羅嗣敏

“板塊式”閱讀教學(xué)模式，就是在閱讀教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布。就教學(xué)流程而言，塊狀閱讀，從“塊”入手，框架推進(jìn)，減少頭緒，便于學(xué)生直接面對文本、親近文本，與文本及其蘊(yùn)含其間的情理接觸，從整體上把握整篇課文。這樣，更好地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主探索，通過綜合性的語言實(shí)踐活動，提高語言運(yùn)用能力，豐富語文素養(yǎng)。本文僅從“板塊式”閱讀教學(xué)模式的一般流程方面做一些實(shí)踐層面的探討。

一、初讀課文，整體感知

這一步要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手初讀課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。閱讀中，要給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利，要課文不讀熟絕不開講。在初讀課文時(shí)，一定要有層次地引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀通全文。其間，教師要適時(shí)進(jìn)行字音訂正，強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)，采取多種形式了解學(xué)生初讀課文的情況。這樣多層次的初讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，與作者同呼吸，啟迪學(xué)生閱讀的靈性、悟性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而很好地完成初讀的任務(wù)。

學(xué)生在讀通全文的基礎(chǔ)上，要能對全文的內(nèi)容、作者的行文思路、課文的感情基調(diào)有個大概的了解。還要讓學(xué)生把文章的主要內(nèi)容概括出來，把行文思路歸納出來，不走過場。當(dāng)學(xué)生概括不出時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，教給方法。

二、提煉主線，化繁為簡

在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生提煉課文精讀探究的主線，并從主線入手，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，擺脫那些多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。這一過程融合聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實(shí)踐活動方式，具有靈活性，時(shí)空更為廣闊。提煉主線的方式有以下幾種。

1. 從文題提煉主線

文題是一篇課文的“旗幟”和“窗口”，抓住了文題就等于抓住了課文的核心。以課題作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，有利于幫助學(xué)生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)易于突出課文的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，可以從“戰(zhàn)象”這個題眼入手，指導(dǎo)學(xué)生讀第一小節(jié)作詮釋。這樣以文解題，一舉兩得，為長文短教開了一個好頭。在學(xué)生初讀課文后，又以“嘎羧臨死前主要做了哪些事情”來引領(lǐng)學(xué)生抓住主要事件，感悟嘎羧的英勇、忠誠和善良，達(dá)到以簡馭繁、提綱挈領(lǐng)地駕馭全文的目的，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

2. 從重點(diǎn)詞句提煉主線

作品的主旨往往是隱藏在作品背后的，是潛藏在水中的冰山，這就更需要發(fā)現(xiàn)、提煉。這個過程本身就充滿了思考性和探索性。不少課文中的關(guān)鍵詞句往往點(diǎn)明中心，概括全文。教學(xué)時(shí)，抓住這些詞句就可以更好地解讀作品，分析文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。如教學(xué)《地震中的父與子》一課，可以圍繞文末的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”中“了不起”這個關(guān)鍵詞提煉主線，找到學(xué)習(xí)課文的突破口?！皬哪男┱Z句可以看出父親的了不起？”“從哪些語句可以看出兒子的了不起？”這樣抓住重點(diǎn)，有層次地展開學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅讀懂了父親和兒子的了不起，更讀懂了父親的語言、動作、外貌，體會到偉大深沉的父愛。

3.從情節(jié)提煉主線

對故事性較強(qiáng)的課文，可以從故事情節(jié)中提煉主線，便于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。如《賣火柴的小女孩》這一課，小女孩5次擦燃火柴分別看到了什么，為什么會產(chǎn)生這樣的幻想，結(jié)果怎樣。教學(xué)時(shí)，可以抓住這三個方面引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理解課文的主旨。

4.從過渡句提煉主線

課文的過渡句起承上啟下的作用。抓住這樣的句子，可以“中間開花”，勾連全文，從而提煉出主線。比如，《趙州橋》中的起承上啟下作用的過渡句是“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”，這句話是統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心。教學(xué)時(shí)，就要抓住這個過渡句，從中提煉出文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

當(dāng)然，文章主線的提煉要因文而異、因師而異、因生而異，還要因訓(xùn)練的目標(biāo)而異。

三、重整內(nèi)容，組合板塊

我們現(xiàn)有的教材大多文質(zhì)兼美，通俗易懂，多數(shù)課文內(nèi)容學(xué)生能大致讀懂。因此，我們在教學(xué)中要相信學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，摒棄從頭講到尾的繁瑣分析，要多運(yùn)用減法思維，將課文的重點(diǎn)部分，值得教又值得學(xué)的內(nèi)容篩選出來，并融入學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有機(jī)整合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)板塊。

該環(huán)節(jié)的“板塊”是依附在課文主線上的問題情境，具有集中性。每個板塊都對課文有一個較大的覆蓋面，但是只集中為一個問題情境，可以在提煉主線的基礎(chǔ)上順藤摸瓜地提出問題。

1.單板塊式

板塊的分解和組合，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)思路不同而有所不同。有的課文內(nèi)容比較集中，可以把一篇課文作為一個板塊來形成一個問題情境。如，老舍筆下的《貓》這一課，在學(xué)生初讀并感知課文大意的基礎(chǔ)上，從一個問題入手提煉主線：課文中哪些地方寫了作者對貓的喜愛之情，請你選擇一處說說作者是怎么寫的，為什么寫得好。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再作全班交流。

