摘 要：英語(yǔ)補(bǔ)救教學(xué)時(shí)教學(xué)工作中不可或缺的一部分，本文結(jié)合差異發(fā)展觀，就英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)以及差生轉(zhuǎn)化做了論述，論述了關(guān)于補(bǔ)救教學(xué)應(yīng)解決的四個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；補(bǔ)救教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊靈芝（1981-），女， 山東省濰坊第一中學(xué)英語(yǔ)教師，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教育（英語(yǔ)專業(yè)）2011級(jí)在職教育碩士。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-05--01

我國(guó)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，2003）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：高中英語(yǔ)的課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別的要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，要求學(xué)生能就熟悉的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫本及英語(yǔ)報(bào)刊。具有初步的實(shí)用寫作能力。能在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?？墒窃诟咭?、高二年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到學(xué)習(xí)統(tǒng)一度，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)教學(xué)環(huán)境的適用程度等非智力因素的制約和影響，造成許多同學(xué)難以達(dá)到教師和教學(xué)大綱所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了一大批學(xué)困生。除此之外，在高三學(xué)習(xí)中還有一類特殊的臨界學(xué)生，他們?cè)诩磳?lái)臨的高考中總分可能位于錄取線上下，但是英語(yǔ)學(xué)科相當(dāng)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為薄弱。對(duì)于這些臨界生和學(xué)困生，實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)顯得頗為急切。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生中應(yīng)解決以下四個(gè)問(wèn)題：

一、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

對(duì)于學(xué)困生和臨界生們，有時(shí)候他們的缺陷不僅僅是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，更多是在自信心和心理素質(zhì)上。民主的師生關(guān)系和教學(xué)方式能夠更好得開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的潛能，有助于他們?cè)诔錆M期待信任而又寬松和諧的教學(xué)氣氛中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也在鑄造著學(xué)生的人格。教師只有樹(shù)立了教學(xué)民主的思想，才能在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異。課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。要允許學(xué)困生和臨界生們對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的思路，不同的答案。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想也要給以呵護(hù)。只有這樣，這些學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個(gè)性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來(lái)。教師只有尊重每個(gè)學(xué)生的差異，公平、公正、平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予正確合理的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

二、確立多元化的衡量目標(biāo)。

學(xué)生成績(jī)只能是部分反映了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)課程，它受學(xué)生心理狀態(tài)、技能水平等多種客觀因素的影響。因此，衡量這部分學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該嘗試多元化的衡量目標(biāo)。至少包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求具體教學(xué)目標(biāo)符合教學(xué)情境的變化，尊重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中共同構(gòu)建實(shí)現(xiàn)可能的目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立要有層次性，以滿足不同層次的學(xué)生；應(yīng)具有靈活性，以應(yīng)對(duì)教學(xué)情境的變化；應(yīng)具有生成性，使本身有差異的學(xué)生都有不同的進(jìn)步，不要讓學(xué)生掉死在一棵樹(shù)上。

三、尊重學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際情況，在課堂提問(wèn)和課后作業(yè)設(shè)置等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求。

如何讓所有學(xué)生都生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，還要認(rèn)真研究學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行歸類和分層。分層主要從學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平考慮。為了達(dá)到可操作性，我們經(jīng)常將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層學(xué)生具有較強(qiáng)的能力，有一定的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生；B層是基礎(chǔ)較好有一定的能力需要在綜合素質(zhì)上提高的學(xué)生；C層是行為習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)都較差的學(xué)生。我們所關(guān)注的也就是這些學(xué)生。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度找不同的學(xué)生回答，讓每位回答的學(xué)生都能答得滿意，讓每位學(xué)生從中獲得自信心，尤其要關(guān)注C層的學(xué)生，多鼓勵(lì)，"Well done！"，"Good work"等常掛嘴邊，少揪錯(cuò)，讓其有成就感，能積極參與。在作業(yè)設(shè)置上，A層學(xué)生做好本節(jié)課的作業(yè)以外，給其設(shè)置一定數(shù)量的英語(yǔ)課外閱讀材料或適宜的有一定難度的其他形式的練習(xí)；B層的學(xué)生以保質(zhì)保量做好所布置的作業(yè)為主；而C層的學(xué)生可著眼于基礎(chǔ)題目，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)較容易的題目。當(dāng)然，設(shè)置作業(yè)時(shí)，也可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置難中易三類作業(yè)給相應(yīng)的三類學(xué)生，同時(shí)也要尊重他們的選擇，尤其是C層次的學(xué)生，如做好了中難度的題目，一定要及時(shí)的激勵(lì)。使其敢于、繼而樂(lè)于嘗試中難度的題目，這樣既考慮到不同層次的學(xué)生的差異，滿足不同需求，而且使C層的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了差生的轉(zhuǎn)化，即使其向B層或A層轉(zhuǎn)化。

四、建立差異評(píng)價(jià)機(jī)制。

新課標(biāo)要求“要關(guān)注個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求”。差異發(fā)展需要差異教學(xué)，差異教學(xué)離不開(kāi)差異評(píng)價(jià)，差異評(píng)價(jià)是確保差異教學(xué)成功的激勵(lì)機(jī)制，也是學(xué)生發(fā)展的需要。在英語(yǔ)教學(xué)中，差異評(píng)價(jià)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，多幾把評(píng)價(jià)的尺子，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。評(píng)價(jià)的形式多元化，改變單純的通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化。這樣也同時(shí)更有利于所謂的差生的轉(zhuǎn)化。

總之，關(guān)注補(bǔ)救就要在教學(xué)中實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。如何實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)是一門藝術(shù)，它具有一定的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，不可能一蹴而就。我們要本著以人為本的原則，從內(nèi)心深處呵護(hù)學(xué)生，運(yùn)用合適的方法幫助學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

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