邰英角+虞雪燕

一、問(wèn)題提出

中學(xué)地理教學(xué)中常常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生在“以文釋圖” 時(shí)，對(duì)地理事物表達(dá)不清或表述不到位；不善于邏輯推理、歸納與綜合；“以圖釋文”時(shí)，腦中無(wú)圖或難以將圖形進(jìn)行遷移與轉(zhuǎn)換。這些都是學(xué)生缺乏地理思維能力的表現(xiàn)，究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少有效的多元思維及思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，遇到問(wèn)題時(shí)難以將邏輯思維與形象思維有機(jī)結(jié)合。這對(duì)地理教師提出了更高的要求，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為這兩種思維方式牽線搭橋，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

二、“邏輯—形象”思維形式的學(xué)科體現(xiàn)

高中地理課程跨“人文”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有顯著的綜合性與地域性特征，這就客觀上要求學(xué)生在處理和解決地理問(wèn)題時(shí)要具備兩種不同的思維方式：邏輯思維與形象思維。邏輯思維其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系；而形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，思維過(guò)程具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

按照筆者的理解，高中地理教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維水平主要體現(xiàn)在學(xué)生的表述能力上，包括口頭表述與書(shū)面表述兩種形式，即能否用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的地理學(xué)科語(yǔ)言表述有關(guān)地理概念、現(xiàn)象、分布規(guī)律及形成原因等一系列問(wèn)題；而形象思維水平主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)記能力、想象能力、圖示能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力等方面。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常單方面把握“文”或“圖”，缺少對(duì)地理知識(shí)的形象化想象，也缺少對(duì)地理圖表的抽象化思考，所以思維能力受到局限。根據(jù)腦學(xué)科的理論，兩種不同的思維方式分屬人類左右腦的機(jī)能，兩者分工協(xié)作又相互促進(jìn)，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能。中學(xué)地理學(xué)科承擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)公民必備地理素養(yǎng)的任務(wù)，要求地理教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生把握好“文”與“圖”，更要善于幫助學(xué)生處理好兩者之間的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)“以文釋圖”和“以圖釋文”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思維方式有機(jī)銜接，以真正促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

三、“邏輯—形象”思維搭橋策略

1.輔圖以文，轉(zhuǎn)形以思

（1）培養(yǎng)正確記憶和使用地理語(yǔ)匯。地理基本語(yǔ)匯包括地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱、地理分布、地理景觀和地理數(shù)據(jù)等。地理基本語(yǔ)匯是學(xué)生有效閱讀、理解和表述地理問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有具備堅(jiān)實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行相關(guān)地理語(yǔ)匯的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)方法幫助學(xué)生“貯存”地理基礎(chǔ)語(yǔ)匯，可采用語(yǔ)言、圖形、趣聞等策略強(qiáng)化學(xué)生記憶，特別關(guān)注地理概念與景觀的理解、景觀與分布的圖形化、地理名稱與數(shù)據(jù)的趣味化等方式。如學(xué)習(xí)俄羅斯位于亞洲的三大河流名稱，可簡(jiǎn)化為“畢業(yè)了”提高學(xué)生記憶強(qiáng)度。當(dāng)然新學(xué)知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間逐漸遺忘，但遺忘也具有一定的規(guī)律性和時(shí)間特征，教師可根據(jù)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯蛷?fù)習(xí)，以激活“淡忘”的知識(shí)。如學(xué)習(xí)洋流分布規(guī)律，可提出“風(fēng)怎么吹，海水怎么流”，那么赤道與中高緯表層海水會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？提醒和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

（2）層層推進(jìn)讀圖指導(dǎo)形成邏輯思維。高中地理新教材增加大量圖像，包括地圖、地理示意圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等。這些圖像或以時(shí)間為序，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長(zhǎng)圖；或以空間為序，如氣候分布圖、交通分布圖；或以地理事物內(nèi)在聯(lián)系為序，如自然要素關(guān)系示意圖、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)地域聯(lián)系圖等。圖像為地理教師提供更廣闊空間的同時(shí)也提出更高要求：教學(xué)中要從圖像自身的順序和規(guī)律出發(fā)，搜集有用信息，分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有效解讀圖像的技能。一般以文釋圖的過(guò)程，思維活動(dòng)要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，信息的提取，包括觀察、閱讀、搜集、積累等環(huán)節(jié)；第二，分析判斷，包括整理、比較、推理、想象、演繹等環(huán)節(jié)；第三，結(jié)果分析，包括歸納、遷移與驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程思維活動(dòng)由易到難、由感性到理性的邏輯推進(jìn)。因此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)這種邏輯性的思維方式，問(wèn)題設(shè)置由易入難，層層推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生將形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖習(xí)慣與意識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)順應(yīng)思維活動(dòng)的過(guò)程：第一步，在哪里？是什么？什么時(shí)間？第二步，為什么？怎樣變化？第三步，有何影響？怎么辦等。

