岳紅香

一、課標(biāo)分析

本節(jié)課標(biāo)要求“舉例說明人口遷移的主要原因”。 “人口遷移的主要原因”是要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，人口遷移是人們對(duì)特定環(huán)境中一系列經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治因素的綜合反映，在具體的人口遷移過程中，常常是多種因素共同作用的結(jié)果，因此要尋找其“主要原因”；“舉例”是“說明人口遷移的主要原因”的行為條件，人口遷移是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，要列舉生活實(shí)例進(jìn)行分析；行為動(dòng)詞“說明”，就是要做到“分析證明”或“詳細(xì)解釋”。本課標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用所給資料，在梳理地理事實(shí)基礎(chǔ)上，分析人口遷移主要原因，探究“人地關(guān)系”，建立正確、科學(xué)的人口觀和發(fā)展觀。

二、教材分析

教材從“人口遷移”和“影響人口遷移的因素”兩部分闡述本節(jié)內(nèi)容，先從時(shí)間和空間兩個(gè)尺度表述我國(guó)和世界“人口遷移”的事實(shí)，進(jìn)而分析、歸納“影響人口遷移的因素”，能較好體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材第一部分以承上啟下的方式開篇，指出人口的遷移是第一節(jié)（人口數(shù)量變化）的延續(xù)，是引起一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量變化另一重要因素；接著介紹人口遷移的概念和分類，界定國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移；之后，教材給出兩幅插圖：圖1.8“第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移”和圖1.9 “1949年以來我國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移的主要流向”，通過圖文配合，分析在不同時(shí)空下，國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移的方向、特點(diǎn)、原因有何差異。第二部分歸納影響人口遷移的因素，是本節(jié)重難點(diǎn)。教材通過設(shè)問方式巧妙提出問題，引起學(xué)生思考，很自然地引出影響人口遷移的主要因素：自然環(huán)境差異（氣候、土地、水源和礦產(chǎn)資源等）、經(jīng)濟(jì)因素（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社會(huì)變革、戰(zhàn)爭(zhēng)和宗教等）等。指出任何一種原因都會(huì)引起人口遷移，但起主導(dǎo)作用的還是經(jīng)濟(jì)因素。最后，教材選取美國(guó)的人口遷移為案例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析促使美國(guó)成為一個(gè)移民國(guó)家的主要因素，分析美國(guó)不同時(shí)期人口遷移原因，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是分析人口遷移的主要因素，難點(diǎn)是舉例說明人口遷移的主要原因。教學(xué)方法為自學(xué)指導(dǎo)法、討論分析法、案例分析法和歸納總結(jié)法。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解人口遷移的概念、主要類型以及人口遷移的意義；學(xué)會(huì)分析并舉例說明人口遷移的主要原因；掌握閱讀、分析、運(yùn)用“人口遷移”地圖的技能。

過程與方法：利用課本圖1.8和圖1.9 ，分析國(guó)際和國(guó)內(nèi)人口遷移的方向、特點(diǎn)、原因的差異，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；通過列舉實(shí)例，說明人口遷移的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)和交流反思，解決難點(diǎn)知識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，樹立正確、科學(xué)的人口觀。

四、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：第一，教師注意新舊知識(shí)融合，把握“人地關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)主線，合理安排教學(xué)程序，建立環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，加之板書的精美設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。第二，充分考慮到高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“同化”和“順應(yīng)”的“意義建構(gòu)”。第三，教師注意加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過解讀地理圖表，閱讀文字和分析案例，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力以及分析、歸納和解決問題的能力，通過學(xué)生發(fā)言、交流，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力，提高綜合素質(zhì)。第四，板書設(shè)計(jì)獨(dú)特，創(chuàng)造性地整合教材，不僅使知識(shí)條理清晰，便于掌握，更重要的是教會(huì)學(xué)生把握地理規(guī)律，以便綱舉目張地學(xué)好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研員 郭仕榮）▲

