劉兵兵
摘要:公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)遵循公共普適性、流程規(guī)范性、成果微型化等原則,注重學(xué)生主體參與,以“需求驅(qū)動(dòng)”定制課程,按照規(guī)定流程和技術(shù)路徑,在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,以個(gè)案化的課例開(kāi)發(fā)、微課程形態(tài)的模塊組合、區(qū)域內(nèi)的課程共享策略構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化選修課程體系。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;公共選修課程;課例研發(fā);原則;策略;路徑
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-C-(2014)11-0024-03
一、公共選修課程課例研發(fā)的原則
(一)公共普適性
就課程功能定位而言,職業(yè)學(xué)校公共選修課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象應(yīng)是所有學(xué)生。因此,對(duì)于公共選修課程的建設(shè)及課例研發(fā),不應(yīng)單純地從某一專業(yè)類別的人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮,所開(kāi)發(fā)課例應(yīng)體現(xiàn)公共性和普適性,適合不同專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí),而不應(yīng)有學(xué)科和專業(yè)的限制。
(二)非學(xué)科系統(tǒng)性
公共選修課程作為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的“通才”教育課程,并不強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科屬性。公共選修課程課例研發(fā)同樣不應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,課例選題、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等都不應(yīng)以某一學(xué)科體系為依據(jù),而應(yīng)關(guān)注其是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
(三)流程規(guī)范性
公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想,注重整體化把握、個(gè)案化實(shí)施、程序化操作。按照一定的研發(fā)流程,精心選擇和確定主題,科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),合理編排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,整合各種教學(xué)資源并設(shè)計(jì)使用策略,有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng),合理提供教學(xué)建議,科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表,有效實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
(四)研發(fā)微型化
基于課程屬性及課時(shí)安排的特點(diǎn),公共選修課程課例的選題、目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及課例研發(fā)的物化成果,都應(yīng)微型化。每個(gè)課例的學(xué)習(xí)課時(shí)最長(zhǎng)不超過(guò)16學(xué)時(shí)(即1個(gè)學(xué)分),也可短至2—4學(xué)時(shí)。
二、公共選修課程課例研發(fā)的策略
(一)基于需求驅(qū)動(dòng),興趣為先、自主選擇
職業(yè)學(xué)校公共選修課程要從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變,由單純的“學(xué)生選課”變?yōu)閷W(xué)生“定制課程”:傳統(tǒng)的選修課程所提供的課程內(nèi)容都是固定的,學(xué)生在選擇課程時(shí)并不能自主遴選課程內(nèi)容;定制課程則是向?qū)W生提供可拆分重組的開(kāi)放性課程菜單,學(xué)生既可以選擇課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),又可從開(kāi)放性課程菜單中自主選擇內(nèi)容,還可根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求增加新的內(nèi)容,并重新組合成屬于自己的個(gè)性化課程模塊。
在基于學(xué)生興趣與需求確立課例主題的基礎(chǔ)上,師生共同設(shè)定課例學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程、收集整理學(xué)習(xí)資源。這樣定制課程的課例選題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源收集與整理過(guò)程,將課例研發(fā)與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,對(duì)學(xué)生而言也是一種知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和能力提升的過(guò)程。
(二)體現(xiàn)職教特色,注重體驗(yàn)、活動(dòng)助學(xué)
職業(yè)學(xué)校公共選修課程的內(nèi)容選擇及教學(xué)實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、適合學(xué)生認(rèn)知能力及心理特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校公共選修課程既與普通高校的公共選修課程具有知識(shí)寬度與深度的差別;又因其職業(yè)教育專業(yè)特性,在公共選修課程的設(shè)置、學(xué)生選課以及教學(xué)實(shí)施等方面較普通高中具有更多的資源優(yōu)勢(shì),職業(yè)學(xué)校公共選修課程門(mén)類更多、選課面更廣、師資更充足。
公共選修課程應(yīng)不同于學(xué)科類必修課程及專業(yè)限選課程,一是體現(xiàn)在課程內(nèi)容不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,二是課程實(shí)施不再是以教師講授和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主的傳統(tǒng)課堂組織形式。公共選修課程課例研發(fā)及實(shí)施應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和自主體驗(yàn),以任務(wù)和活動(dòng)為主要載體,讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行嘗試和學(xué)習(xí),通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)興趣、習(xí)得知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、提升能力。
(三)實(shí)施系統(tǒng)規(guī)劃,個(gè)案開(kāi)發(fā)、模塊組合
鑒于目前職業(yè)學(xué)校公共選修課程還沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),因此各職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展公共選修課程建設(shè)時(shí),首先應(yīng)根據(jù)公共選修課程的功能定位,確立校本化的公共選修課程目標(biāo),在此基礎(chǔ)上設(shè)置若干相應(yīng)的課程模塊,諸如人文社科類、自然科學(xué)類、文化藝體類、家居生活與健康類、實(shí)用技能與知識(shí)類等課程模塊。在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,實(shí)行分類建設(shè)、逐一開(kāi)發(fā)、逐步推進(jìn)。
公共選修課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè),應(yīng)以個(gè)案化的課例研發(fā)為基本方式,形成一系列可供學(xué)生自主選擇的課例個(gè)案,組成微課程倉(cāng)庫(kù),學(xué)生可根據(jù)需要從中自由選取,按照學(xué)時(shí)要求進(jìn)行模塊組合,以此構(gòu)建個(gè)性化的選修課程。
