摘 要：職業(yè)院校學生（以下簡稱“職校生”）的職業(yè)態(tài)度很大程度上決定了其職業(yè)生涯，然而當今職校生的職業(yè)態(tài)度卻存在著認知偏頗、情感淡漠、行為意向消極等問題。通過借鑒態(tài)度轉變理論，分析了影響職業(yè)態(tài)度的四個因素：教育者、教育內容、教育對象、教育環(huán)境，并得出了一些啟示。

關鍵詞：態(tài)度改變理論；職校生；職業(yè)態(tài)度；啟示

作者簡介：鄧芳芳（1989-），女，江西吉安人，碩士，湖南師范大學職業(yè)技術教育學院職業(yè)技術教育學在讀研究生，研究方向為職業(yè)技術教育與管理。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--02

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社會和企事業(yè)單位對用人的要求越來越高，并不斷提出新的標準，除了文化知識和專業(yè)能力之外，還對聘用者的職業(yè)態(tài)度提出了高要求。

一、職校學生職業(yè)態(tài)度存在的問題

職業(yè)態(tài)度是人們對其所從事的職業(yè)所持的一種穩(wěn)定的心理傾向。它是認知評價、情感反應和行為意向相互作用而成的。職業(yè)態(tài)度包括職業(yè)精神、職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)行為傾向等。而現(xiàn)在很多職校生的職業(yè)態(tài)度存在問題，主要表現(xiàn)在三個方面[1]。

（一）職業(yè)認知偏誤。職業(yè)院校的學生大體上都處于青少年期，這個時期的學生除了生理上的快速變化，心理上也有其獨特性——認知片面化。雖然青少年對事物的解釋有自己的想法，但看問題往往過于片面。簡而言之，職校生易出現(xiàn)自我認識偏頗和缺乏對自身特點、自我追求、自我發(fā)展的認識。而且，改革開放以來，我國的職業(yè)價值觀逐漸朝著多元化方向發(fā)展，人們對職業(yè)的態(tài)度也發(fā)生了質的轉變。職業(yè)不僅可以滿足個人最低級的生理需要和安全需要，更是實現(xiàn)自我尊重和自我價值的有效手段，而職校生還不具備正確的職業(yè)價值觀，缺乏對職業(yè)的正確認識，職業(yè)的忠誠度和責任心也都不高。

（二）職業(yè)情感淡漠。由于經(jīng)濟快速發(fā)展，低級層次的生理需要基本都滿足了，一定時期內，職校生沒有衣食之憂，對物質追求的欲望并不強。同時，家庭教育中存在很多不科學的教育觀念，如“要多賺錢”，“要當勞心者”，“不努力，以后只能做下層”等等，忽視了對精神追求的引導。而且，大部分職校生是獨生子女，從小就在溺愛中成長，長大后獨立性差、責任心不強、團隊意識薄弱。再加上學校往往更重視看得見的硬文化建設忽視隱形的軟文化建設，培養(yǎng)出來的學生意志力、責任心、敬業(yè)感等職業(yè)道德較弱。進入工作崗位后，這些學生更習慣依賴別人，對職業(yè)活動表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，對企業(yè)、職業(yè)的情感淡漠。

（三）職業(yè)行為意向消極。參加工作實踐或實習時，職校生的職業(yè)行為意向比較消極。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是職校生開始時從事技術工作和車間勞動，不少學生和家長認為這種藍領職工低人一等，加上主觀的就業(yè)愿景過高，所以很多職校生暫時不想就業(yè)。二是職校生對藍領職業(yè)失去信心，在職業(yè)崗位上，不認真學習專業(yè)技術、不認同企業(yè)文化、不善于處理人際關系等問題，又不主動調適，消極待崗。三是職校生學藝不精，不能很好地適應工作，在一定時期內頻繁換崗，反復就業(yè)。四是職校生迫于就業(yè)困難的壓力，會有“先就業(yè)、再擇業(yè)”的觀念，但上崗之后工作消極被動，缺乏職業(yè)信仰和對自我職業(yè)生涯的規(guī)劃。

二、態(tài)度改變理論的概述

針對態(tài)度在一定時期內不易改變的說法，美國心理學家、傳播學家霍夫蘭德（C.Hovland）認為只要方法使用得當，改變態(tài)度是可行的。經(jīng)過探討和深入研究，霍夫蘭德于1959年提出態(tài)度改變理論，并在此基礎上提出來了態(tài)度改變——說服模型（見圖1）。

