褚冬梅

世界上較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，幾乎都在國(guó)家層面，從時(shí)代的高度和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。如美國(guó)的“閱讀優(yōu)先運(yùn)動(dòng)”，芬蘭的“學(xué)生閱讀工程建設(shè)”以及日本“兒童閱讀日”等。同樣，我國(guó)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也非常重視，不管是教育部，還是學(xué)者，都為此不懈努力。如朱永新教授倡導(dǎo)的“書(shū)香校園”構(gòu)建等。但小學(xué)低段兒童還處于思維發(fā)展和閱讀能力建構(gòu)的起步階段，缺乏自身獨(dú)立的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)的能力。因此，對(duì)這個(gè)特殊群體，除了施以系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n內(nèi)閱讀教學(xué)外，我們應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)結(jié)生活，引入生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的經(jīng)典文學(xué)作品。這樣才能有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、引入生活清泉，消減閱讀距離感

經(jīng)典文學(xué)作品反映作者對(duì)生活的追問(wèn)和思考，寄托作者超越現(xiàn)實(shí)生活的思想情感。我們只有懷著生活之心細(xì)細(xì)品味、慢慢斟酌，從生活出發(fā)尋求與作者溝通交流的契合點(diǎn)，才能讀懂經(jīng)典，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)作品中的審美情趣，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣。小學(xué)低段兒童基本上還處于形象認(rèn)知階段，直觀感性的生活表象是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、熟悉生活的基本載體。閱讀不僅作為一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而且還是讀者特有的一種審美體驗(yàn)活動(dòng)。小學(xué)低段兒童如果沒(méi)有從生活本源出發(fā)，確實(shí)難以理解經(jīng)典文學(xué)作品所蘊(yùn)含的超越生活的思想認(rèn)知。因此，要在小學(xué)低段兒童中開(kāi)展“親近經(jīng)典，培養(yǎng)閱讀”的活動(dòng)，語(yǔ)文教師必須引入生活這一汪甘甜的清泉，將經(jīng)典作品或情節(jié)生活化，將抽象的人物形象具體化，讓兒童覺(jué)得閱讀經(jīng)典就如生活般美麗、自然。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，讓寓言中的故事展現(xiàn)出鮮活的生活背景，縮小寓言故事與小學(xué)低段兒童的生活差距。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完“狼來(lái)了”這一則故事后，教師可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇伴喿x完這則故事，你學(xué)到了什么”，也可以請(qǐng)學(xué)生講講自己在生活中所遇到的類似事件，以此鞏固寓言故事中所蘊(yùn)藏的生活哲理。

二、巧設(shè)問(wèn)題懸念，提高閱讀興趣度

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，感興趣或者好玩的東西，他們便愛(ài)不釋手；而對(duì)不喜歡或缺乏興趣的事情，他們往往會(huì)無(wú)條件地排斥和厭惡。而經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀需要兒童花費(fèi)一定量的時(shí)間來(lái)完成。兒童的注意力集中時(shí)間又往往比較短暫，加上許多經(jīng)典文學(xué)作品又比較抽象難懂，甚至有些枯燥乏味，低段兒童如果沒(méi)有得到外界的持續(xù)刺激，很難真正實(shí)現(xiàn)“親近經(jīng)典”，達(dá)到培養(yǎng)閱讀興趣的目的。問(wèn)題是指引人類不斷前行和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，我們可以結(jié)合具體經(jīng)典文學(xué)作品的特殊性，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)能夠誘發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷閱讀、不斷探索，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“孩子們，假如狐貍和貓同時(shí)遇上獵狗，你們猜猜誰(shuí)最后不會(huì)被獵狗咬住呢？”這樣，為學(xué)生制造了認(rèn)知沖突，誘發(fā)他們閱讀“狐貍與貓”故事的需要和動(dòng)機(jī)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“灰姑娘”時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：“孩子們，我們今天要閱讀的作品是‘灰姑娘，但老師不明白：為什么故事中的小女孩會(huì)被叫做‘灰姑娘呢？而且灰姑娘的家人那么壞，她又為什么會(huì)變得那么漂亮，而且還與王子過(guò)上了幸福的生活？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生陷入迷惑狀態(tài)，急切地想要知道問(wèn)題的答案。教師便順?biāo)浦郏蠈W(xué)生一把，共同進(jìn)入“灰姑娘”這一故事的閱讀之中。

三、妙用聲音圖片，深化閱讀體驗(yàn)情

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。教師不僅能夠?qū)⑵降瓱o(wú)奇的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視聽(tīng)結(jié)合的內(nèi)容，而且能夠獲取前所未有的教學(xué)信息，加強(qiáng)教育教學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流溝通。因此，經(jīng)典文學(xué)作品很多也得益于此，在網(wǎng)絡(luò)上形成了自己獨(dú)有的存在空間，電子版文本格式、各種宣傳片、人物形象圖、經(jīng)典解析等都是其在新技術(shù)條件下出現(xiàn)的新生事物。小學(xué)低段兒童剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，好玩、好奇、活潑的天性仍未褪去。如果單純地以書(shū)本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，會(huì)由于枯燥和無(wú)趣使他們無(wú)法提起興趣；相反，如果教師能夠充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生傳輸有關(guān)經(jīng)典的有趣圖片、小品表演視頻以及動(dòng)畫(huà)宣傳片等，學(xué)生會(huì)不由自主地捧起書(shū)本，渴望進(jìn)一步了解其詳細(xì)的內(nèi)容。

例如，在閱讀《西游記》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的素材，如孫悟空、豬八戒的形象圖片，符合文本內(nèi)容的劇情，孫悟空獨(dú)特的聲音等，讓學(xué)生或觀賞，或猜測(cè)，真正地走入文本；也可以根據(jù)文中的一定情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，在觀、聽(tīng)、讀和演中體驗(yàn)經(jīng)典的美。

總之，經(jīng)典所蘊(yùn)含的特有的文學(xué)藝術(shù)美，所具有精彩的故事情節(jié)和畫(huà)面，正符合小學(xué)低段兒童的心理發(fā)展需求。讓小學(xué)低段兒童親近經(jīng)典，就是為給他們提供心靈的滋養(yǎng)和幸福體驗(yàn)的“游樂(lè)場(chǎng)”。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，還必須依靠生活情境這個(gè)媒介，需要教師將經(jīng)典內(nèi)容生活化；并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出能引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生去探究的問(wèn)題，以誘發(fā)學(xué)生閱讀實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而親近經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典。

（責(zé)編 韋 雄）