陳靜

課改已走過10年的歷程，小學語文教學發(fā)生了重大的突破和翻天覆地的變化，取得了可喜的成績和進步。同時，我們又不得不直面語文課堂教學尚未取得實質性和根本性的變革，“高耗低效”的歷史沉疴“濤聲依舊”的現狀。2009年由中央教科所、中國教育報聯合推出的《中國教育發(fā)展系列報告》中的《中國義務教育質量檢測報告》結果表明：在小學語文、數學、科學和思想品德與社會的四門課程中，檢測合格率為數學78.3%、科學71%、品德與社會63%，而語文學科的合格率最低，僅為62.8%。語文學科還有近30%的學生處于基本合格的水平，一些基礎知識和基本技能掌握明顯不足。教師兢兢業(yè)業(yè)地教語文，學生辛辛苦苦地學語文，為什么產出卻差強人意呢？北京師范大學的研究人員運用國際上最新的研究手段開展了“師生話語權的量化研究”，結果發(fā)現課堂上師生話語量之比為6.6︰1，即課上教師講話的字數是學生集體講話字數的6.6倍。教師課上一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右。由此可見，語文課堂上教師的講授較多，且趨于較大段的講授，語文教學的基本方式仍是以“講問式”為主，語文教學至今沒能擺脫“逐段講解”的基本套路、“強拉硬扯”的基本態(tài)勢、“師唱生隨”的基本格局。教師講，學生聽；教師問，學生答；教師說，學生記；教師令，學生做。過度的講解、過分的嚴厲、過高的要求、過難的內容、過多的作業(yè)……傷害著兒童稚嫩的好學天性，從而導致了學生的苦學、厭學，甚至逃學。

回眸一次次教學改革，如果忽視甚至無視以學生學習為核心的教學改革，所有的努力終將被證明是事倍功半、難以取得預期成效的。教學的根本性變革應來自對教學本質和核心的正確認識、深刻把握和踏實踐行。學生自主學習、自由學習、自能學習是語文教學的核心價值；學生自動學習、自創(chuàng)學習、自在學習是語文教學的理想追求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調要“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。這為我們進一步深化教育體制改革和推進素質教育指明了方向。小學語文教學必須直面和經歷對語文本真的回歸、探究和自覺。要確立“學生是學習和發(fā)展的主體”的基本理念，建構以學生學習為核心的課堂，踐行學習是課堂的中心、學生是課堂的主角、課堂是學習的基地的教學，徹底改變“講語文”為“學語文”，真正實現學生自主地學習語文，從而培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、以學生學習為主，應立足學習的基礎

以學生學習為主，應始于學生的最近發(fā)展區(qū)。建構主義理論告訴我們：學習的過程是學生主動建構知識的過程，是學生自我生存的過程。這種建構是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是他們原有的知識與經驗。蘇聯心理學家維果茨基認為兒童發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現有發(fā)展水平，表現為兒童能夠獨立解決智力任務；第二種水平則被稱為最近發(fā)展區(qū)，指向那些尚處在形成狀態(tài)的表現。其實“教學與其說是依靠已經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，才能推動發(fā)展前進。教學創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)則轉化到現有發(fā)展水平的范圍之中”（贊可夫語）。以學習為主，教學始于學生學習語文的最近發(fā)展區(qū)，即學生已經達到的認知水平和最近的將來可能達到的發(fā)展水平之間存在一段距離，從學生語文學習的基礎出發(fā)，給學生提供有一定難度的學習內容，調動起學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的潛能，使學生在現在的基礎上“跳一跳摘到桃子”，促進學生順利獲得發(fā)展。

立足學習基礎，語文教學要自覺地以語文課程標準為依據，明確語文教學的總目標，把準階段目標，做到既不越位，也不滯后。要對每個學生保持較高的期望，熱情鼓勵學生從自己目前的階梯出發(fā)，向下一個最可能的階梯邁進。

