程菊+郭霞+楊紅國

一、MOOCs理念下SDW式區(qū)際教研提出

MOOCs（慕課），通俗地說即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近涌現(xiàn)出的一種在線課程開發(fā)模式，為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布、散布于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程。SDW式區(qū)際教研，即在協(xié)作體不同學(xué)校之間實施的“曬課—議課—洗課（Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes）”三步式集體教研。其在實施方式和程序上完全不同于傳統(tǒng)的集體備課，二者比較詳見圖1。

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二、SDW式區(qū)際教研實施過程

為檢驗SDW式區(qū)際教研備課效果，濟南市高中地理學(xué)科在運用中圖版教材過程中展開“SDW式區(qū)際教研”實踐，并準(zhǔn)備繼續(xù)將其推廣、擴大試點范圍。

1.精選教研課題制作微課視頻

本著“務(wù)實實效、服務(wù)教師”的原則，首選課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容、教師認(rèn)為較難把握內(nèi)容，作為濟南市區(qū)際集體教研的試驗課題。圍繞這一課題，采取教師主動申報和學(xué)校教研組推薦方式，面向濟南市全體高中地理教師征集微課視頻。最后，由濟南市骨干教師對上述視頻進行精選，甚至還可整合一些優(yōu)質(zhì)比賽課片段——所選視頻時長一般為15分鐘左右，但必須能夠完整記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩教與學(xué)活動的全過程。

例如，確定高中地理教材（中圖版）第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”作為備課課題，該課題從單元結(jié)構(gòu)看，呈現(xiàn)出“形散而神不散”的鮮明特點，難度比較大，“形散”內(nèi)容涉及較多，前聯(lián)后掛、左右逢源，而且以點代面、自成一統(tǒng)，彼此間系統(tǒng)性不強；“神不散”即本章緊緊圍繞人地關(guān)系核心。另外，中圖版教材內(nèi)容順序以人地關(guān)系入手遞進展開，本章是必修一前三章的總結(jié)、延伸和升華，在教材中起到承前啟后作用，這一章在高三復(fù)習(xí)備考中非常關(guān)鍵。

2.利用QQ群共享實現(xiàn)區(qū)際曬課

整合后的微課資源，通過QQ群共享方式面向濟南市高中地理區(qū)際教研協(xié)作體的全體教師免費開放。教師在一周內(nèi)進行自控式微課觀察，記錄課堂觀察的深度體驗，并鼓勵有能力教師進行課堂改進和再設(shè)計。

例如，選取中圖版地理教材必修1所特有的“自然環(huán)境對人類活動的影響”展開SDW式區(qū)際教研。該內(nèi)容由長清、平陰和商河3個區(qū)縣的教師負(fù)責(zé)，經(jīng)過他們之間的區(qū)際協(xié)作備課，最后形成關(guān)于本章的6個微課視頻：2個概念、1個考點整合和3個重難點突破。這些微視頻經(jīng)過賽課環(huán)節(jié)，整理后成為全市地理教師議課的資源（見圖2）。

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3.針對課堂觀察進行集體議課

教研活動中高中地理協(xié)作體全體教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺或現(xiàn)場集體議課。議課不是評課，只是圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成”和“師生雙邊活動的效度”兩個焦點展開對話并促進反思，微課的觀察者和上課者都參與共同的話題、進行平等的交流，避免上課者被評和失語現(xiàn)象。議課強調(diào)超越現(xiàn)象深入對話，促進教師理解和自主建構(gòu)，這一過程不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。如圖3展示的即這一課題“就教材主線、地位和作用、考綱和課標(biāo)研究、命題研究、考點整合、備考策略”幾方面談“寒潮”的議課實錄（節(jié)選）。

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SDW式區(qū)際教研集體議課的起點和歸宿都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教學(xué)活動改進、課程資源利用，還是課堂文化創(chuàng)設(shè)，都以學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點。也只有這樣全體教師才能真正成為區(qū)際教研協(xié)作體的主人和最大受益者。

4.精心取舍重構(gòu)高效特色課堂

經(jīng)過平等對話、深入反思的集體議課，每一位教師必然能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、更加得體地安排師生活動，順利突出重點、突破難點。接下來是“大膽取舍、洗出高效特色課堂”。每位教師會根據(jù)議課感悟，結(jié)合自己的優(yōu)勢和風(fēng)格，精心取舍，重新建構(gòu)具有個人特色的地理課堂。需注意教學(xué)必須追求高效，若是教師準(zhǔn)備太“充足”、預(yù)設(shè)太“美滿”，反而事倍功半。因此，大量課堂觀察、深度對話后，教師要做的絕不是“錦上添花”，而是“洗盡鉛華”。最后，選擇一些重構(gòu)成功案例，利用教研活動在全市范圍內(nèi)交流展示，并邀請全國課程專家點評指導(dǎo)。這種新型教研方式在協(xié)作體教師中備受青睞，并得到專家高度認(rèn)可?！?/p>

作者單位：1.山東省濟南市教學(xué)研究室（250000） 2.山東省實驗中學(xué)（250001） 3.山東省濟南市長清第一中學(xué)（250300）

