管震

摘要：對高校學生的有效管理是目前高校研究的重點內(nèi)容之一，在學生主體地位日益重要的背景下，對學生的管理理應更為人性化。激勵機制在傳統(tǒng)管理中多用于企業(yè)，通過對員工的激勵促進績效上漲。在高校管理中，激勵機制同樣能夠達到對學生的誘發(fā)、推動作用。本文基于激勵機制的特點，分析了高校在實施激勵機制時應遵循的原則與運作要點，并在此基礎上提出了幾點具體運用方式，旨在提升高校學生管理效用。

關鍵詞：激勵機制；學生管理；應用要點

激勵機制是近年來較為流行的一種管理模式，在這種模式的管理下，管理對象在精神上能夠受到鼓勵與激勵，促使?jié)摿Φ募ぐl(fā)。實際上，激勵機制利用了一種“誘導因素”，讓目標對象為了一定的獎勵或榮譽（即物質(zhì)層面與精神層面）而更為努力地奮斗。這種誘導因素的運用需要建立在對目標對象的充分了解基礎之上，在經(jīng)過調(diào)查、預測與分析的基礎上展開。對于高校而言，對學生的管理也可以使用激勵機制，可達到有效管理的目的。

一、高校實施激勵機制的基本原則

（一）全民參與，共同評選

對學生的管理務必要公平進行。一些高校在管理過程中有時會因為某位學生是學生會干部或“有關系”而在評選優(yōu)秀時有所偏袒。當這類行為被其他學生發(fā)現(xiàn)時，他們對這類獎項的評選只會不屑一顧，自然不會為了獎項去努力學習，評選也失去了效用。又如，一些高校在評選獎學金等涉及到金錢獎勵的獎項時，會存在“內(nèi)定”名額，這種現(xiàn)象在學生間已經(jīng)是公開的秘密。

在這種不公平、不公開的激勵政策下，學生會逐漸變得不信任校方，甚至影響到對社會公信力的態(tài)度。因此，校方實施激勵機制的基本原則就是“公正”二字，確保激勵制度的公平執(zhí)行，等級明確。

（二）設定層次，多級反饋

激勵機制并非在獎勵發(fā)放之后就完全結(jié)束，校方應確保激勵機制的有效作用，通過反饋了解本次激勵的不足之處，在之后的相關活動中不斷完善。一般而言，高校會存在學校、學院以及院系這三個等級，在激勵機制完成之后，應分層次進行調(diào)查反饋。同時，在設定激勵獎項的時候也要分層設定，通過級別的差異達到鼓勵目的。

（三）公平公開，一視同仁

這一項原則與共同參與原則相似，都需要將激勵機制建立在學生知曉的基礎之上。全民參與指的是所有學生都有資格參與相關獎項的評選，并且最終激勵對象是通過學生評選得出，而不是由班導師或班干部決定。這一原則的實施可從以下幾個方面展開。

1.條款公開。激勵機制的相關要求理應向?qū)W生公開，例如，在評選獎學金時，對學習成績的要求就應明確指出。若相關要求沒有達到學生都知曉的程度，自然無法達到激勵效果。

2.評選程序公開。激勵機制的評選程序需要嚴格按照規(guī)范進行，例如，在評選獎學金時，應將全班學生成績公開在班級群內(nèi)，評選出達到獎學金標準的學生，再利用班會時間讓學生共同評選出獎學金獲得人選。

3.評選結(jié)果公開。激勵機制的最終結(jié)果理應讓學生知曉。例如，在評選優(yōu)秀學生黨員或預備黨員時，結(jié)果也應在校園內(nèi)部公開，并且給學生機會去評判。這種方式能夠避免出現(xiàn)內(nèi)定人選，像預備黨員這類激勵，是對黨員積極分子的一種鼓勵，若存在內(nèi)定情況會嚴重影響這些學生的積極性。

二、激勵機制在高校中的運用要點

（一）統(tǒng)籌精神激勵與物質(zhì)激勵

精神與物質(zhì)兩方面本應相輔相成，但一些高校在實施激勵機制的時候經(jīng)常會忘記物質(zhì)激勵，只為學生頒發(fā)獎狀或證書，或是用一些杯子、文具等小型禮品作為物質(zhì)激勵。目前，高校在精神與物質(zhì)激勵結(jié)合下的獎項只有獎學金這類，像優(yōu)秀學生、優(yōu)秀班級干部之類的只有獎狀獎勵。

物質(zhì)激勵與精神激勵是互為條件而存在的，不可單獨使用。高校在實施激勵機制的同時理應將這兩者同步運用。高校學生文化層次較高，并不會對單純的物質(zhì)激勵起到足夠興趣，因此還需要精神與物質(zhì)相結(jié)合。通常情況下，高校都應將精神獎勵放在重點，將物質(zhì)激勵作為輔助，幫助學生認識到自身價值。

（二）獎懲結(jié)合

激勵機制并非只有獎勵，適當?shù)膽土P也是必要環(huán)節(jié)。獎勵能夠達到對學生鼓勵的作用，幫助學生激發(fā)自身競爭心態(tài)與創(chuàng)造性，建立良好的道德品質(zhì)。當然，除獎勵之外，對于一些表現(xiàn)不好或是難以管理的學生也應建立一系列懲罰措施，達到管理的公平性。對于上課經(jīng)常遲到甚至曠課的學生，應取消其獎學金或優(yōu)秀學生評選資格，若仍沒有效果，可在全校提出批評甚至記過處分。高校管理應堅持管理從嚴，處理從寬。在嚴格的管理中達到對學生的制約，在人性化的處理中幫助學生認識到自身不足之處。

（三）拓寬激勵范圍

高校采取的激勵機制并非只能夠局限于學習方面，對于平時表現(xiàn)較好或是在一些比賽中獲得獎勵為學校爭光的學生也應實施激勵?？傊?，激勵機制應結(jié)合學生生活、學習與工作創(chuàng)新。

1.學習方面。對于學習較好，在日常學習中能夠主動幫助同學，在班級內(nèi)起到先進帶頭作用的學生給予鼓勵。學習成績是衡量學生學習效率的重要因素，對成績好且表現(xiàn)好的學生，校方的獎勵不僅能夠達到對該生的鼓勵效果，還能夠?qū)ζ渌麑W生起到激勵作用。這類激勵可以通過獎學金或保研來實施，將成績作為重要依據(jù)。

2.生活方面。學生在平時生活學習中可能會進行一些自主研究類活動。一些學生可以在國家級競賽中拿到名次，或在省級、國家級期刊上發(fā)表文章，這些都屬于為校爭光行為。對于這類行為，校方應重視激勵方式，從物質(zhì)與精神兩方面設置“突出貢獻獎”之類的獎項，促使更多學生為校爭光。

總之，激勵機制的實施要切實落實，不能僅停留在理論形式。高校制定的激勵機制應注重精神與物質(zhì)兩方面的結(jié)合，在公平、公正、公開的環(huán)境下評選出適合人選，為其他學生作表率，提高學生管理效率。

參考文獻：

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【責編 金 東】