朱建玉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！毙陆滩牡倪x文文質(zhì)兼美、形式多樣，符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。我們在語文教學(xué)中應(yīng)該努力構(gòu)建靈動的課堂，使學(xué)生在輕松、愉快、幸福的氣氛中激活思維，喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，感受祖國語言文字的魅力，體會作者的真實(shí)的感情，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。 那么如何帶領(lǐng)學(xué)生去感受這些獨(dú)特之處，讓學(xué)生的心靈在語文課堂上放飛呢？

一、在生動有趣的簡筆畫中調(diào)動學(xué)生思考的積極性

簡筆畫具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點(diǎn)。而文與畫是相通的。生動有趣的簡筆畫能再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化。因此，讓學(xué)生通過動手畫、觀看簡筆畫，能收到“一圖窮千言”的效果。在簡筆畫面前，學(xué)生看得更清，感受更真切，能迅速立體地感知課文，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用簡筆畫，可以培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的好習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，提高課堂教學(xué)效率，使語文課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)。如教《山谷中的謎》一課，上課伊始，學(xué)生根據(jù)課題提出了下面三個問題：山谷中有什么謎？它的謎底是什么？這篇課文告訴我們什么道理？學(xué)生帶著這三個問題輕而易舉地從課文中找到了答案。如何理解這三個問題呢？充分地朗讀是十分必要的。在理解前兩個問題的時候，我讓學(xué)生邊默讀邊在本子上畫簡筆畫。他們興趣盎然，一邊讀一邊思考，然后認(rèn)認(rèn)真真地把自己的理解勾畫出來。當(dāng)大部分學(xué)生畫好之后，我再請兩個學(xué)生到前面來板演：一個學(xué)生通過簡筆畫表現(xiàn)謎面，另一個學(xué)生通過簡筆畫揭開謎底。黑板上，學(xué)生寥寥數(shù)筆就把加拿大魁北克一條南北走向的山谷中的謎淋漓盡致地展現(xiàn)在大家的眼前：那風(fēng)雪中昂首挺立的雪松，讓人不禁聯(lián)想起陳毅的詩：“大雪壓青松，青松挺且直……”讓人不禁對雪松那種不屈不撓的精神肅然起敬！那漫天飛舞的雪花不就是生活中的困難嗎？學(xué)生已經(jīng)把自己的理解通過簡筆畫表現(xiàn)出來。兩幅生動有趣的簡筆畫激發(fā)了他們極大的興趣。接著，我讓他們各抒己見，評價簡筆畫。頓時，課堂氣氛活躍，小評論家精彩的評論不時博得陣陣掌聲，小畫家的點(diǎn)睛之筆贏來嘖嘖贊嘆。最后，我讓學(xué)生看著簡筆畫講解。他們講得繪聲繪色，非常輕松地理解了課文。在畫一畫、說一說的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了思維，訓(xùn)練了語言概括的能力。同時，他們對事物有了不同感受，對雪松的敬佩之情溢于言表。我想：學(xué)生的理解是到位的，印象更是深刻的。

二、在栩栩如生的角色扮演中引領(lǐng)學(xué)生感悟文本

教學(xué)的生命在于創(chuàng)造。讓學(xué)生走進(jìn)角色，演一演、說一說，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的動作表情，這樣提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因為，從教育心理的角度可以將教育目標(biāo)分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。栩栩如生的角色扮演調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)語文和生活實(shí)踐結(jié)合起來，把生活經(jīng)驗作為一種課程資源，將他們的感覺、情緒和智慧調(diào)動起來，深入地理解文本，產(chǎn)生了入情入境的效果。

教《山谷中的謎》這篇課文，里面有這么一句話：“因為雪松沒有這個本領(lǐng)……”“這個本領(lǐng)”指什么呢？孩子們找到了這一句：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄艾F(xiàn)在，你們就是狂風(fēng)暴雪中的雪松。聽，狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的大雪鋪天蓋地。我看到了你們的身上堆積著厚厚的一層雪，你們會怎么做呢？” 孩子們異口同聲地讀：“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……” “你們能不能模擬一下？”孩子們興趣倍增。我讀課文，他們表演雪松“積”、“彎”、“落”、“彈”的動作?！霸诳耧L(fēng)暴雪面前，雪松能夠依舊保持著蒼翠挺拔的身姿靠的是什么？”“適當(dāng)?shù)淖尣??！睙o需太多的講解，孩子們在角色扮演中深刻地理解了課文，感悟了課文的語言美，陶冶了道德情操。