2.見(jiàn)文生圖，轉(zhuǎn)文以圖

（1）繪制簡(jiǎn)易圖表養(yǎng)成形象思維習(xí)慣。有研究認(rèn)為，學(xué)生繪圖的過(guò)程，手腦并用，左右腦協(xié)作，多元感官刺激學(xué)生思維，大腦不僅通過(guò)邏輯進(jìn)行思維，更是通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行思維，所以繪圖對(duì)知識(shí)的記憶強(qiáng)度及形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)高于語(yǔ)言描述的效能。地理學(xué)具有綜合性、地域性特點(diǎn)，學(xué)生了解地理事物的時(shí)空分布特點(diǎn)及演化規(guī)律，除利用語(yǔ)言文字的表述以外，地理圖表更是有力工具。教學(xué)過(guò)程中地理教師應(yīng)特別關(guān)注和加強(qiáng)地理知識(shí)的圖像化、地理規(guī)律的圖表化、地理分布地圖化的表象性轉(zhuǎn)化思想與實(shí)踐訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維。根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，可將學(xué)生繪圖訓(xùn)練分為以下幾種類型：描述地理事物時(shí)間演化可通過(guò)繪制統(tǒng)計(jì)圖表，如表格與坐標(biāo)圖等；描述地理事物空間分布與演化規(guī)律，可側(cè)重簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)圖、分布圖的繪制；描述地理事物內(nèi)在因果聯(lián)系或主干知識(shí)要點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)，可構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)我國(guó)雨帶的時(shí)空變化規(guī)律，可指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單幾何圖形繪制其推進(jìn)過(guò)程（圖1），學(xué)生繪制出清晰圖像的同時(shí)，也促進(jìn)其理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性。

■

（2）構(gòu)建“心理地圖”形成形象思維習(xí)慣。心理地圖是對(duì)地理事物的空間形象、分布、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的記憶表象，能夠在頭腦中保持和再現(xiàn)。其目的是將地理基本原理、基本規(guī)律以圖形方式烙印在大腦中，以達(dá)到見(jiàn)文生圖的效果。圖形是地理形象思維的載體，它不受已有知識(shí)的局限，也無(wú)需抽象推理的過(guò)程，可瞬間得出結(jié)論，達(dá)到事半功倍甚至創(chuàng)造性的效果。一般學(xué)生在以圖釋文的過(guò)程中，首先要提取出大腦中“貯存”的相對(duì)穩(wěn)定的空間參照，然后以此為背景展開(kāi)思維活動(dòng)，最終建立新知（圖2）。

■

構(gòu)建心理地圖有利于發(fā)展學(xué)生空間想象能力，提高解決問(wèn)題能效，當(dāng)學(xué)生“心中有圖”，解決問(wèn)題時(shí)思考過(guò)程縮短，思考難度降低，解決速度加快。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的心理地圖。練習(xí)過(guò)程應(yīng)做到耳到、眼到、手到、心到，多種感官積極參與；注重板圖、板畫(huà)的運(yùn)用，善于利用地圖說(shuō)明和解釋各種地理問(wèn)題與現(xiàn)象；層層積累，科學(xué)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生記憶有意加以強(qiáng)化，從而最終在腦中獲得穩(wěn)定圖像。如全球區(qū)域圖構(gòu)建可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律依圖示進(jìn)行（圖3）。