1.學習識字

低年級要落實以識字、寫字為重點，打牢基礎，教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習慣；中年級要繼續(xù)培養(yǎng)識字寫字能力，由扶到放，重視詞語的理解、辨析、積累和運用；高年級培養(yǎng)學生獨立識字、學詞的能力，能理解詞句的含義，體會表達效果。

2.學習閱讀

低年級側重理解與運用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側重理解與運用句段，初步掌握文章的主要內容，體會表達的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側重理解與運用段篇的能力，能整體把握課文內容，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

3.學習寫作

對寫作，《義務教育語文課程標準》在不同的學段提出了不同的概念：第一學段是“寫話”，低年級重點抓好詞語、句子，學習遷移、運用；第二三學段是學習寫作，中年級重點體會詞句段的表達效果，學習表達，力求準確、生動、有序；高年級學習有序地表達，有重點、有特點地表達；第四學段是“寫作”。這些概念從語義上是不難理解的，其用意主要是進行教學梯度的區(qū)分，對不同學段有了不同的要求。寫話和習作的提出，降低了寫作的難度要求：1～2年級重在培養(yǎng)興趣，使學生樂于表達；3～4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5～6年級重在表達真情實感，使學生個性表達。

二、以學生學習為主，應順應其學習的天賦

以學生學習為主，應順應學生學習的天賦，即兒童天生的學習態(tài)度、行為、能力、習慣和學習發(fā)展。杜威曾說：“教育的第一應該注重之點是兒童在沒有教育之前，有一種先天生成的本能、情性和沖動。教育就應該以這些東西為依據、為基礎，不然就沒有教育可施?！眱和且粋€具有天生的無限潛力的學習者，一個具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的能力等全部憑借。正如一顆渺小的樹種里面包含著長成一棵參天大樹的全部因素。兒童學習的天性主要表現在：“好問”，喜歡動腦筋，喜歡提出問題；“好動”，喜歡游戲和實踐活動，喜歡親身參與和體驗；“好奇”，總會對未知的事物覺得新奇而產生興趣，樂于探求；“好強”，總是時時處處想勝過他人，展現自我，不甘落后。《學會生存——教育世界的今天與明天》報告中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！苯逃蛻旐槃荻鵀椤⒁騽堇麑?，最大限度地發(fā)揮兒童內在的自然學習天性，借助兒童本能力量調動，形成新的學習能力和發(fā)展機制，促進學生獲得個性化發(fā)展。順應學習天賦，語文教學要做好以下幾個方面。

1.實踐發(fā)現式學習

李政道曾說：“求學問，得學問，只學答，非學問。”探索源自問題，問題引發(fā)探究。我們要尊重和培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神，鼓勵學生自主發(fā)現問題，自由分析問題，自能解決問題，自動總結問題，著力培養(yǎng)學生的批判意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高實踐能力。

2.實踐自由式學習

童年的價值在于自由成長，教育的價值在于促進兒童的自由成長。因此，要努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、開放的教學氛圍，最大限度地給予學生學習的自由，加強學生自主的學習活動，開拓學生學習的時空。兒童的成長需要空間。空間越大，成長的機會越多，成長的可能性越大。中高年級學習目標的確定、學習內容的選擇、學習方式的運用、學習伙伴的組成、學習成果的交流、學習評價的表述、學習練習的編制等都可以嘗試讓學生自己做主、自己確定、自己選擇。如果沒有學習的自由，沒有思想的自由，沒有表達的自由就沒有個性的發(fā)展，沒有創(chuàng)造的生發(fā)。而“自由應該是一個能使自己變得更好的機會”。

