杭其梅

小學(xué)生對文字的敏感，是從形象、色彩和聲音建立起來的。根據(jù)心理學(xué)理論，因為缺乏慎思的能力，所以學(xué)生對語文學(xué)科的信息處理，并不直接依據(jù)理解來進(jìn)行。那如何才能讓學(xué)生獲得對文字的準(zhǔn)確理解，以此促進(jìn)對語文知識、技能的掌握呢？

一、角色互動，體驗文字的精彩

對于小學(xué)生來說，他們急切需要一種方式，進(jìn)行自我表現(xiàn)。角色互動是一種豐富的體驗活動，能夠?qū)⒅魅斯谇楦?、意志、思維語言等角色要素的表現(xiàn)，進(jìn)行演繹。文字里所蘊含的情感、語言等，都通過學(xué)生的角色互換，得到透徹地理解。為此，我們可以根據(jù)教材特點，提煉其中的角色演繹要素，把文本人物“提取”出來，讓兒童置身其間，給予學(xué)生模仿的機會，讓學(xué)生在文字中體驗。這時候，語言會以豐滿的、立體的感性形式，給學(xué)生一個精彩的美麗世界。如《世界多美呀》一課，筆者把學(xué)生帶入角色，體驗小雞的情感發(fā)展，并用一雙小雞的眼睛來看世界：可愛的小雞寶寶，看著這蛋殼里黃乎乎的一片，心里怎么想的呀？

生1：整個世界都是黃色的，多不好看呀！

生2：多孤獨啊。

師：是啊，一種顏色讓你感覺孤獨呀！

生3：我不信整個世界都是黃色的呀！

隨著學(xué)生的體驗，我繼續(xù)引導(dǎo)他們：我也不信呢。我們想辦法看看外面的世界吧。來，一起用小尖嘴啄蛋殼吧。（示范動作）

師生邊啄蛋殼邊說：啄呀，啄呀，啄呀，啄呀……

當(dāng)進(jìn)行到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受：我們的小雞寶寶想一想：要啄破這蛋殼容易嗎？（不容易）。

師：你能用課文中的詞句說說嗎？

……

師：你能用自己的話說說嗎？

生：我們一直在啄啊啄，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼，多不容易啊。

這里，我讓學(xué)生體驗到文字當(dāng)中的特定情境，啟發(fā)學(xué)生體驗文字的感覺。通過角色互換，學(xué)生能夠?qū)⒆约簬胛谋?，與文本中的文字進(jìn)行對話，在語文課堂中獲得情感的釋放，同時也張揚他們的個性。

二、觀照自我，體驗文字的個性化

在文本中，文字和生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)生從文字中感悟生活，觀照自我的內(nèi)心；而生活給學(xué)生提供了走進(jìn)文本的基礎(chǔ)。這就是當(dāng)下語文教學(xué)中提倡的“兒童立場化”。

學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行反觀，這是一種生活體驗方式。面對陌生或熟悉的文字時，他們會不自覺地聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)“我”的存在和“我”與世界的存在。作為教師，要在語文課堂中幫助學(xué)生在語言經(jīng)驗和文字間相遇，體驗語境的美麗。如，《真想變成大大的荷葉》有這樣一段：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變一條小魚，游入清凌凌的小河；我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。

片斷教學(xué)：

師：看文中說“我”想變雨滴，想想：雨滴會怎么樣啊。

生：滴答滴答會跳舞。

師：哦。那我們一起跳吧。（示范用手指跳躍）想跳到哪里啊？

生：我想躺在綠葉上面。多涼快啊。

師：是啊。我們一起躺在綠葉上面啦。不過躺一會兒，又想出去玩啊。到哪里去?。?/p>

學(xué)生一邊從文本中尋找文字，一邊體驗：“我”要到水里去，做一條小魚。在語言的滲透下，學(xué)生反觀自我的感受，體驗到雨滴的跳躍和動感，體驗到小魚的自由和歡快。

通過文本的解讀，學(xué)生能夠讀到文本中的色彩、畫面、聲音，挖掘出蘊蓄在內(nèi)心深處的情感經(jīng)驗，從而為體驗文字的美麗打開了出口。

三、運用表達(dá)，體驗文字的創(chuàng)造性

語文新課標(biāo)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)、運用語言文字的綜合性和實踐性課程。語言文字運用是語文教學(xué)的靈魂，教師要讓學(xué)生在課文的觸發(fā)下領(lǐng)悟情感，調(diào)動語言儲備進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，使其“得意得言”渾然一體。

事實上，學(xué)生對教材的閱讀是一個再創(chuàng)作的過程。如果和文本文字沒有傾心相遇，那么也無法使學(xué)生與教材融合。只有當(dāng)心靈進(jìn)入了文本，參與其間，才能真正進(jìn)入了特定的語境，讓符號復(fù)活，還原為情景和生活。仍以《真想變成大大的荷葉》為例：

師：“清凌凌”的小河是怎么樣??？（多媒體展示）小魚怎么游?。浚▽W(xué)生自由做動作。）

師：啊，這條小魚真可愛，你在清凌凌的小河里游來游去看到什么呢？

生：河水清凌凌的，我可以呼吸到新鮮的空氣，感覺很舒服。

（指導(dǎo)學(xué)生讀出小魚的自由和快樂。）

師：這只小蝴蝶，你穿梭在花叢中看到什么？

生：花兒真美，有紅的、黃的、紫色的。

通過語境演繹，學(xué)生體驗到蘊含在文字符號中的豐富內(nèi)涵，不但讀懂語言傳達(dá)的人文信息，感受到文字的“溫度”，而且打開了文本語境的美麗世界，呼吸到語文學(xué)科所帶給自己的快樂和自由。

（責(zé)編 韋 雄）