以外的資源引入課堂；把課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向課堂以外。第一種可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)實(shí)效；第二種可以讓學(xué)生加深對課文的理解，達(dá)到課堂收獲運(yùn)用于課外的目的。

一、為理解感悟而拓展

我在教學(xué)中盡量拓展學(xué)生的閱讀空間和閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀理解能力，以能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的拓展能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，體味文本中所蘊(yùn)涵的深意。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵不一致時，教師應(yīng)竭盡全力，為突破難點(diǎn)而拓展。

在執(zhí)教《攀登世界第一高峰》一課時，為了讓學(xué)生感悟中國登山健兒攀登世界第一高峰的艱辛。我補(bǔ)充拓展了劉連滿這一人物的材料。當(dāng)學(xué)生得知，當(dāng)時劉連滿放棄了自己的生命，脫下氧氣瓶，把隊(duì)友們一個個頂上去，把生的希望留給了隊(duì)友時，他們無不感嘆。在閱讀中，學(xué)生的心被打動了，他們隨著主人公命運(yùn)的變化去體驗(yàn)、去感悟。此時，再讓他們讀讀相關(guān)的語句，可謂水到渠成。這些鮮活、感人的文字材料為學(xué)生提供了理解課文的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的掌握。課堂結(jié)束前，我出示了北京奧運(yùn)會圣火送上珠峰的資料和圖片，配上《五星紅旗》的歌曲，讓學(xué)生再一次從視覺和聽覺中感受我國登山健兒不畏艱險，勇于挑戰(zhàn)極限的英雄氣概，體會到作為一名中國人的無比自豪。

二、為品味語言而拓展

“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中所明確提出的。思維和想象能力是語言能力的基礎(chǔ)，也是語文能力的核心。在語文教學(xué)中，讓課堂活躍，讓學(xué)生多說，還不能滿足學(xué)生的求知欲，教師還要大膽地讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行精讀細(xì)研，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中帶著問題思考，積極自主地尋找解決問題的方法，帶著個人感悟?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行研讀，找出文本中的美，體驗(yàn)文本，感悟文本。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味。這不僅在課堂上能讓學(xué)生體悟文本語言，在課后的拓展中也能促使學(xué)生涵詠無窮，達(dá)到余音繞梁之境界。我在講授《半截蠟燭》的課文時，設(shè)置了如下的拓展訓(xùn)練點(diǎn)：二戰(zhàn)結(jié)束后，法國政府為了表彰伯納德夫人一家，決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。在頒發(fā)勛章時，需要宣讀一份獎狀，請想象這張獎狀詞。頓時，學(xué)生興趣再次高漲，又一次反觀文本，靜下心來體悟語言，并嘗試將自己感悟到的人物特點(diǎn)用評價的語言書寫出來。類似的拓展訓(xùn)練為學(xué)生提供了深層次、多維度體悟文本的平臺。

三、為發(fā)展能力而拓展

語文的“知識與能力目標(biāo)”是語文課程的核心目標(biāo)之一。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，在搜集整合信息的能力外，聽說讀寫的能力也非常重要?！肮庹f不練假把式?！倍嗑毠P，可以讓學(xué)生把所積累的素材、情感、認(rèn)知，用文字表達(dá)出來，能強(qiáng)化語言的實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)語文的工具性和人文性。在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，我充分引導(dǎo)學(xué)生在語言的空白處展開想象，讀說、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維。如我讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的第三小節(jié)的描寫方法寫一寫40年以后，美穗子專程來中國謝恩的畫面，想象相見時人物的動作、表情等細(xì)節(jié)。這一拓展，在注重積累的同時強(qiáng)化了運(yùn)用，真正做到了學(xué)以致用，充分調(diào)動和挖掘了學(xué)生的寫作潛能。

四、為人文熏陶而拓展

語文課程中的人文內(nèi)涵博大精深，因此教師應(yīng)具備深厚的人文底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的人文意識，除了充分深化課本中的人文內(nèi)涵外，還需將對學(xué)生的人文熏陶擴(kuò)展到課堂以外?！耙匀藶楸?，以發(fā)展為本”的育人宗旨是基礎(chǔ)教育改革所明確的內(nèi)容，其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教育者必須以學(xué)生為本，遵循人的發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)造符合學(xué)生全面發(fā)展的人文環(huán)境和氛圍，努力將每個學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

總之，語文教師除了擁有學(xué)科素養(yǎng)，還要擴(kuò)展自己的學(xué)科邊界，精讀細(xì)研，發(fā)現(xiàn)課文的奧妙，從而拓展學(xué)生的閱讀空間和理解范圍，提高學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力。經(jīng)過語文拓展閱讀新方法的實(shí)踐，我們充分體會到了學(xué)生由外部信息刺激的接受者和知識傳播的對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的主動建構(gòu)者和知識加工的主體的深度變化。

（責(zé)編 劉宇帆）