李松

摘要：高中物理的教學評價性學科體系是根據(jù)教學體系中的形成性評價的意義、原則和學習特點等多種因素，有針對性地把高中物理教學體系與形成性評價相互融合、相互促進的。因此，形成性評價對高中物理教學體系起到重要的指導、改良和完善作用。

關鍵詞：形成性評價；高中物理；教學體系；相互促進

一、高中物理教學體系與形成性評價的相互聯(lián)系

（一）兩者的相輔相成

高中物理教學體系與形成性評價，兩者是息息相關、相互融合的。高中物理的形成性評價的主要目的，是讓教師結合每位學生的學習狀態(tài)，有針對性地改良教學方式和內容等，促進學生在有限的時間里快速、客觀、有效地吸收物理知識，并系統(tǒng)性地記憶高中物理中的基本概念、規(guī)律。深入熟悉對高中物理知識考綱的相互聯(lián)系和相互區(qū)別，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習高中物理知識的興趣，使學生樹立自信心，讓他們在學習高中物理的同時，培養(yǎng)積極態(tài)度和學習策略。

（二）學生的學習類型——主動型、自覺型和強制型

根據(jù)高中物理的形成性評價的目的，教師更應該結合不同學生的具體情況而有針對性地改善。客觀上，不同學生在聽課的時候，會因為智力型因素和非智力型因素而表現(xiàn)出不同的學習類型：主動型、自覺型和強制型。

1.主動型學生。首先，主動型學生會在教師講課的同時，能主動、自覺地思考。在教師的指導下，他們能有規(guī)律地理解和把握高中物理的相關知識點和考試難點等，然后對知識點和難點進行推理性的自我吸收和歸納。

2.自覺型學生。自覺型的學生，是指學生在教師講課的時候，能在潛意識中進行一定的思考，并且能基本了解和吸收高中物理的基礎知識和講課內容。但是，相比于主動型學生而言，自覺型的學生在學習習慣上是有意或無意地忽視思考教師的講課程序。因此，教師的指點是他們物理學習上十分重要的一個環(huán)節(jié)。經過吸收教師的指導和培訓后，他們一般能摸索出高中物理的基本規(guī)律和原理。不過，他們的主動性有待提高。

3.強制型學生。強制型學生的一大特點，是他們在課堂學習的過程中，因為自身無法在課堂中及時接收教師指導的基本知識點，所以很容易在上課期間處于思維遲緩，潛意識中忽視或抵觸高中物理相關知識等多種不良狀態(tài)。因此，他們需要在教師課內課外的指導下才能完成學習的基本程序。對于正常學生而言，如果他們的學習類型是處于強制型的學習狀態(tài)下，那么，他們多數(shù)是對于教師的教學目的、教學形式或者教學態(tài)度產生一定的分歧，因此有針對性地做出了一些非理性的潛在抵抗心態(tài)。

二、形成性評價對高中物理的指引

（一）培養(yǎng)學生對高中物理的興趣

物理是提高公眾科學素養(yǎng)的最重要的自然學科之一，高中物理是促使我國整體素質和綜合國力提高的量的積累。如今，高中物理教學評價主要存在著以下三大問題：1.評價主體的單一化；2.評價功能的甄別化；3.評價目的的功利化。

高中物理新課程在實施過程中，往往會在不同程度上受到這三大問題的阻礙。以學生的發(fā)展為本是高中物理新課程標準的基礎教育改革的出發(fā)點之一。學生作為學習和主動發(fā)展的主體，很容易會因此而產生抵抗心態(tài)，在學習上形成惡性循環(huán)。興趣是人們認識或喜歡某些客觀事物的傾向，往往能指引學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。如果說形成學習興趣的先導是好奇心，那么，知識的積累就是形成學習興趣的源泉。形成性評價的樣式具有多樣性，因此，教師可以適當運用興趣暗示法、學生自評或者師生互評等方式，從多方面去激發(fā)學生對于高中物理方面的學習興趣，讓他們在高中學習的過程中，通過對高中物理的研究而有所收獲。

（二）指導學生進行日常學習評價和期末評價有機結合

在高中物理的學習中，教師的“教”和學生的“學”是息息相關、不可分割的。教師應該有目的地確定形成性學習評價的基礎目標和重要內容，及時結合高中物理相關書籍的側重點，歸納和分析高中物理的基本點。同時，適當實施形成性測試和平行性測試，充分地實踐出“教學相長”的教學理念。提前為期末階段進行評價，能加深學生對所學知識的復習鞏固。

形成性評價的本意，不是為了讓出學生在集體中的位置，而是為了讓學生結合自身的具體情況，在自己對高中物理學習的綜合能力上確立好實實在在的發(fā)展方向。因此，尊重學生的差異和個性特點，適當?shù)刂敢麄冞M行日常學習自我評價和期末評價的有機結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力的有機形成，促進學習主體的獨特個性獲得良性的發(fā)展。

（三）增強學生與教師的相互溝通

評價的主體和對象的性格、特點會有很大的差別，因此，形成性評價會因為這多方面的因素而有所差異。教師如果想改良和完善高中物理教學評價體系中的形成性評價，就要建立起學生和教師之間的互動環(huán)節(jié)，避免教學時出現(xiàn)過多的片面性和主觀臆斷性。學生與教師的相互溝通，不僅能增強形成性評價的客觀性、公平性和全面性，而且也有利于讓學生或者家庭教育彌補學校教學中的有待改善的不足。另外，學生與教師的相互溝通還能減輕學生表象或潛意識中的心理壓力，鼓勵學生以個人發(fā)展為參照，有意識地關注自己的學習情況和學習狀態(tài)，教師要在適當?shù)臅r機和場合中有針對性地對有需要的學生做好心理輔導，促進學生的全面成長與發(fā)展。

三、結語

在高中物理學習中，形象性評價對于課程目標的實現(xiàn)是十分重要的，需要教師與學生相互溝通、相互促進。它既能促進教師及時獲取教學反饋信息，有效改善教學方式，提升教學質量，又能促進學生有針對性地調整和補充自身的學習方式、應對策略和情感變動，主動有效地提高自己的學習效率。教學形成性評價是高中物理教學的重要的環(huán)節(jié)，因此，正確、全面、科學地在高中物理教學體系中運用形式性評價，適當采用和融合形式各異的評價方式，建立好形成性評價體系，讓學生明確學習目的，自覺重視自身的學習過程，才能做到教學相長、互為裨益，從而促進高中物理教學評價性學科體系的發(fā)展和完善。

【責編 金 東】