■

（3）強(qiáng)化圖圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換能力提升。圖理即地圖的關(guān)鍵和精髓，需要學(xué)生通過(guò)合理想象和推理才能挖掘出一些隱性信息，如地理事物、要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用特征等。隱性信息反映地理事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，具有穩(wěn)定性和普遍性特點(diǎn)，只要能把握住圖中的隱性信息并將其內(nèi)化，就為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換掃清障礙。隱性信息雖隱蔽但其通過(guò)顯性信息表現(xiàn)出來(lái)，所以讀圖過(guò)程中要善于去偽存真，尋找和挖掘關(guān)鍵要素。如日照?qǐng)D的變式圖多種，但最關(guān)鍵是把握住“三點(diǎn)一線”的位置（“三點(diǎn)” 即直射點(diǎn)、晨昏圈與緯線的切點(diǎn)及其與赤道的交點(diǎn)；“一線”即晨昏線）；再如區(qū)域地圖中各種信息紛繁復(fù)雜，但根據(jù)區(qū)域要素之間的相互關(guān)系（圖4），須把握對(duì)區(qū)域特征起主導(dǎo)作用的地理要素。

■

提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力除把握?qǐng)D理以外，還需引導(dǎo)學(xué)生常做圖圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生正確、流暢地轉(zhuǎn)換。如用不同專題地圖疊加方式可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間上的圖圖轉(zhuǎn)換：地形圖與降水量圖的復(fù)合疊加，可判斷出地形與降水量之間的空間聯(lián)系；區(qū)域人口分布圖、交通圖、地形圖、氣候圖的相互結(jié)合，可判斷出交通與人口、地形、氣候之間的相互關(guān)系。▲

一、問(wèn)題提出

中學(xué)地理教學(xué)中常常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生在“以文釋圖” 時(shí)，對(duì)地理事物表達(dá)不清或表述不到位；不善于邏輯推理、歸納與綜合；“以圖釋文”時(shí)，腦中無(wú)圖或難以將圖形進(jìn)行遷移與轉(zhuǎn)換。這些都是學(xué)生缺乏地理思維能力的表現(xiàn)，究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少有效的多元思維及思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，遇到問(wèn)題時(shí)難以將邏輯思維與形象思維有機(jī)結(jié)合。這對(duì)地理教師提出了更高的要求，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為這兩種思維方式牽線搭橋，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

二、“邏輯—形象”思維形式的學(xué)科體現(xiàn)

高中地理課程跨“人文”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有顯著的綜合性與地域性特征，這就客觀上要求學(xué)生在處理和解決地理問(wèn)題時(shí)要具備兩種不同的思維方式：邏輯思維與形象思維。邏輯思維其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系；而形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，思維過(guò)程具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

按照筆者的理解，高中地理教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維水平主要體現(xiàn)在學(xué)生的表述能力上，包括口頭表述與書(shū)面表述兩種形式，即能否用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的地理學(xué)科語(yǔ)言表述有關(guān)地理概念、現(xiàn)象、分布規(guī)律及形成原因等一系列問(wèn)題；而形象思維水平主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)記能力、想象能力、圖示能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力等方面。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常單方面把握“文”或“圖”，缺少對(duì)地理知識(shí)的形象化想象，也缺少對(duì)地理圖表的抽象化思考，所以思維能力受到局限。根據(jù)腦學(xué)科的理論，兩種不同的思維方式分屬人類左右腦的機(jī)能，兩者分工協(xié)作又相互促進(jìn)，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能。中學(xué)地理學(xué)科承擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)公民必備地理素養(yǎng)的任務(wù)，要求地理教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生把握好“文”與“圖”，更要善于幫助學(xué)生處理好兩者之間的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)“以文釋圖”和“以圖釋文”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思維方式有機(jī)銜接，以真正促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