一、課標(biāo)分析

本節(jié)課標(biāo)要求“舉例說明人口遷移的主要原因”。 “人口遷移的主要原因”是要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，人口遷移是人們對(duì)特定環(huán)境中一系列經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治因素的綜合反映，在具體的人口遷移過程中，常常是多種因素共同作用的結(jié)果，因此要尋找其“主要原因”；“舉例”是“說明人口遷移的主要原因”的行為條件，人口遷移是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，要列舉生活實(shí)例進(jìn)行分析；行為動(dòng)詞“說明”，就是要做到“分析證明”或“詳細(xì)解釋”。本課標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用所給資料，在梳理地理事實(shí)基礎(chǔ)上，分析人口遷移主要原因，探究“人地關(guān)系”，建立正確、科學(xué)的人口觀和發(fā)展觀。

二、教材分析

教材從“人口遷移”和“影響人口遷移的因素”兩部分闡述本節(jié)內(nèi)容，先從時(shí)間和空間兩個(gè)尺度表述我國(guó)和世界“人口遷移”的事實(shí)，進(jìn)而分析、歸納“影響人口遷移的因素”，能較好體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材第一部分以承上啟下的方式開篇，指出人口的遷移是第一節(jié)（人口數(shù)量變化）的延續(xù)，是引起一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量變化另一重要因素；接著介紹人口遷移的概念和分類，界定國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移；之后，教材給出兩幅插圖：圖1.8“第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移”和圖1.9 “1949年以來我國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移的主要流向”，通過圖文配合，分析在不同時(shí)空下，國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移的方向、特點(diǎn)、原因有何差異。第二部分歸納影響人口遷移的因素，是本節(jié)重難點(diǎn)。教材通過設(shè)問方式巧妙提出問題，引起學(xué)生思考，很自然地引出影響人口遷移的主要因素：自然環(huán)境差異（氣候、土地、水源和礦產(chǎn)資源等）、經(jīng)濟(jì)因素（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社會(huì)變革、戰(zhàn)爭(zhēng)和宗教等）等。指出任何一種原因都會(huì)引起人口遷移，但起主導(dǎo)作用的還是經(jīng)濟(jì)因素。最后，教材選取美國(guó)的人口遷移為案例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析促使美國(guó)成為一個(gè)移民國(guó)家的主要因素，分析美國(guó)不同時(shí)期人口遷移原因，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是分析人口遷移的主要因素，難點(diǎn)是舉例說明人口遷移的主要原因。教學(xué)方法為自學(xué)指導(dǎo)法、討論分析法、案例分析法和歸納總結(jié)法。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解人口遷移的概念、主要類型以及人口遷移的意義；學(xué)會(huì)分析并舉例說明人口遷移的主要原因；掌握閱讀、分析、運(yùn)用“人口遷移”地圖的技能。

過程與方法：利用課本圖1.8和圖1.9 ，分析國(guó)際和國(guó)內(nèi)人口遷移的方向、特點(diǎn)、原因的差異，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；通過列舉實(shí)例，說明人口遷移的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)和交流反思，解決難點(diǎn)知識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，樹立正確、科學(xué)的人口觀。

四、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：第一，教師注意新舊知識(shí)融合，把握“人地關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)主線，合理安排教學(xué)程序，建立環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，加之板書的精美設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。第二，充分考慮到高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“同化”和“順應(yīng)”的“意義建構(gòu)”。第三，教師注意加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過解讀地理圖表，閱讀文字和分析案例，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力以及分析、歸納和解決問題的能力，通過學(xué)生發(fā)言、交流，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力，提高綜合素質(zhì)。第四，板書設(shè)計(jì)獨(dú)特，創(chuàng)造性地整合教材，不僅使知識(shí)條理清晰，便于掌握，更重要的是教會(huì)學(xué)生把握地理規(guī)律，以便綱舉目張地學(xué)好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研員 郭仕榮）▲

