鞠僖格

后現(xiàn)代主義課程觀強調學習的過程，認為教學目標是豐富多變的，是不斷生成的，教學追求靈活的秩序。語文課堂是靈動智慧的課堂，是凸現(xiàn)探究的課堂，是充滿情趣的課堂，要符合兒童的心理和趣味，應力求讓智慧喚醒課堂，讓情趣回歸課堂。

《歡樂的潑水節(jié)》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。課文描寫了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，但要讓學生感受潑水節(jié)的快樂，理解潑水節(jié)這一異域風俗的象征意義，還是有一定難度的。課堂上我努力創(chuàng)設平等的對話情境、親切的生活情境，在充滿靈性、充滿生機與活力的語文課堂中，讓學生的生命形態(tài)多彩地綻放，讓學生的智慧盡情地迸發(fā)。

一、在角色體驗中釋放智慧

達克沃斯認為，智力發(fā)展的本質是精彩觀念的誕生，而這一點依賴于學生擁有產生精彩觀念的機會。名師于永正曾經(jīng)指出：“有情有趣真教學?！苯處煚I造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學生情感的積極參與，學生就能投入到充滿靈性的心靈感悟及溝通與對話的創(chuàng)造學習之中，就能啟迪智慧，點化生命。

【片段一】

出示：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。

師：你從什么地方感受到潑水的歡樂呢？

生1：互相追趕，你追我，我追你，很有趣的。

師：大家互相追趕，要把更多的水潑到人們身上。

生2：從“往衣領里灌”“向身子上潑”，我感受到很快樂。

師：誰來舀一大瓢水，往你同桌的衣領里灌一灌？給大家演一演？

師：這句話中把“潑”換成“灑”，你覺得好嗎？為什么？

生3：換成“灑”就感覺不到潑水的快樂了。用“潑”感覺到水很多，一盆水從身子上潑下來，多刺激啊！

師：讓我們也加入他們的潑水隊伍，女孩子拿起瓢，也來灌一灌，男孩子端起盆，高興地潑一潑，好嗎？

教學中，我引領學生走進文本，走進傣族村寨，痛快淋漓地感受潑水節(jié)的快樂，從而激活了學生的想象。課堂上，學生暢想、暢言，進入文本的角色中，精神上始終處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，學生任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，碰撞出智慧的火花；在這樣寬松和諧的學習環(huán)境中，課堂充滿情趣，洋溢歡樂，如一個磁場，吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互；在這樣的磁場中，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，學習更具挑戰(zhàn)，也更有智慧。

二、在詞語品讀中閃耀智慧

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！睂嵺`證明，朗讀是加深情感體驗的最好方法，朗讀能陶冶情感，激發(fā)想象，有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句能夠順利地進入學生的語言倉庫，提高學生的表達能力。引導學生進行多角度、有創(chuàng)意的體驗性朗讀，能培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的內心世界，陶冶學生的情操。

【片段二】

師（出示圖片）：看，此時的大街已經(jīng)成了水的世界，歡樂的海洋。看看你的身上——濕得怎樣？

生1：衣服完全濕透了。

生2：衣服全沾在身上了。

生3：我的衣服還掛著水呢！好像剛從水盆里撈起來，沒有擰干，直接穿在身上一樣。

師：課文中哪個詞語講的就是這個意思？（濕淋淋）

師：誰來讀讀這個詞？（生讀）

師：老師感覺到只濕了一點點，誰再來讀一讀？（生讀）

師：你把“濕”讀得比較重，拖長了一點，老師感覺到衣服都濕透了，我們一起來讀讀這個詞語。

師：不光我們，老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上——濕淋淋，人人臉上——笑開了花。誰能讀出他們的歡樂？