3.實踐體驗式學習

要努力通過語言描繪、情感激發(fā)、角色轉換、實物演示、圖景設置、生活鏈接、想象展開、音樂渲染等手段創(chuàng)設生動形象的學習場景，激起學生學習的興趣，讓他們全身心地投入到獨立的、互動的、合作的，競賽的、游戲的、演示的等豐富多彩的聽說讀寫學習活動中，歷練能力，展示才智，陶冶情操，享受學習語文的快樂，發(fā)展閱讀個性。正如美國教育家布盧姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，比那些缺乏熱情的、樂趣的和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮、恐懼的學生，學習得更輕松、迅速?！?/p>

三、以學生學習為主，須尊重學習的規(guī)律

以學生學習為主，應遵循教與學的基本規(guī)律，循序漸進，因材施教，為學生提供適合的教學方法。法國啟蒙思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛?！薄读x務教育語文課程標準》建議：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取合適的教學策略?！薄安扇『线m的教學策略”的前提是必須深入地研究學生，把握其學習基本規(guī)律。心理學原理告訴我們：小學生的感知與記憶，以籠統的、整體的感知為主，從機械識記逐步地走向意義識記，但還是以具體事物為主；思維與想象，以具體的形象思維為主，抽象思維不斷發(fā)展，但仍帶有很大的具體形象性；語言獲得，是在兒童個體與環(huán)境相互作用中，在與人的語言交流中，在認知發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的；情感與性格，精力旺盛，活潑好動，求知欲強烈，充滿好奇。泰戈爾說得好：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”足夠地理解和尊重學生的發(fā)展規(guī)律，足夠地培養(yǎng)和協調學生的“認知動態(tài)”，這樣才能促進學生和諧地發(fā)展。尊重學習規(guī)律，語文教學要體現以下幾點。

1.注重整體性

整體認識課標的追求：核心價值——強調社會主義核心價值體系的滲透與引領；核心本質——工具性與人文性的統一；核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；核心目標——學習祖國語言文字的運用。整體把握教學內容，突顯語文教學的“獨當之任”——理解和運用祖國的語言文字，理解、積累、運用和習慣要整體推進，協調發(fā)展，不可顛三倒四，也不可顧此失彼。整體實施文本的閱讀，從整體感知入手，再精讀感受重點，后回歸整體感悟，培養(yǎng)學生整體把握文本的能力，讓學生“既見樹木，更見森林”。

2.注重文體性

我們現在的日常閱讀教學，文體性喪失殆盡，“千課一面”，一課一課地“重復著昨天的故事”。其實課文體裁與內容是多姿多彩的。文體就分成了三類：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是抒情性作品。不同文體的課文教學既要有學習語文的共性目標，還應有學習不同文體的個性目標。說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內容；抒情性作品，要大體把握文意，想象文章的情境，體會作者的心情?！绊樐局?，以致其性?！币巡煌捏w閱讀的要求、內容與方法貫穿于相應的文體學習之中，以探求語言規(guī)律，舉一反三，遷移運用。

3.注重形象性

小學生主要靠形象來認識世界，而語言文字皆指向事物的形象。語文教學應加強文字符號與生活圖像的轉換機制，借助語言品味、語言誦讀、語言描繪及形象展現、直觀演示、圖畫觀賞、課件運用、生活再現、想象展開等，喚醒語言文字描繪的具體形象，使學生專注語言，關注形象，披文入境，境中生情，讀出自我。由語言形象走向語言意蘊，走進文本深處，演繹出生動形象的語文學習。

四、以學生學習為主，重培養(yǎng)學習的能力

以學生學習為主，應致力于其學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在尊重學生自身學習規(guī)律的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展和形成他們自己獨特的學習方式與學習習慣，成為個性鮮明的自主學習者。葉圣陶先生在他的講話和文章中曾多次提到：教是為了不教?！皩W習為主”的落腳點就在于“不教”，就在于學生離開學校以后能自主地運用語文于學習、生活和工作中，就在于學生憑借學習能力，獲得持續(xù)的終生良好的發(fā)展?！敖虒W論”發(fā)展至今，“教學”已不是教師單向灌輸的行為，甚至也不是“教師教，學生學”的雙邊授受關系，而是“教師教學生學”的一種“以學生自主學習為核心”的主體互動策略。同樣，《義務教育語文課程標準》目標的指向主要也不在傳授語文知識，而重在形成語文能力，掌握和運用語文工具，強調學生應“初步掌握學習語文的基本方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。堅持以能力為重，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，是學生“學習為主”的出發(fā)點與歸宿點，是面向學生未來，為其持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展儲備能量，堅實根基。發(fā)展學習能力，語文教學要堅持做到以下幾個方面。