三、“邏輯—形象”思維搭橋策略

1.輔圖以文，轉(zhuǎn)形以思

（1）培養(yǎng)正確記憶和使用地理語(yǔ)匯。地理基本語(yǔ)匯包括地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱、地理分布、地理景觀和地理數(shù)據(jù)等。地理基本語(yǔ)匯是學(xué)生有效閱讀、理解和表述地理問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有具備堅(jiān)實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行相關(guān)地理語(yǔ)匯的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)方法幫助學(xué)生“貯存”地理基礎(chǔ)語(yǔ)匯，可采用語(yǔ)言、圖形、趣聞等策略強(qiáng)化學(xué)生記憶，特別關(guān)注地理概念與景觀的理解、景觀與分布的圖形化、地理名稱與數(shù)據(jù)的趣味化等方式。如學(xué)習(xí)俄羅斯位于亞洲的三大河流名稱，可簡(jiǎn)化為“畢業(yè)了”提高學(xué)生記憶強(qiáng)度。當(dāng)然新學(xué)知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間逐漸遺忘，但遺忘也具有一定的規(guī)律性和時(shí)間特征，教師可根據(jù)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯蛷?fù)習(xí)，以激活“淡忘”的知識(shí)。如學(xué)習(xí)洋流分布規(guī)律，可提出“風(fēng)怎么吹，海水怎么流”，那么赤道與中高緯表層海水會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？提醒和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

（2）層層推進(jìn)讀圖指導(dǎo)形成邏輯思維。高中地理新教材增加大量圖像，包括地圖、地理示意圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等。這些圖像或以時(shí)間為序，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長(zhǎng)圖；或以空間為序，如氣候分布圖、交通分布圖；或以地理事物內(nèi)在聯(lián)系為序，如自然要素關(guān)系示意圖、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)地域聯(lián)系圖等。圖像為地理教師提供更廣闊空間的同時(shí)也提出更高要求：教學(xué)中要從圖像自身的順序和規(guī)律出發(fā)，搜集有用信息，分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有效解讀圖像的技能。一般以文釋圖的過(guò)程，思維活動(dòng)要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，信息的提取，包括觀察、閱讀、搜集、積累等環(huán)節(jié)；第二，分析判斷，包括整理、比較、推理、想象、演繹等環(huán)節(jié)；第三，結(jié)果分析，包括歸納、遷移與驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程思維活動(dòng)由易到難、由感性到理性的邏輯推進(jìn)。因此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)這種邏輯性的思維方式，問(wèn)題設(shè)置由易入難，層層推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生將形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖習(xí)慣與意識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)順應(yīng)思維活動(dòng)的過(guò)程：第一步，在哪里？是什么？什么時(shí)間？第二步，為什么？怎樣變化？第三步，有何影響？怎么辦等。

2.見(jiàn)文生圖，轉(zhuǎn)文以圖

（1）繪制簡(jiǎn)易圖表養(yǎng)成形象思維習(xí)慣。有研究認(rèn)為，學(xué)生繪圖的過(guò)程，手腦并用，左右腦協(xié)作，多元感官刺激學(xué)生思維，大腦不僅通過(guò)邏輯進(jìn)行思維，更是通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行思維，所以繪圖對(duì)知識(shí)的記憶強(qiáng)度及形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)高于語(yǔ)言描述的效能。地理學(xué)具有綜合性、地域性特點(diǎn)，學(xué)生了解地理事物的時(shí)空分布特點(diǎn)及演化規(guī)律，除利用語(yǔ)言文字的表述以外，地理圖表更是有力工具。教學(xué)過(guò)程中地理教師應(yīng)特別關(guān)注和加強(qiáng)地理知識(shí)的圖像化、地理規(guī)律的圖表化、地理分布地圖化的表象性轉(zhuǎn)化思想與實(shí)踐訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維。根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，可將學(xué)生繪圖訓(xùn)練分為以下幾種類型：描述地理事物時(shí)間演化可通過(guò)繪制統(tǒng)計(jì)圖表，如表格與坐標(biāo)圖等；描述地理事物空間分布與演化規(guī)律，可側(cè)重簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)圖、分布圖的繪制；描述地理事物內(nèi)在因果聯(lián)系或主干知識(shí)要點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)，可構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)我國(guó)雨帶的時(shí)空變化規(guī)律，可指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單幾何圖形繪制其推進(jìn)過(guò)程（圖1），學(xué)生繪制出清晰圖像的同時(shí)，也促進(jìn)其理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性。

■

（2）構(gòu)建“心理地圖”形成形象思維習(xí)慣。心理地圖是對(duì)地理事物的空間形象、分布、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的記憶表象，能夠在頭腦中保持和再現(xiàn)。其目的是將地理基本原理、基本規(guī)律以圖形方式烙印在大腦中，以達(dá)到見(jiàn)文生圖的效果。圖形是地理形象思維的載體，它不受已有知識(shí)的局限，也無(wú)需抽象推理的過(guò)程，可瞬間得出結(jié)論，達(dá)到事半功倍甚至創(chuàng)造性的效果。一般學(xué)生在以圖釋文的過(guò)程中，首先要提取出大腦中“貯存”的相對(duì)穩(wěn)定的空間參照，然后以此為背景展開(kāi)思維活動(dòng)，最終建立新知（圖2）。