（生讀句子）

師：誰來評價一下他的朗讀？

生4：老人、孩子、姑娘、小伙兒，中間用了頓號，要讀得快一點。

生5：個個、人人讀得重一點。

朗讀是融理解和表達于一體的綜合性活動。我抓住“濕淋淋”這個詞語，引導學生朗讀。學生口誦文字，心入其境，讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)了課文情境，課堂充滿著情趣，洋溢著歡樂。朗讀評議時，我珍視學生獨特的感受體驗，鼓勵學生通過獨特的視角去解讀課文，學生自我探索，產生了自己的思想，思維的智慧不斷閃耀，讀出了真情實感，在評價過程中領略到了成功的喜悅。學生在有滋有味的朗讀中，陶冶了情操，感悟了語言，積累了知識。

三、在質疑交流中啟迪智慧

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，注重激發(fā)學生的興趣。在教學過程，我們要鼓勵學生獨立思考，相互合作。學生在互動過程中，就能達到彼此思維火花的碰撞，達到靈感的相互啟迪。

【片段三】

師：漂亮衣服都被淋濕了，為什么還那么高興?。?/p>

生1：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多。

師（出示句子 ）：誰來讀一讀？

師：這句話中有不懂的嗎？

生2：“意味”是什么意思呀？

師：你能換個詞嗎？

生3：代表，表示。

生4：水多了，表示幸福就多，所以他們就盡情地灌呀，潑呀。

生5：為什么說清水潑在他們的身上，是吉祥如意的象征呢？

生6：傣族人民認為這水能消災、滅病、辟邪，能使莊稼豐收，讓人們工作順利，生活幸福。

師：從這個感嘆號你讀出了人們怎樣的心情？

生7：當時人們很高興，很歡樂。

師：誰來讀一讀，高興一點。

師：這晶瑩的水花承載著美好的祝福，潑向人們。讓我們一起來看看傣族人民潑水節(jié)的情景，一起分享他們的歡樂吧。（播放潑水節(jié)的視頻）

師：剛才，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

生8：我看到男女老少在互相追逐潑水。

生9：老師，我聽到姑娘們的驚叫聲了。

生10：我感覺渾身濕透了，好舒服??！

生11：我感覺眼鏡上全是水，霧蒙蒙的一片，什么也看不見了。

在教學中，引導學生對文中的關鍵詞“象征”“意味”進行深層質疑，學生在相互質疑、釋疑的過程中，感受到了潑水節(jié)給人們帶來的吉祥如意與幸?？鞓?。通過朗讀品悟、觀看視頻，學生進一步感受到了潑水節(jié)所蘊涵的深刻象征意義。學生在教師創(chuàng)設的情境中，自主品讀，憑借具體的語言文字進行思考，思維不斷深入，他們展開想象，運用語言自主表達，在交流中互相啟迪智慧，思維也向著更高層次攀爬。

四、在想象補白中生成智慧

語文教材中有著豐富的資源可供學生個性解讀——課文的空白點、情節(jié)的發(fā)散點、語言的聚焦點……教師若能充分發(fā)掘文本的豐富內涵，引領學生深入文本，抓住課文中的一個個空白，激發(fā)想象，巧妙填補，給學生的智慧學習提供平臺，課堂定會精彩紛呈！

【片段四】

師：參加潑水的人可多啦！看，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，還有你的同學、老師。那你最想把這象征著吉祥如意的水潑在誰身上呢？想送出什么祝福？

生1：我想把清水潑在老人身上，祝福他們健康長壽。

生2：我想把清水潑在姑娘身上，愿她越長越漂亮。

生3：我想把水潑在老師身上，祝愿老師身體健康。

師：我代表所有的老師感謝你的祝福！

生4：我想把水潑在媽媽身上，希望她越活越年輕。

……

語文是一門充滿智慧的學科，在情趣盎然的語文課堂上，教師著眼于學生的發(fā)展，學生在體驗、朗讀、探究、想象等活動中獲得言語的滋養(yǎng)與積淀，思維與智慧不斷生長。學生走進文本，獲得精神的豐富與提升，語文素養(yǎng)更加豐厚，語文課堂也將閃耀著智慧的靈光。

（責編 劉宇帆）