李玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本的有效閱讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入文本，理解文本內(nèi)涵，感悟表達(dá)技巧，更能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻時(shí)常發(fā)現(xiàn)很多“無(wú)效化”的閱讀。對(duì)于文本，我們并不需要對(duì)每一個(gè)詞、每一句話都要去細(xì)細(xì)品讀，而是應(yīng)該有選擇、有側(cè)重地去閱讀。

一、文本關(guān)鍵詞句——品一品

關(guān)鍵詞句在文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)整個(gè)文本起到升華作用。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將文本關(guān)鍵詞句找出來(lái)再放回文中去品味，學(xué)生就能真正體會(huì)到整個(gè)文本所表達(dá)的深意。例如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，作者用不多的筆墨就給我們描繪出了一個(gè)奮發(fā)向上、不為命運(yùn)所妥協(xié)的司馬遷?？v觀全文，我們不難找到一些能表現(xiàn)司馬遷人物形象的詞句。對(duì)這些詞句的重點(diǎn)把握將是整個(gè)閱讀的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出“牢記囑托”、“研讀整理資料”、“悲憤交加寫作史書”等詞句，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀這些詞句的基礎(chǔ)上來(lái)了解司馬遷寫《史記》的經(jīng)過(guò)。接著，我讓學(xué)生思考為什么司馬遷能完成《史記》這樣一部偉大的著作，他人生中的哪些經(jīng)歷對(duì)他有著不可或缺的作用以及司馬遷是一個(gè)怎樣的人。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)探究，學(xué)生們就從心里明白了為什么司馬遷會(huì)說(shuō)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”了。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文本中的關(guān)鍵詞句，以關(guān)鍵詞句為突破口進(jìn)行深讀感悟，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

二、文本獨(dú)特語(yǔ)言——悟一悟

文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象指的是在文本語(yǔ)言中作者用了不同尋常的表達(dá)方式。這種獨(dú)特的表達(dá)方式通常都包含了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的思想情感。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象展開細(xì)讀，從而讓學(xué)生悟得文本所蘊(yùn)含的深意。如，在《“黑板”跑了》一文中，當(dāng)安培發(fā)現(xiàn)自己演算的黑板在移動(dòng)時(shí)，著急地喊出了：“別動(dòng)，別動(dòng)，再等一會(huì)兒就得到結(jié)果了！”句中使用了兩次逗號(hào)和一次感嘆號(hào)，但“別動(dòng)”是一句單獨(dú)的話，為什么不用句號(hào)呢？而且，說(shuō)一次就應(yīng)該知道這個(gè)黑板是不會(huì)停下來(lái)的了，為什么要連續(xù)說(shuō)兩次呢？因此，從這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生去感受安培因?yàn)橛?jì)算已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)忘我的境界。而連續(xù)兩個(gè)帶逗號(hào)的“別動(dòng)”不僅展現(xiàn)了安培認(rèn)真可愛(ài)的一面，也展現(xiàn)了他因?yàn)橛?jì)算還未完成的焦急心情。在這樣的閱讀之后，再讓學(xué)生感受全文，學(xué)生讀到的就不僅僅是個(gè)故事了。

三、文本留白——補(bǔ)一補(bǔ)

在文學(xué)創(chuàng)作中，留白主要是為了給讀者一個(gè)想象的空間，同時(shí)也起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。在閱讀中，通過(guò)對(duì)文章留白的仔細(xì)品讀，不僅可以建立起學(xué)生與文本之間的溝通橋梁，更能加深學(xué)生對(duì)文本深意的理解。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話： “槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這一句話很明顯作者在留白。為什么作者在這里要留白呢？他想表達(dá)什么樣的意思呢？在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽的想象，想象彭德懷此時(shí)的心理活動(dòng)和神情，體會(huì)彭德懷對(duì)大黑騾子的深厚感情。在學(xué)生交流后，我引導(dǎo)大家說(shuō)：“這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！這是一匹讓彭德懷深愛(ài)的大黑騾子??！現(xiàn)在彭德懷卻要?dú)⒘怂?，這是為什么？”教室里一片沉寂，學(xué)生們又一次細(xì)讀文本后，爭(zhēng)先恐后地舉起小手：“彭德懷愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)愛(ài)大黑騾子。”……

四、文本謀篇布局——仿一仿

閱讀文本既要關(guān)注“語(yǔ)文內(nèi)容”——文本“寫什么”和“為什么寫”，更要關(guān)注“語(yǔ)文形式”——“怎么寫”。關(guān)注表達(dá)，就是要關(guān)注作者的謀篇布局，就是要揣摩作者特別的寫作意圖，就是要和編者、作者、文本進(jìn)行深度對(duì)話。教材中許多文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的范例。閱讀中，我們要用好立意高遠(yuǎn)的教材資源，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本謀篇布局的奧妙，讓學(xué)生通過(guò)模仿，學(xué)會(huì)從不同角度去思考主旨。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在語(yǔ)言實(shí)踐中就能得以提升。例如，《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊(cè)第五單元的一篇課文，這一單元的習(xí)作訓(xùn)練是寫一篇參觀記或游記。根據(jù)編者意圖、文本特點(diǎn)以及單元習(xí)作要求，我把這一課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：一是積累語(yǔ)言；二是模仿、學(xué)習(xí)作者描寫風(fēng)景名勝的寫作方法。教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)直指寫作。我用這樣的導(dǎo)語(yǔ)開場(chǎng)：“生活中，我們也常常到外地旅游參觀，也常常要描寫所見(jiàn)到的風(fēng)景名勝。學(xué)習(xí)這篇課文，我們可從中學(xué)到一些描寫風(fēng)景名勝的寫作方法?！边@樣的導(dǎo)入語(yǔ)讓學(xué)生一下子就明白了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀文本，解讀寫作密碼。首先細(xì)讀將軍俑這一節(jié)，掌握作者介紹秦兵馬俑的方法；接著，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自主學(xué)習(xí)5-10節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展運(yùn)用，寫作延伸。讓學(xué)生回憶自己的一次參觀或游覽經(jīng)歷，仿照課文的寫法寫一寫，意在體現(xiàn)從讀中學(xué)寫，在練筆中實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效的閱讀是建立在廣泛的閱讀和有側(cè)重的細(xì)讀的基礎(chǔ)上的。教師要樹立課程意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到文本的“細(xì)讀點(diǎn)”，帶著學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、享受發(fā)現(xiàn)的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)高效的文本閱讀。

（責(zé)編 韋 雄）