■

構(gòu)建心理地圖有利于發(fā)展學(xué)生空間想象能力，提高解決問(wèn)題能效，當(dāng)學(xué)生“心中有圖”，解決問(wèn)題時(shí)思考過(guò)程縮短，思考難度降低，解決速度加快。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的心理地圖。練習(xí)過(guò)程應(yīng)做到耳到、眼到、手到、心到，多種感官積極參與；注重板圖、板畫(huà)的運(yùn)用，善于利用地圖說(shuō)明和解釋各種地理問(wèn)題與現(xiàn)象；層層積累，科學(xué)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生記憶有意加以強(qiáng)化，從而最終在腦中獲得穩(wěn)定圖像。如全球區(qū)域圖構(gòu)建可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律依圖示進(jìn)行（圖3）。

■

（3）強(qiáng)化圖圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換能力提升。圖理即地圖的關(guān)鍵和精髓，需要學(xué)生通過(guò)合理想象和推理才能挖掘出一些隱性信息，如地理事物、要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用特征等。隱性信息反映地理事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，具有穩(wěn)定性和普遍性特點(diǎn)，只要能把握住圖中的隱性信息并將其內(nèi)化，就為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換掃清障礙。隱性信息雖隱蔽但其通過(guò)顯性信息表現(xiàn)出來(lái)，所以讀圖過(guò)程中要善于去偽存真，尋找和挖掘關(guān)鍵要素。如日照?qǐng)D的變式圖多種，但最關(guān)鍵是把握住“三點(diǎn)一線”的位置（“三點(diǎn)” 即直射點(diǎn)、晨昏圈與緯線的切點(diǎn)及其與赤道的交點(diǎn)；“一線”即晨昏線）；再如區(qū)域地圖中各種信息紛繁復(fù)雜，但根據(jù)區(qū)域要素之間的相互關(guān)系（圖4），須把握對(duì)區(qū)域特征起主導(dǎo)作用的地理要素。

■

提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力除把握?qǐng)D理以外，還需引導(dǎo)學(xué)生常做圖圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生正確、流暢地轉(zhuǎn)換。如用不同專題地圖疊加方式可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間上的圖圖轉(zhuǎn)換：地形圖與降水量圖的復(fù)合疊加，可判斷出地形與降水量之間的空間聯(lián)系；區(qū)域人口分布圖、交通圖、地形圖、氣候圖的相互結(jié)合，可判斷出交通與人口、地形、氣候之間的相互關(guān)系?！?

一、問(wèn)題提出

中學(xué)地理教學(xué)中常常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生在“以文釋圖” 時(shí)，對(duì)地理事物表達(dá)不清或表述不到位；不善于邏輯推理、歸納與綜合；“以圖釋文”時(shí)，腦中無(wú)圖或難以將圖形進(jìn)行遷移與轉(zhuǎn)換。這些都是學(xué)生缺乏地理思維能力的表現(xiàn)，究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少有效的多元思維及思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，遇到問(wèn)題時(shí)難以將邏輯思維與形象思維有機(jī)結(jié)合。這對(duì)地理教師提出了更高的要求，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為這兩種思維方式牽線搭橋，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

二、“邏輯—形象”思維形式的學(xué)科體現(xiàn)

高中地理課程跨“人文”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有顯著的綜合性與地域性特征，這就客觀上要求學(xué)生在處理和解決地理問(wèn)題時(shí)要具備兩種不同的思維方式：邏輯思維與形象思維。邏輯思維其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系；而形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，思維過(guò)程具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

