■本刊特約評論員 陳自鵬

高效教學(xué)研究涉及教法、學(xué)法、管法和考法的研究。

首先是教法研究。教法，顧名思義是教的方法。如何教才更有效？從傳統(tǒng)教學(xué)意義上討論，要從如何備課、如何授課、如何指導(dǎo)練習(xí)、如何輔導(dǎo)學(xué)生、如何評價學(xué)生說起。

看一個教師備課情況如何，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是是否符合學(xué)情。要備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，要備學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要備學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，教學(xué)才能目標(biāo)明確，目的正確?？匆粋€教師授課情況如何，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過教學(xué)能否獲得最大的發(fā)展。智力因素中注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力是否得到提高，非智力因素中的興趣、愛好、毅力、個性是否得到培養(yǎng)是教學(xué)的最終目的。看一個教師指導(dǎo)練習(xí)情況如何，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否通過練習(xí)鞏固知識、擴展知識。學(xué)生應(yīng)該通過練習(xí)鞏固學(xué)過的知識，并通過自己的思考擴展知識。看一個教師輔導(dǎo)學(xué)生情況如何，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是解疑效果如何，釋疑效果如何。通過教師的輔導(dǎo)，要解決和釋除學(xué)生學(xué)業(yè)中的疑惑，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高?？匆粋€教師評價學(xué)生情況如何，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是評價是否科學(xué)全面系統(tǒng)，要看評價之后救助矯正是否到位?？茖W(xué)全面系統(tǒng)的評價是基礎(chǔ)，考核評價之后的救助矯正是真正目的所在。

其次是學(xué)法研究。學(xué)法，指學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)是師生雙邊的活動，不僅涉及教師的教，還涉及學(xué)生的學(xué)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因此要研究學(xué)法。從課堂角度講，學(xué)生學(xué)包括如何聽課，如何筆記，如何提問，如何思考，如何記憶，如何作業(yè)等等。

一般來講，學(xué)生聽課應(yīng)該專心致志，聚精會神，抓住重點，突破難點。學(xué)生帶著問題聽課效果要好。這要求學(xué)生事先應(yīng)該做好預(yù)習(xí)，要先弄清所學(xué)章節(jié)哪一部分是重點，哪一部分是難點。課堂筆記是反映學(xué)生是否會學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志。課堂筆記要條分縷析，梳理有序，該簡則簡，該繁則繁。做到這一點，需要對教師所講內(nèi)容進行分析加工，在此基礎(chǔ)上做出梳理和整理。課堂提問尤為重要。會學(xué)習(xí)的學(xué)生會提問。標(biāo)志是提問的水平高、質(zhì)量高。要做到一般性問題不提，膚淺性問題不提，靠工具書能檢索到的問題不提。課堂思考是學(xué)會知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。要充分運用分析、綜合、概括、歸納、演繹等方式方法，提高思維能力。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記憶好壞的標(biāo)志是單位時間記憶容量的多少和保持記憶時間的長短。學(xué)生記憶能力各不相同，記憶能力有先天遺傳因素影響，也有后天鍛煉養(yǎng)成影響。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何記憶，學(xué)生應(yīng)該自我總結(jié)改進。作業(yè)是鞏固知識、擴展知識、深化知識的重要環(huán)節(jié)。因此，教師對學(xué)生作業(yè)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，既要有量性要求，又要有質(zhì)性要求。

再次是管法研究。管法，指課堂管理的方法。我們要思考的第一個問題是，課堂教學(xué)需要不需要管？我們說，課堂需要管。第二個問題，課堂需要管什么？我們認(rèn)為，課堂第一需要管秩序，第二需要管氣氛，第三需要管節(jié)奏，第四需要管效果。

要管秩序。管秩序，不是一味嚴(yán)厲、一味約束，應(yīng)該用科學(xué)的管理方法來穩(wěn)定秩序。要管氣氛。教師需要用高超的管理藝術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛；要管課堂節(jié)奏。講課的速度或進度要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)生接受情況而定。要管效果。教學(xué)效果是教學(xué)投入和產(chǎn)出的比。不計成本的教學(xué)不是我們期待的教學(xué)。

最后是考法研究?？挤ǎ缚己藢W(xué)生成績的方法。談起考法，我們應(yīng)該考慮這樣一個問題：考核應(yīng)該把握什么原則？我們認(rèn)為，考核應(yīng)該做到四個統(tǒng)一。第一，考核應(yīng)達(dá)到目的、過程和效果的統(tǒng)一。教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點，然而并不是每一個教學(xué)目的都能取得預(yù)期的效果，這在某種程度上要看過程實施的質(zhì)量。我們對教學(xué)評價時，不僅要看教學(xué)目的，也要看教學(xué)過程，還要看教學(xué)效果，而絕不能單打一。第二，考核應(yīng)達(dá)到主導(dǎo)、主體、主線的統(tǒng)一。我們的考核應(yīng)該是既看教師表現(xiàn)得如何，又看學(xué)生表現(xiàn)得如何，同時還要看教學(xué)目標(biāo)操縱得如何，非如此，教學(xué)效果就無從談起，而且也將會對教學(xué)產(chǎn)生不良的引導(dǎo)作用。第三，考核要達(dá)到個體、全體、全面的統(tǒng)一。教學(xué)中個體與全體、全體與全面的關(guān)系把握問題一直是一個非常棘手的問題。能否達(dá)到個體、全體、全面的有機統(tǒng)一是衡量一所學(xué)校、一位教師、一堂課水平高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?？己吮仨毦C合考慮，不僅要看個體發(fā)展如何，還要看全體發(fā)展怎樣，同時還要對每一位學(xué)生是否都獲得了全面發(fā)展作出評價。第四，考核要達(dá)到學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展、中期發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)生的發(fā)展尤其是能力發(fā)展大致可分為近期、中期、遠(yuǎn)期三個階段。考核不僅要注重學(xué)生現(xiàn)實的發(fā)展能力，還要注重其在不遠(yuǎn)的將來以及在相對較長時間的未來的發(fā)展能力，即應(yīng)對其潛在的學(xué)習(xí)能力作出預(yù)測和引導(dǎo)。

綜上，研究高效教學(xué)，教法、學(xué)法、管法和考法研究不可或缺。只要我們認(rèn)真研究，認(rèn)真實踐，認(rèn)真改進，高效教學(xué)就能夠在一定程度上得到實現(xiàn)。