一、MOOCs理念下SDW式區(qū)際教研提出

MOOCs（慕課），通俗地說即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近涌現(xiàn)出的一種在線課程開發(fā)模式，為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布、散布于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程。SDW式區(qū)際教研，即在協(xié)作體不同學(xué)校之間實施的“曬課—議課—洗課（Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes）”三步式集體教研。其在實施方式和程序上完全不同于傳統(tǒng)的集體備課，二者比較詳見圖1。

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二、SDW式區(qū)際教研實施過程

為檢驗SDW式區(qū)際教研備課效果，濟南市高中地理學(xué)科在運用中圖版教材過程中展開“SDW式區(qū)際教研”實踐，并準(zhǔn)備繼續(xù)將其推廣、擴大試點范圍。

1.精選教研課題制作微課視頻

本著“務(wù)實實效、服務(wù)教師”的原則，首選課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容、教師認(rèn)為較難把握內(nèi)容，作為濟南市區(qū)際集體教研的試驗課題。圍繞這一課題，采取教師主動申報和學(xué)校教研組推薦方式，面向濟南市全體高中地理教師征集微課視頻。最后，由濟南市骨干教師對上述視頻進行精選，甚至還可整合一些優(yōu)質(zhì)比賽課片段——所選視頻時長一般為15分鐘左右，但必須能夠完整記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩教與學(xué)活動的全過程。

例如，確定高中地理教材（中圖版）第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”作為備課課題，該課題從單元結(jié)構(gòu)看，呈現(xiàn)出“形散而神不散”的鮮明特點，難度比較大，“形散”內(nèi)容涉及較多，前聯(lián)后掛、左右逢源，而且以點代面、自成一統(tǒng)，彼此間系統(tǒng)性不強；“神不散”即本章緊緊圍繞人地關(guān)系核心。另外，中圖版教材內(nèi)容順序以人地關(guān)系入手遞進展開，本章是必修一前三章的總結(jié)、延伸和升華，在教材中起到承前啟后作用，這一章在高三復(fù)習(xí)備考中非常關(guān)鍵。

2.利用QQ群共享實現(xiàn)區(qū)際曬課

整合后的微課資源，通過QQ群共享方式面向濟南市高中地理區(qū)際教研協(xié)作體的全體教師免費開放。教師在一周內(nèi)進行自控式微課觀察，記錄課堂觀察的深度體驗，并鼓勵有能力教師進行課堂改進和再設(shè)計。

例如，選取中圖版地理教材必修1所特有的“自然環(huán)境對人類活動的影響”展開SDW式區(qū)際教研。該內(nèi)容由長清、平陰和商河3個區(qū)縣的教師負(fù)責(zé)，經(jīng)過他們之間的區(qū)際協(xié)作備課，最后形成關(guān)于本章的6個微課視頻：2個概念、1個考點整合和3個重難點突破。這些微視頻經(jīng)過賽課環(huán)節(jié)，整理后成為全市地理教師議課的資源（見圖2）。

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3.針對課堂觀察進行集體議課

教研活動中高中地理協(xié)作體全體教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺或現(xiàn)場集體議課。議課不是評課，只是圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成”和“師生雙邊活動的效度”兩個焦點展開對話并促進反思，微課的觀察者和上課者都參與共同的話題、進行平等的交流，避免上課者被評和失語現(xiàn)象。議課強調(diào)超越現(xiàn)象深入對話，促進教師理解和自主建構(gòu)，這一過程不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。如圖3展示的即這一課題“就教材主線、地位和作用、考綱和課標(biāo)研究、命題研究、考點整合、備考策略”幾方面談“寒潮”的議課實錄（節(jié)選）。

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SDW式區(qū)際教研集體議課的起點和歸宿都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教學(xué)活動改進、課程資源利用，還是課堂文化創(chuàng)設(shè)，都以學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點。也只有這樣全體教師才能真正成為區(qū)際教研協(xié)作體的主人和最大受益者。

4.精心取舍重構(gòu)高效特色課堂

經(jīng)過平等對話、深入反思的集體議課，每一位教師必然能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、更加得體地安排師生活動，順利突出重點、突破難點。接下來是“大膽取舍、洗出高效特色課堂”。每位教師會根據(jù)議課感悟，結(jié)合自己的優(yōu)勢和風(fēng)格，精心取舍，重新建構(gòu)具有個人特色的地理課堂。需注意教學(xué)必須追求高效，若是教師準(zhǔn)備太“充足”、預(yù)設(shè)太“美滿”，反而事倍功半。因此，大量課堂觀察、深度對話后，教師要做的絕不是“錦上添花”，而是“洗盡鉛華”。最后，選擇一些重構(gòu)成功案例，利用教研活動在全市范圍內(nèi)交流展示，并邀請全國課程專家點評指導(dǎo)。這種新型教研方式在協(xié)作體教師中備受青睞，并得到專家高度認(rèn)可?！?/p>

作者單位：1.山東省濟南市教學(xué)研究室（250000） 2.山東省實驗中學(xué)（250001） 3.山東省濟南市長清第一中學(xué)（250300）