一、課標(biāo)分析

本節(jié)課標(biāo)要求“舉例說明人口遷移的主要原因”。 “人口遷移的主要原因”是要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，人口遷移是人們對(duì)特定環(huán)境中一系列經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治因素的綜合反映，在具體的人口遷移過程中，常常是多種因素共同作用的結(jié)果，因此要尋找其“主要原因”；“舉例”是“說明人口遷移的主要原因”的行為條件，人口遷移是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，要列舉生活實(shí)例進(jìn)行分析；行為動(dòng)詞“說明”，就是要做到“分析證明”或“詳細(xì)解釋”。本課標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用所給資料，在梳理地理事實(shí)基礎(chǔ)上，分析人口遷移主要原因，探究“人地關(guān)系”，建立正確、科學(xué)的人口觀和發(fā)展觀。

二、教材分析

教材從“人口遷移”和“影響人口遷移的因素”兩部分闡述本節(jié)內(nèi)容，先從時(shí)間和空間兩個(gè)尺度表述我國(guó)和世界“人口遷移”的事實(shí)，進(jìn)而分析、歸納“影響人口遷移的因素”，能較好體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材第一部分以承上啟下的方式開篇，指出人口的遷移是第一節(jié)（人口數(shù)量變化）的延續(xù)，是引起一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量變化另一重要因素；接著介紹人口遷移的概念和分類，界定國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移；之后，教材給出兩幅插圖：圖1.8“第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移”和圖1.9 “1949年以來我國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移的主要流向”，通過圖文配合，分析在不同時(shí)空下，國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移的方向、特點(diǎn)、原因有何差異。第二部分歸納影響人口遷移的因素，是本節(jié)重難點(diǎn)。教材通過設(shè)問方式巧妙提出問題，引起學(xué)生思考，很自然地引出影響人口遷移的主要因素：自然環(huán)境差異（氣候、土地、水源和礦產(chǎn)資源等）、經(jīng)濟(jì)因素（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社會(huì)變革、戰(zhàn)爭(zhēng)和宗教等）等。指出任何一種原因都會(huì)引起人口遷移，但起主導(dǎo)作用的還是經(jīng)濟(jì)因素。最后，教材選取美國(guó)的人口遷移為案例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析促使美國(guó)成為一個(gè)移民國(guó)家的主要因素，分析美國(guó)不同時(shí)期人口遷移原因，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是分析人口遷移的主要因素，難點(diǎn)是舉例說明人口遷移的主要原因。教學(xué)方法為自學(xué)指導(dǎo)法、討論分析法、案例分析法和歸納總結(jié)法。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解人口遷移的概念、主要類型以及人口遷移的意義；學(xué)會(huì)分析并舉例說明人口遷移的主要原因；掌握閱讀、分析、運(yùn)用“人口遷移”地圖的技能。

過程與方法：利用課本圖1.8和圖1.9 ，分析國(guó)際和國(guó)內(nèi)人口遷移的方向、特點(diǎn)、原因的差異，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；通過列舉實(shí)例，說明人口遷移的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)和交流反思，解決難點(diǎn)知識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，樹立正確、科學(xué)的人口觀。

四、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：第一，教師注意新舊知識(shí)融合，把握“人地關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)主線，合理安排教學(xué)程序，建立環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，加之板書的精美設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。第二，充分考慮到高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“同化”和“順應(yīng)”的“意義建構(gòu)”。第三，教師注意加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過解讀地理圖表，閱讀文字和分析案例，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力以及分析、歸納和解決問題的能力，通過學(xué)生發(fā)言、交流，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力，提高綜合素質(zhì)。第四，板書設(shè)計(jì)獨(dú)特，創(chuàng)造性地整合教材，不僅使知識(shí)條理清晰，便于掌握，更重要的是教會(huì)學(xué)生把握地理規(guī)律，以便綱舉目張地學(xué)好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研員 郭仕榮）▲