又如，《記金華的雙龍洞》這篇課文，葉圣陶先生把孔隙“窄小”的特點(diǎn)描繪得栩栩如生。教學(xué)時，我先讓男生讀這一部分內(nèi)容，女生模擬進(jìn)雙龍洞的孔隙；然后，女生讀這一部分的內(nèi)容，男生模擬進(jìn)雙龍洞的孔隙；最后，我問：“剛才我們也隨葉老游了雙龍洞的孔隙，你有什么感受呢？”孩子們暢所欲言。有的說：“孔隙真的很窄小。如果我不小心翼翼地，肯定進(jìn)不去?！薄斑M(jìn)去的時候，我想：千萬別撞破額頭，擦傷鼻子?！薄耙獙懗鼍实奈淖郑挥杏H自實(shí)踐。葉圣陶爺爺不愧是一位大作家。”孩子們不僅真真切切地感受到孔隙的窄小，還領(lǐng)悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

三、在多元化的朗讀中陶冶學(xué)生審美情操

閱讀是學(xué)生個性化的行為。我們不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟來讀課文，讀出自己的理解，讀出體悟出來的感情，讀出自己的個性，從而感悟課文中主題的鮮明、內(nèi)容的豐富、語言的優(yōu)美。只有珍視學(xué)生的內(nèi)在體驗，相信學(xué)生已有的積累，才能真正走向自主，語文課堂教學(xué)才能熠熠生輝。

如教《廣玉蘭》這一課的第三自然段，我提出這樣的問題：“在同一棵廣玉蘭樹上，能看到花開的各種形態(tài)。作者寫了哪幾種形態(tài)？你喜歡哪一種就多讀幾遍，并想想你喜歡的原因。”孩子們放聲讀課文?！澳阆矚g廣玉蘭的哪種形態(tài)？說說你喜歡的原因?！薄拔蚁矚g盛開的廣玉蘭。因為讀著讀著，我的眼前仿佛浮現(xiàn)了一張張?zhí)鹈?、純潔、惹人喜愛的笑臉?！薄澳阍敢庾x讀‘甜美‘純潔‘惹人喜愛‘笑臉嗎？可要讀出你的感受喲！”孩子們美美地讀著，那一張張笑靨真像盛開的廣玉蘭?！拔乙蚕矚g盛開的廣玉蘭，因為它軟軟的、嫩嫩的，潔白無瑕，多美呀！”“你能讀好‘柔嫩這個詞嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭自信地讀著?！拔覀円黄鹱x讀看，感受盛開的廣玉蘭的甜美、純潔、惹人喜愛?！焙⒆觽兟暻椴⒚刈x起來。“我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭，幾只小蜜蜂也被它的美深深地吸引了。我是從‘迫不及待這個詞語體會到的?！薄凹偃缒闶且恢恍∶鄯洌闫炔患按叵敫墒裁?？”“剛剛綻放的廣玉蘭的花蜜一定特別的甘甜，我可不能讓伙伴們捷足先登呀！”“剛剛綻放的廣玉蘭就像一張溫暖舒適的大床，我可真想躺在上面美美地睡一覺呀！”“我覺得作者觀察十分仔細(xì)，還寫出花蕊的形狀、長度?！薄澳銈冊敢馔ㄟ^朗讀的方式表達(dá)自己的理解嗎？”孩子們紛紛舉手，抑揚(yáng)頓挫地讀著，陶醉在美文之中?！拔蚁矚g含羞待放的廣玉蘭。因為她給我一種“猶抱琵琶半遮面”的美?；ò粌H碧綠得像翡翠，還新鮮柔嫩，看了讓人憐惜?！睂W(xué)生的思考閃現(xiàn)出串串火花。在讀書實(shí)踐中，他們讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間流淌著的美和自己的體驗。在整節(jié)課中，學(xué)生在讀中感悟、讀中生情，陶冶了審美情操。

課堂上生成性的課程資源是可遇而不可求的。學(xué)生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛，我們應(yīng)該敏銳地捕捉它、開發(fā)它，并用它來為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使語文課堂教學(xué)充滿對生命的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地學(xué)習(xí)語文，讓語文課堂煥發(fā)出鮮活的生命氣息！

（責(zé)編 韋 雄）