按照筆者的理解，高中地理教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維水平主要體現(xiàn)在學(xué)生的表述能力上，包括口頭表述與書(shū)面表述兩種形式，即能否用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的地理學(xué)科語(yǔ)言表述有關(guān)地理概念、現(xiàn)象、分布規(guī)律及形成原因等一系列問(wèn)題；而形象思維水平主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)記能力、想象能力、圖示能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力等方面。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常單方面把握“文”或“圖”，缺少對(duì)地理知識(shí)的形象化想象，也缺少對(duì)地理圖表的抽象化思考，所以思維能力受到局限。根據(jù)腦學(xué)科的理論，兩種不同的思維方式分屬人類左右腦的機(jī)能，兩者分工協(xié)作又相互促進(jìn)，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能。中學(xué)地理學(xué)科承擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)公民必備地理素養(yǎng)的任務(wù)，要求地理教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生把握好“文”與“圖”，更要善于幫助學(xué)生處理好兩者之間的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)“以文釋圖”和“以圖釋文”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思維方式有機(jī)銜接，以真正促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

三、“邏輯—形象”思維搭橋策略

1.輔圖以文，轉(zhuǎn)形以思

（1）培養(yǎng)正確記憶和使用地理語(yǔ)匯。地理基本語(yǔ)匯包括地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱、地理分布、地理景觀和地理數(shù)據(jù)等。地理基本語(yǔ)匯是學(xué)生有效閱讀、理解和表述地理問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有具備堅(jiān)實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行相關(guān)地理語(yǔ)匯的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)方法幫助學(xué)生“貯存”地理基礎(chǔ)語(yǔ)匯，可采用語(yǔ)言、圖形、趣聞等策略強(qiáng)化學(xué)生記憶，特別關(guān)注地理概念與景觀的理解、景觀與分布的圖形化、地理名稱與數(shù)據(jù)的趣味化等方式。如學(xué)習(xí)俄羅斯位于亞洲的三大河流名稱，可簡(jiǎn)化為“畢業(yè)了”提高學(xué)生記憶強(qiáng)度。當(dāng)然新學(xué)知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間逐漸遺忘，但遺忘也具有一定的規(guī)律性和時(shí)間特征，教師可根據(jù)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯蛷?fù)習(xí)，以激活“淡忘”的知識(shí)。如學(xué)習(xí)洋流分布規(guī)律，可提出“風(fēng)怎么吹，海水怎么流”，那么赤道與中高緯表層海水會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？提醒和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

（2）層層推進(jìn)讀圖指導(dǎo)形成邏輯思維。高中地理新教材增加大量圖像，包括地圖、地理示意圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等。這些圖像或以時(shí)間為序，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長(zhǎng)圖；或以空間為序，如氣候分布圖、交通分布圖；或以地理事物內(nèi)在聯(lián)系為序，如自然要素關(guān)系示意圖、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)地域聯(lián)系圖等。圖像為地理教師提供更廣闊空間的同時(shí)也提出更高要求：教學(xué)中要從圖像自身的順序和規(guī)律出發(fā)，搜集有用信息，分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有效解讀圖像的技能。一般以文釋圖的過(guò)程，思維活動(dòng)要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，信息的提取，包括觀察、閱讀、搜集、積累等環(huán)節(jié)；第二，分析判斷，包括整理、比較、推理、想象、演繹等環(huán)節(jié)；第三，結(jié)果分析，包括歸納、遷移與驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程思維活動(dòng)由易到難、由感性到理性的邏輯推進(jìn)。因此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)這種邏輯性的思維方式，問(wèn)題設(shè)置由易入難，層層推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生將形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖習(xí)慣與意識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)順應(yīng)思維活動(dòng)的過(guò)程：第一步，在哪里？是什么？什么時(shí)間？第二步，為什么？怎樣變化？第三步，有何影響？怎么辦等。