(四)編制研發(fā)指南,研訓(xùn)結(jié)合、共建共享
職業(yè)學(xué)校公共選修課程門(mén)類多、知識(shí)涉及面廣、學(xué)科領(lǐng)域跨度大,為確保課例研發(fā)工作的一致性及研發(fā)成果的質(zhì)量,應(yīng)在組織公共選修課程課例研發(fā)之始編制課例研發(fā)指南,明確課例研發(fā)路徑、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。同時(shí)配以優(yōu)秀課例作為范例,供教師們課例研發(fā)參考之用。
公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)研訓(xùn)結(jié)合,邊研發(fā)邊培訓(xùn),使教師掌握基本的課程(課例)開(kāi)發(fā)技術(shù)、提高開(kāi)發(fā)能力;同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完善開(kāi)發(fā)技術(shù),進(jìn)一步提高課例研發(fā)成果的質(zhì)量。
鑒于公共選修課程課例開(kāi)發(fā)的繁雜性,應(yīng)鼓勵(lì)各職業(yè)學(xué)校的教師共建資源、合作開(kāi)發(fā)、成果共享。建立公共選修課程教學(xué)專題網(wǎng)站,既可加速課例開(kāi)發(fā)進(jìn)程,又可實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享,避免重復(fù)建設(shè)和“資源孤島”現(xiàn)象。
三、公共選修課程課例研發(fā)的技術(shù)路徑
職業(yè)學(xué)校公共選修課程課例的研發(fā)流程如圖1所示。在具體的研發(fā)過(guò)程中,應(yīng)重點(diǎn)把握以下的幾個(gè)技術(shù)要點(diǎn)。
(一)著眼學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,多維度設(shè)定目標(biāo)任務(wù)
公共選修課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)公共選修課程的課例學(xué)習(xí)可以拓寬知識(shí)面、學(xué)會(huì)技能,而更多的則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟方法,體驗(yàn)合作與分享、樂(lè)趣和成功,提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。
在課例研發(fā)時(shí),應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行課例目標(biāo)的設(shè)計(jì),特別是要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì);并依據(jù)課例目標(biāo),具體分解學(xué)習(xí)任務(wù),明確任務(wù)要求,提供實(shí)施建議。
(二)服務(wù)學(xué)生自主探究需要,全方位整合課程資源
資源配置與整合是公共選修課程課例研發(fā)的重點(diǎn)任務(wù),也是確保課例研發(fā)與實(shí)施順利推進(jìn)的基礎(chǔ)性工作,將在一定程度上影響課例實(shí)施的質(zhì)量。從服務(wù)課例實(shí)施的角度看,可將教學(xué)資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。
條件性資源在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平,如人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、場(chǎng)地、媒介及環(huán)境等因素,雖然不是完全由教師和學(xué)生的個(gè)人力量能夠決定的,但可利用現(xiàn)有條件盡可能地開(kāi)發(fā)。在課例研發(fā)過(guò)程中,教師要積極爭(zhēng)取并創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件。
素材性資源直接作用于課程,這是課例研發(fā)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的,如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式等,以及現(xiàn)有參考文本、音視頻等素材,師生應(yīng)共同對(duì)這些素材進(jìn)行廣泛收集和提煉整理,必要時(shí)可自主創(chuàng)作。
(三)以學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)為主線,情境化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
公共選修課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),學(xué)生在實(shí)施任務(wù)與活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、陶冶情感、習(xí)得知識(shí)與技能。課例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生圍繞主題而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,有序安排學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,組織開(kāi)展觀摩、探究、研討、展示等各類活動(dòng)。教師應(yīng)適時(shí)、適度給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境是認(rèn)知環(huán)境、行為環(huán)境和情感環(huán)境等因素的綜合體,是“有情之境”。不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理環(huán)境,如學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的布置等;更要注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),如以影像圖畫(huà)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、形象化,以故事、游戲、生活案例等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以教師情感感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生熱情與欲望,等等。
(四)關(guān)注學(xué)生主體參與過(guò)程,多元化實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
公共選修課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能應(yīng)注重從甄別與選拔,轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整。以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)為主,相應(yīng)減少教師評(píng)價(jià)比例;減少筆試考核,改以成果展評(píng);更多地關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)過(guò)程,記錄并反思學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的言行、態(tài)度,在活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感到自己的進(jìn)步與成功;更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,量體裁衣,選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),讓不同的學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。
職業(yè)學(xué)校公共選修課程的建設(shè)困難重重,需要更新觀念、轉(zhuǎn)變思路,突出學(xué)生主體地位,基于生本視角定制課程內(nèi)容,并以個(gè)案化的課例開(kāi)發(fā),微課程形態(tài)的模塊組合,區(qū)域共建共享的課程建設(shè)途徑,構(gòu)建適合學(xué)生的個(gè)性化選修課程體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。
(責(zé)任編輯:張志剛)