韋碧霞

有關如何提高課堂教學效率方面的論述，在期刊上出現(xiàn)的頻率非常高，這些研究主要針對城市和較發(fā)達地區(qū)。而隨著教育改革的發(fā)展，農村教育受到社會和教師的普遍關注。農村地區(qū)因條件的制約，發(fā)展相對緩慢。實踐證明，在偏僻的農村地區(qū)，提高課堂教學效率對全面提高農村教育教學質量，減輕學生的負擔，提升學生素質確實具有極其重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)結合自己多年來的課堂教學實踐，談談如何提高農村小學語文課堂教學的效率。

一、有效備課，是提高課堂教學效率的前提

俗話說：不打無準備的仗。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。有效備課主要從以下幾個方面入手。

1.認真研讀課程標準、教材

備課的第一步就是要研讀課程標準、研究教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確教材編寫的目的；同時，結合每單元的學習內容和訓練重點，對課文內容了然于胸，了解每一版塊學習素材的設計意圖；在此基礎上，確定每一節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及重難點。只有這樣研究教材，才能使我們在教學環(huán)節(jié)的設計和教學過程的實施中得心應手，同時也能從中獲得自信與快樂。

2.精心設計教學程序

教學設計是提高課堂教學效率的最重要環(huán)節(jié)之一，是對課程的二次開發(fā)。聚焦高效課堂，實施有效教學，需要教師的語言要精心推敲。針對教材中呈現(xiàn)的素材，從課前的導入、環(huán)節(jié)的過渡、問題的設置到學生思維的點撥、表達的聆聽和課堂的評價，直到最后課堂的總結，都需要精心設計，力求為學生獲得知識和技能服務，對學生的學習方法給予指導。課堂教學設計的一般思路為：創(chuàng)設情景——提出問題——學生自主探究——小組合作交流——師生構建知識——拓展應用——學生個人評價——教師反思歸納等。當然 ，教師應根據課堂教學的內容、學生的實際等靈活選擇運用。

3.全面了解學生的現(xiàn)有水平，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)

學生是語文課堂教學的主體。因此，教師要了解學生的朗讀水平、理解能力以及提出問題和探究問題的能力。如，學生學習新知識前應有哪些基礎，現(xiàn)在學生實際水平如何，哪些知識在學生學習新知識以前要加以復習，如何解決教材中的重點，如何突破教學中的難點，如何調動學生的學習積極性，如何指導學生掌握正確的學習方法，如何安排課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等。這樣使學生對所學的知識得以鞏固，并把技能轉化為技巧等。結合我校學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差等實際情況，在教學時，我對這些方面會特意做好準備，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，適時調控，恰當引導，努力提高課堂質量，讓學生們學有所得、學有所樂。這才是提高課堂效率的基本保障。

二、聚焦課堂，是提高教學效率的途徑

根據對課程的把握和內容的研究，在教學過程中實施有效的教學程序。

1.巧設導語，創(chuàng)設教學情境

導語設計得如何，往往關系到教學的全局和教學效果。因此，精心設計課堂教學的導語，是擺在農村語文教師面前的一個重要課題。以具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的生活情景導入課堂，讓學生感受一種神圣、一種魅力，這樣可使教學過程引人入勝、扣人心弦。那么，如何設計出高質量的導語呢？成功的導語能激發(fā)興趣，讓學生樂學。入選小學語文教材的課文內容很豐富，也貼近生活。這就要求教師在設計導語時要考慮如何創(chuàng)設貼近當地生活的情境，讓學生成為情境中的主人，從而激發(fā)學生對課文的求知欲。在學習語文的過程中，學生隨時都受到語文內容的熏陶感染，并產生獨特的情感體驗。選文的人文性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境。因此，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情，以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。

2.問題驅動，實施有效探究教學

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是師生互動、情感交流、思維碰撞和知識生成的過程，也是啟發(fā)學生思維、掌握學習方法，控制教學過程，進行教學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著學習的效率。教師必須結合學生的認知水平精心設計問題。要在問在關鍵處，問在有用處，問到學生心里去，給學生的思維予導向。要逐級設計問題，要有一定的思考與探究價值，充分調動學生的參與度，集中他們的注意力，引導他們學會對問題的思考和探究，使他們經過獨立思考、合作探究后，提高分析問題、解決問題的能力。語文教師在處理課堂提問時應注意以下幾個方面：一是設計的問題要有明確的目的性和針對性，緊扣教學目標，能夠啟發(fā)思考。二是問題要大小得當，難度適中，適合不同層次學生的實際能力。三是提問要有一定的藝術與技巧，避免形式主義的問答方式。四是設計問題要有層次性，呈螺旋形上升，符合學生思維的發(fā)展和知識的形成。五是設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生都有回答的機會；并激勵學生自己提出問題，對答案質疑辨析。

用這種問題驅動使學生知識的生成，能更好地促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。

三、優(yōu)化練習，提高語文學習的能力

捷克思想家、教育家夸美紐斯說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易?！本毩暿菑恼Z文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，是智力發(fā)展和學習技能培養(yǎng)的途徑。加強練習，不是盲目地追求數量，“以多制勝”，而是在完成教學內容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”。這樣就能充分地發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規(guī)律，提高學習的能力。因此，每次備課及課后，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業(yè)，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

四、寫好教學反思，優(yōu)化課堂教學

在課堂教學實踐后及時反思， 是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程。它不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的優(yōu)點，同時也能發(fā)現(xiàn)問題，找出原因并及時得到解決，從而優(yōu)化方法和手段，豐富了自己的教學經驗，有利于教育教學教學水平的提高。除此之外，教學設計中還要鼓勵學生對自己的學習進行反思，讓學生積極參與教學反思。反思自己的教學行為，反思自己的教學環(huán)節(jié)，反思學生的變化發(fā)展，這樣就能更快地提高自己的教學水平。

評價課堂教學效果是否高效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展。高效的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生共同發(fā)展”，高效教學的最終目標應當是學生的成長。這種成長不只是用成績的高低來做衡量。要打造高效課堂，絕非一日之功，需要長期堅持，不斷地在摸索中前進，在前進中摸索，從而更好地為學生服務。

（責編 韋 雄）