一、MOOCs理念下SDW式區(qū)際教研提出

MOOCs（慕課），通俗地說即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近涌現(xiàn)出的一種在線課程開發(fā)模式，為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布、散布于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程。SDW式區(qū)際教研，即在協(xié)作體不同學(xué)校之間實施的“曬課—議課—洗課（Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes）”三步式集體教研。其在實施方式和程序上完全不同于傳統(tǒng)的集體備課，二者比較詳見圖1。

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二、SDW式區(qū)際教研實施過程

為檢驗SDW式區(qū)際教研備課效果，濟南市高中地理學(xué)科在運用中圖版教材過程中展開“SDW式區(qū)際教研”實踐，并準(zhǔn)備繼續(xù)將其推廣、擴大試點范圍。

1.精選教研課題制作微課視頻

本著“務(wù)實實效、服務(wù)教師”的原則，首選課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容、教師認(rèn)為較難把握內(nèi)容，作為濟南市區(qū)際集體教研的試驗課題。圍繞這一課題，采取教師主動申報和學(xué)校教研組推薦方式，面向濟南市全體高中地理教師征集微課視頻。最后，由濟南市骨干教師對上述視頻進行精選，甚至還可整合一些優(yōu)質(zhì)比賽課片段——所選視頻時長一般為15分鐘左右，但必須能夠完整記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩教與學(xué)活動的全過程。

例如，確定高中地理教材（中圖版）第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”作為備課課題，該課題從單元結(jié)構(gòu)看，呈現(xiàn)出“形散而神不散”的鮮明特點，難度比較大，“形散”內(nèi)容涉及較多，前聯(lián)后掛、左右逢源，而且以點代面、自成一統(tǒng)，彼此間系統(tǒng)性不強；“神不散”即本章緊緊圍繞人地關(guān)系核心。另外，中圖版教材內(nèi)容順序以人地關(guān)系入手遞進展開，本章是必修一前三章的總結(jié)、延伸和升華，在教材中起到承前啟后作用，這一章在高三復(fù)習(xí)備考中非常關(guān)鍵。

2.利用QQ群共享實現(xiàn)區(qū)際曬課

整合后的微課資源，通過QQ群共享方式面向濟南市高中地理區(qū)際教研協(xié)作體的全體教師免費開放。教師在一周內(nèi)進行自控式微課觀察，記錄課堂觀察的深度體驗，并鼓勵有能力教師進行課堂改進和再設(shè)計。

例如，選取中圖版地理教材必修1所特有的“自然環(huán)境對人類活動的影響”展開SDW式區(qū)際教研。該內(nèi)容由長清、平陰和商河3個區(qū)縣的教師負(fù)責(zé)，經(jīng)過他們之間的區(qū)際協(xié)作備課，最后形成關(guān)于本章的6個微課視頻：2個概念、1個考點整合和3個重難點突破。這些微視頻經(jīng)過賽課環(huán)節(jié)，整理后成為全市地理教師議課的資源（見圖2）。

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3.針對課堂觀察進行集體議課

教研活動中高中地理協(xié)作體全體教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺或現(xiàn)場集體議課。議課不是評課，只是圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成”和“師生雙邊活動的效度”兩個焦點展開對話并促進反思，微課的觀察者和上課者都參與共同的話題、進行平等的交流，避免上課者被評和失語現(xiàn)象。議課強調(diào)超越現(xiàn)象深入對話，促進教師理解和自主建構(gòu)，這一過程不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。如圖3展示的即這一課題“就教材主線、地位和作用、考綱和課標(biāo)研究、命題研究、考點整合、備考策略”幾方面談“寒潮”的議課實錄（節(jié)選）。

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SDW式區(qū)際教研集體議課的起點和歸宿都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教學(xué)活動改進、課程資源利用，還是課堂文化創(chuàng)設(shè)，都以學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點。也只有這樣全體教師才能真正成為區(qū)際教研協(xié)作體的主人和最大受益者。

4.精心取舍重構(gòu)高效特色課堂

經(jīng)過平等對話、深入反思的集體議課，每一位教師必然能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、更加得體地安排師生活動，順利突出重點、突破難點。接下來是“大膽取舍、洗出高效特色課堂”。每位教師會根據(jù)議課感悟，結(jié)合自己的優(yōu)勢和風(fēng)格，精心取舍，重新建構(gòu)具有個人特色的地理課堂。需注意教學(xué)必須追求高效，若是教師準(zhǔn)備太“充足”、預(yù)設(shè)太“美滿”，反而事倍功半。因此，大量課堂觀察、深度對話后，教師要做的絕不是“錦上添花”，而是“洗盡鉛華”。最后，選擇一些重構(gòu)成功案例，利用教研活動在全市范圍內(nèi)交流展示，并邀請全國課程專家點評指導(dǎo)。這種新型教研方式在協(xié)作體教師中備受青睞，并得到專家高度認(rèn)可?！?/p>

作者單位：1.山東省濟南市教學(xué)研究室（250000） 2.山東省實驗中學(xué)（250001） 3.山東省濟南市長清第一中學(xué)（250300）