2.見(jiàn)文生圖，轉(zhuǎn)文以圖

（1）繪制簡(jiǎn)易圖表養(yǎng)成形象思維習(xí)慣。有研究認(rèn)為，學(xué)生繪圖的過(guò)程，手腦并用，左右腦協(xié)作，多元感官刺激學(xué)生思維，大腦不僅通過(guò)邏輯進(jìn)行思維，更是通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行思維，所以繪圖對(duì)知識(shí)的記憶強(qiáng)度及形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)高于語(yǔ)言描述的效能。地理學(xué)具有綜合性、地域性特點(diǎn)，學(xué)生了解地理事物的時(shí)空分布特點(diǎn)及演化規(guī)律，除利用語(yǔ)言文字的表述以外，地理圖表更是有力工具。教學(xué)過(guò)程中地理教師應(yīng)特別關(guān)注和加強(qiáng)地理知識(shí)的圖像化、地理規(guī)律的圖表化、地理分布地圖化的表象性轉(zhuǎn)化思想與實(shí)踐訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維。根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，可將學(xué)生繪圖訓(xùn)練分為以下幾種類型：描述地理事物時(shí)間演化可通過(guò)繪制統(tǒng)計(jì)圖表，如表格與坐標(biāo)圖等；描述地理事物空間分布與演化規(guī)律，可側(cè)重簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)圖、分布圖的繪制；描述地理事物內(nèi)在因果聯(lián)系或主干知識(shí)要點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)，可構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)我國(guó)雨帶的時(shí)空變化規(guī)律，可指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單幾何圖形繪制其推進(jìn)過(guò)程（圖1），學(xué)生繪制出清晰圖像的同時(shí)，也促進(jìn)其理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性。

■

（2）構(gòu)建“心理地圖”形成形象思維習(xí)慣。心理地圖是對(duì)地理事物的空間形象、分布、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的記憶表象，能夠在頭腦中保持和再現(xiàn)。其目的是將地理基本原理、基本規(guī)律以圖形方式烙印在大腦中，以達(dá)到見(jiàn)文生圖的效果。圖形是地理形象思維的載體，它不受已有知識(shí)的局限，也無(wú)需抽象推理的過(guò)程，可瞬間得出結(jié)論，達(dá)到事半功倍甚至創(chuàng)造性的效果。一般學(xué)生在以圖釋文的過(guò)程中，首先要提取出大腦中“貯存”的相對(duì)穩(wěn)定的空間參照，然后以此為背景展開(kāi)思維活動(dòng)，最終建立新知（圖2）。

■

構(gòu)建心理地圖有利于發(fā)展學(xué)生空間想象能力，提高解決問(wèn)題能效，當(dāng)學(xué)生“心中有圖”，解決問(wèn)題時(shí)思考過(guò)程縮短，思考難度降低，解決速度加快。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的心理地圖。練習(xí)過(guò)程應(yīng)做到耳到、眼到、手到、心到，多種感官積極參與；注重板圖、板畫(huà)的運(yùn)用，善于利用地圖說(shuō)明和解釋各種地理問(wèn)題與現(xiàn)象；層層積累，科學(xué)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生記憶有意加以強(qiáng)化，從而最終在腦中獲得穩(wěn)定圖像。如全球區(qū)域圖構(gòu)建可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律依圖示進(jìn)行（圖3）。

■

（3）強(qiáng)化圖圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換能力提升。圖理即地圖的關(guān)鍵和精髓，需要學(xué)生通過(guò)合理想象和推理才能挖掘出一些隱性信息，如地理事物、要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用特征等。隱性信息反映地理事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，具有穩(wěn)定性和普遍性特點(diǎn)，只要能把握住圖中的隱性信息并將其內(nèi)化，就為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換掃清障礙。隱性信息雖隱蔽但其通過(guò)顯性信息表現(xiàn)出來(lái)，所以讀圖過(guò)程中要善于去偽存真，尋找和挖掘關(guān)鍵要素。如日照?qǐng)D的變式圖多種，但最關(guān)鍵是把握住“三點(diǎn)一線”的位置（“三點(diǎn)” 即直射點(diǎn)、晨昏圈與緯線的切點(diǎn)及其與赤道的交點(diǎn)；“一線”即晨昏線）；再如區(qū)域地圖中各種信息紛繁復(fù)雜，但根據(jù)區(qū)域要素之間的相互關(guān)系（圖4），須把握對(duì)區(qū)域特征起主導(dǎo)作用的地理要素。

■

提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力除把握?qǐng)D理以外，還需引導(dǎo)學(xué)生常做圖圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生正確、流暢地轉(zhuǎn)換。如用不同專題地圖疊加方式可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間上的圖圖轉(zhuǎn)換：地形圖與降水量圖的復(fù)合疊加，可判斷出地形與降水量之間的空間聯(lián)系；區(qū)域人口分布圖、交通圖、地形圖、氣候圖的相互結(jié)合，可判斷出交通與人口、地形、氣候之間的相互關(guān)系?！?