1. 強化讀寫結合

古人云：“勞于讀書，逸于作。”一切有意義的學習必須始于模仿，必然包括遷移。模仿是任何學生、任何學科不可逾越的學習路徑，是兒童獲取知識、習得技能的重要方式。語文教學在對文本內容理解、感悟的基礎上，要關注語言的形式，把握語言的規(guī)律，即站在寫作運用的角度上解讀文本，在讀中學習精準的字詞、精美的語言、精巧的段落、精妙的構思、精致的布局、精彩的筆法等，既得意更得言。

2. 強化學法指導

教師的“教”是為學生的“學”服務的，這種服務的真正價值就在于富有成效的學習指導。法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因為方法的知識對于學生個體來說具有積淀終生、發(fā)展能量的意義。語文教學應從“語文知識的教學”走向“語文功能的教學”，從“內容分析的教學”走向“策略指導的教學”，在言意兼得的基礎上還要“得法”，即掌握學習語言和運用語言的方法，從而實現葉老所說的“自能閱讀”“自能作文”。

3. 強化語言實踐

人的正確認識來源于實踐。學生知識的掌握、能力的形成、習慣的養(yǎng)成、人格的塑造，都離不開實踐?！读x務教育語文課程標準》強調：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文實踐是學生語文能力和語文素養(yǎng)發(fā)展的根本機制，是把學生發(fā)展的可能性轉變成現實性的決定力量?！币浴皩W習為主”的實踐取向就是讓學生動眼看、動口讀（說）、動手做、動腦想、動心悟，親身體驗和歷練學習語文的過程，在識字中學會識字，在書寫中學會書寫，在讀書中學會讀書，在習作中學會習作，在口語交際中學會口語交際。清朝的教育家顏元說得不錯：“教之功有限，習之功無已?！薄坝柧殹笔钦Z文實踐的基本形式，“多讀多寫”是提高語文能力的基本法則。語文教學重在鼓勵、引導學生參與大量多樣、關聯有序、科學規(guī)范、適度有效的語文學習實踐，語識層面的字詞句段篇，語感層面的理解、積累、運用和習慣，語用層面的聽、說、讀、寫、思，使學生全體、全面、全程、全心投入語文的實踐之中，全面地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

新課標吹響了課程改革再出發(fā)的號角，推動了語文教改進入到深水區(qū)，引發(fā)了語文課堂教學深刻變革。但是，我們還應清醒地認識到：面對紛繁的教學理念，有的偏愛有加，念念有詞；有的囫圇吞棗，盲目跟隨；有的置之不理，不知所措，而更多的則是“如墜云中霧里”，暈頭轉向。語文教學宏觀的理念與微觀的實踐之間還存在一條巨大的鴻溝，需要我們靜下心，沉下身，腳踏實地地進行大量的、實踐的研究來填補，努力將先進的教學理念轉化成適合的教學模式、科學的教學策略、自覺的教學行為、現實的教學成效。劉勰在《文心雕龍》中說：“生也有涯，無涯惟智。逐物實難，憑性良易。”的確，人生有盡，知識無涯，在有限的人生里，去窮盡萬物之奧妙太難了。讓我們還是憑著兒童的天性、語文的天道、教師的天職去實踐、去探究吧。順乎自然，返璞歸真，這樣才能讓當代的語文教學根深葉茂、欣欣向榮。

（責編 韋 雄）