2.雙板塊式

有的課文從結(jié)構(gòu)或內(nèi)在線索看可以分為明顯的兩個部分，就不妨組合成雙板塊。每個板塊雖然相對獨(dú)立，但又緊密相連，絲絲相扣，保持課文的整體性。例如，人教版教材三年級《太陽》一課，是一篇科普短文，采用了列數(shù)字、打比方等說明方法向我們介紹了太陽的三個特點(diǎn)以及太陽和人類的密切聯(lián)系。進(jìn)行研讀時(shí)，我們就可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)將本文分為雙板塊進(jìn)行教學(xué)。即“太陽的特點(diǎn)”和“太陽與人類的關(guān)系”兩個板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)讓他們了解說明事物的方法，掌握初步學(xué)習(xí)說明文的方法。

3.多板塊式

根據(jù)學(xué)生能力、課文內(nèi)容、研讀目標(biāo)的不同，我們也可以以把一些課文設(shè)計(jì)成幾個互為聯(lián)系的多板塊，先“化整為零”，然后再“聚零為整”。如，教學(xué)人教版三年級《翠鳥》一文，在由題目入手，引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理統(tǒng)領(lǐng)全文的問題主線后，順著文章的結(jié)構(gòu)層次分為三個板塊進(jìn)行教學(xué)。課文第一部分描寫了翠鳥的外形，第二部分文描寫的是翠鳥的行動特點(diǎn)，最后一部分抒發(fā)對翠鳥的喜愛之情。我們就可以根據(jù)這三個板塊進(jìn)行教學(xué)。這樣組合板塊，緊扣本單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，對初學(xué)習(xí)作的三年級學(xué)生而言很必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解課文的同時(shí)明白了課文的行文結(jié)構(gòu)，便于他們將自己喜歡的動物有條理地介紹出來。

四、自主探究，細(xì)讀品味

在這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主線，抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行自主探究，抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品味，然后匯報(bào)交流，師生共同研讀重難點(diǎn)部分，在讀讀寫寫中探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

1.抓關(guān)鍵詞，潛心涵詠

葉圣陶先生說：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味真能表達(dá)他的旨趣。”文中的關(guān)鍵詞語，一定是作者為表達(dá)其“旨趣”而經(jīng)過反復(fù)斟酌而選定的。所以，我們在教學(xué)中，首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地篩選出關(guān)鍵詞語，然后認(rèn)真揣摩辨析，理解其意義，體會其韻味，做到真正懂得作者旨趣。如，在《草船借箭》一課中，要體會諸葛亮的神機(jī)妙算，可以抓住一個“笑”字來展開品味。想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰，為什么而“笑”。引導(dǎo)學(xué)生潛心會意，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，同時(shí)也較好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言和思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，品味語言

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用生動形象的語言、教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流，解決主要問題，真正讓語文教學(xué)傳承人文之道。如，教《黃果樹瀑布》這課時(shí)，筆者就運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞黃果樹瀑布，從形態(tài)和聲響感知黃果樹瀑布的氣勢非凡、雄偉壯觀。這個情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生身臨其境的感受；再通過感情朗讀課文和大膽的想象，去觀察、聆聽、品味，學(xué)生就能更深地感悟語言文字的無窮魅力。

3.切己體察，增強(qiáng)語感

以語言文字為引子，引導(dǎo)學(xué)生激活自己頭腦里儲存的生活表象和言語表象，喚醒鮮明的內(nèi)心視像，或者再現(xiàn)作者筆下的生活情境，或者與作者感同身受，獲得語感。如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，要引導(dǎo)學(xué)生體會人民子弟兵黃曉文為保護(hù)人民群眾的財(cái)產(chǎn)和生命安全，被鐵釘扎到了全然不顧的語句。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约罕昏F釘或異物扎到的疼痛感受。這樣，他們就能更深地體會到黃曉文疼痛，感受黃曉文的英雄形象。

五、拓展延伸，深化板塊

葉圣陶先生說：教材無非是個例子。語文課該如何用好這個例子，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用能力呢？我想，靈活使用教材，適度的拓展，化學(xué)生學(xué)到的消極語言為積極語言，從而實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的華麗轉(zhuǎn)身。

1.課內(nèi)延伸

如課文《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達(dá)對性格古怪的大貓的喜愛之情。在教學(xué)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。這樣的課內(nèi)拓展遷移練習(xí)，不但實(shí)現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言，真真切切地感受到成功，提升語言文字的表達(dá)能力。

2.課外延伸

教完《女媧補(bǔ)天》一課后，教師可以問學(xué)生：“除了知道女媧補(bǔ)天是神話故事，你還知道哪些神話故事呢？” 學(xué)生根據(jù)自己的平實(shí)積累所得，還知道夸父追日、大鬧天宮、后羿射日等神話故事。這時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生：“在燦爛的文化史上，中外的神話故事很多很多，大家可以找來讀一讀。在下周閱讀課上，我們要開展講神話故事比賽?！笨梢韵胂螅⒆觽兣d致勃勃地去讀古今中外神話故事，不斷獲取新知識，這是一件多么快樂，多么有趣的事情。從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，不僅深化了課內(nèi)的研讀，還拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展他們的視野，增長了他們的知識。

此模式所描述的只是課堂教學(xué)的大致流程，在具體的教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際對其進(jìn)行調(diào)整和整合。教學(xué)應(yīng)該有一定的模式，但不能模式化。只要我們能認(rèn)真鉆研文本，找“準(zhǔn)”切入點(diǎn)，以學(xué)生為本，提煉好清晰而彈性的教學(xué)主線，結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際合理地組合板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，細(xì)讀品味，然后適時(shí)適度地拓展延伸，不僅關(guān)注文本言語形式，更注重表達(dá)運(yùn)用，就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)從“學(xué)課文”向“學(xué)語文”的華麗轉(zhuǎn)身，更好地提高語文教學(xué)的課堂效益，提升學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）