華漢林

人教版語(yǔ)文教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元課文之后，《語(yǔ)文園地》之前都增設(shè)了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩項(xiàng)。對(duì)這種簡(jiǎn)約的教材編排，許多教師往往以機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的眼光來(lái)處理。

【案例】（四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一·詞語(yǔ)盤點(diǎn)》）

1.讀讀寫寫。

師：我們一齊讀讀下面的詞語(yǔ)，再抄寫每一個(gè)詞語(yǔ)。（生齊讀，抄寫詞語(yǔ)）

2.讀讀記記

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？（生“開(kāi)火車”讀、記）

【思考】

在上述案例中，教師狹隘地理解教材，將教材內(nèi)容作了簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，而且要理解詞意。而教學(xué)中，教師的簡(jiǎn)單處理，導(dǎo)致了詞語(yǔ)教學(xué)的單一、膚淺和機(jī)械。其次，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單化。本案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅停留在讀一讀、記一記、寫一寫的層面上，忽視了為學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握得不深、不透，難以達(dá)到深刻理解與靈活運(yùn)用的目的。

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的意義在于對(duì)本組出現(xiàn)過(guò)的生字詞進(jìn)行清點(diǎn)、梳理和運(yùn)用。那么，如何使“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值呢？

一、夯實(shí)——查缺補(bǔ)漏

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”集中了本組課文中的詞語(yǔ)，盡管學(xué)生學(xué)過(guò)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)都真正掌握了，有的甚至遺忘了。教師可利用本組的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再鞏固，達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏的效果。

師：本單元中的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，都是我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的新詞，讀一讀，想一想，你認(rèn)為哪些字詞在讀音和寫法上要提醒大家的？

生1：“浙江”的“浙”應(yīng)讀“zhè”，不能讀成第一聲。

生2：“暇”是空、閑，“無(wú)暇”就是沒(méi)有空閑的意思。

……

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)有別于課文中生字新詞的教學(xué)，重在以生為本，采用學(xué)生自主揣摩、互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，以自己的眼光直面字詞，以期達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的交流與分享的目的，有效幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、梳理——積累拓展

所謂盤點(diǎn)，旨在清點(diǎn)梳理?？v觀本組48個(gè)詞語(yǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的；有的寫山；有的繪水……教師若能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類、歸納、整理，則有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。

師：請(qǐng)同桌兩人合作討論，給詞語(yǔ)分分類。

生1：按字?jǐn)?shù)分類。二字詞：洞庭、江南；三字詞：敬亭山、白皚皚；四字詞：波瀾壯闊、水平如鏡。

生2：根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)造，上面有些詞語(yǔ)可以這樣歸類：水平如鏡、紅葉似火為一類；重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)為一類；洞庭、江南、泰山、浙江為一類；臀部、額角為一類；紅葉似火、色彩明麗、翡翠也可分為一類……

學(xué)生通過(guò)分類整理，不僅復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，而且溝通了詞語(yǔ)間的聯(lián)系。通過(guò)分類記憶，培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、歸納的思維能力。

三、運(yùn)用——實(shí)踐提高

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)要立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的，以用促學(xué)，提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

1.按例聯(lián)想，看誰(shuí)想得好

教師可讓學(xué)生選擇“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生用相關(guān)的詞語(yǔ)表達(dá)身邊的現(xiàn)實(shí)生活。

如聯(lián)系“油桐”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：校園里，你喜歡哪些植物？（操場(chǎng)邊的榕樹(shù)、花圃里的鐵樹(shù)……）再如，結(jié)合“敬亭山”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：我們身邊有哪些名山勝水？（紫金山、七峰山……）

2.據(jù)詞復(fù)述，看誰(shuí)說(shuō)得好

結(jié)合所學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，在復(fù)述時(shí)，教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句（特別是詞語(yǔ)）通過(guò)復(fù)述內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

如用“孔隙、仰臥、臀部、稍微、擦傷、額角……”復(fù)述課文《記金華的雙龍洞》寫怎樣通過(guò)孔隙來(lái)到內(nèi)洞的內(nèi)容。

生：我懷著好奇的心情仰臥在小船里，把后腦、肩背、臀部、腳跟都緊貼船底，船就慢慢移動(dòng)，我感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又能感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

如此教學(xué)，既讓學(xué)生鞏固了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，還內(nèi)化了文中的語(yǔ)言，真是一舉多得。

3.聯(lián)詞寫話，看誰(shuí)用得好

運(yùn)用是詞語(yǔ)積累的最終目標(biāo)。教師可精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的一些詞語(yǔ)，描寫身邊的一處景物。

生：寂靜的夜晚，汀江河安詳?shù)靥稍诤即ù蟮氐膽驯е?。連綿不斷的群山形態(tài)萬(wàn)千，兩岸高聳的樓房透射的絢爛光亮斑斑點(diǎn)點(diǎn)地倒映在水中，猶如一幅迷人的江南山水畫。

總之，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性加工與設(shè)計(jì)，努力把“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)性、生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容變得豐滿、生動(dòng)，使“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)真正落到實(shí)處。

（責(zé)編 劉宇帆）