圖1 霍夫蘭德：“態(tài)度改變——說服模型”圖

上圖中，影響態(tài)度改變的有四個因素：說服者、信息、情景、說服對象。在態(tài)度改變過程中，這四個因素相互作用，任何因素的改變都會影響態(tài)度改變的效果。說服者除了要增強自己的專業(yè)性、可信性、吸引力、人格特征等影響力和建立良好的師生人際關系，還要熟練掌握需傳達信息的理智性、差異性、情緒性和新穎性。同時，合理利用周圍的情景，在恰當?shù)臅r間、地點，利用有利的條件，分散說服對象的注意力，再反復強化信息，使其非常熟悉。傳達信息者最終的目的就是讓說服對象改變已有的態(tài)度。所以，最重要的就是了解說服對象的價值觀、人格特征和原有的態(tài)度。當接受到的信息與原有的態(tài)度產(chǎn)生矛盾時，就會弱化其心理免疫力，導致心理緊張，信息抵制力下降。此時，個體的一致性機制開始運行，要么改變態(tài)度，要么貶低信息來源、故意扭曲說服信息或對信息加以拒絕掩蓋[2]。

三、對職校生職業(yè)態(tài)度轉變的啟示

說服者、信息、說服對象、情景也就是職業(yè)教育中的教育者、教育內容、教育對象、教育環(huán)境。職業(yè)態(tài)度轉變是由這四個因素共同作用的結果。所以，實現(xiàn)個體職業(yè)態(tài)度轉變，可以從以下四個方面采取措施：

（一）加強修養(yǎng)，樹立教育者自身權威

職校教育者作為改變職校生職業(yè)態(tài)度的主要群體，是教育信息的傳達者。教育者更應加強自身修養(yǎng)，提高自身修養(yǎng)，樹立權威。而權威來源于教育者處事的理智性、公正性和在教育領域的學識、資歷。所以，教育者首先要全面學習，有的放矢。權威的教育者不但要具備專業(yè)知識，還要具備心理學、溝通學和管理學等方面的知識。其次，教育者要有高尚的品格和敬業(yè)精神。品德高尚的教育者即使不教育學生，其感召力也會促使學生改變職業(yè)態(tài)度。要形成高尚的品格，教育者除了要用教師的職業(yè)道德和責任心引導自己，更應培養(yǎng)職業(yè)信念和職業(yè)情操。最后，教育者還要與時俱進，加強專業(yè)學習。教育者原有的教育觀念也要與時俱進，了解學生的職業(yè)價值觀和心理變化，才會受學生喜愛、擁戴。學識淵博的教育者在學生心里就是“真理”代言人[3]。

（二）精選信息，易化職業(yè)態(tài)度轉變過程

在教師對學生進行教育的過程中，“教師選擇的溝通信息若是高質量的，那么它們就能引起學生滿足的感受，使他們激動、感興趣、思想集中、開心、興奮?！盵4]將職業(yè)態(tài)度改變的教育內容進行篩選，剔除一些負面的信息，給教育對象呈現(xiàn)一個“純凈”的教育環(huán)境，進行正面教育知識的傳授。但這樣會讓教育對象覺得教育內容不真實，造成教育對象的抵觸心理。教育的目的在于指導教育對象來應對在現(xiàn)實生活中所面臨的價值沖突。因此在開放的環(huán)境中，教育者要對現(xiàn)實生活中面臨的各種矛盾進行引導，使教育對象感受到現(xiàn)實生活的真實性，提高教育對象面對現(xiàn)實價值沖突時的應對能力，從而更有助于教育者與教育對象雙方更好的理解和交流，易化職校生職業(yè)態(tài)度轉變過程。

（三）轉換角色，發(fā)揮職校生的主體作用

對轉變職業(yè)態(tài)度效果最大的方式是教育對象發(fā)揮主體作用，把被動接受轉變?yōu)樽晕抑鲗?。處于青少年期的職校生有主體意識，但認知矛盾，看問題片面化，排斥他人意見。所以，要改變職校生職業(yè)態(tài)度，首先可以使用角色扮演法，讓其主動發(fā)現(xiàn)正確的職業(yè)態(tài)度，轉變原有的職業(yè)態(tài)度。例如，學生認為工作過程中可以謀取私利，教師要轉變這種職業(yè)態(tài)度，可以讓他扮演執(zhí)法人員的角色。使其在角色扮演中處在另一種角度去看過去的自己，從而變原有態(tài)度，達到樹立正確的職業(yè)態(tài)度的目的。其次，重視職校生的職業(yè)需要，需要是產(chǎn)生行為活動的動力。教育者要了解職校生的職業(yè)需求，可通過問卷調查和隨機訪問，然后進行處理分析并查閱相關資料。教育者需將他們的職業(yè)需求與職業(yè)態(tài)度相聯(lián)系，用職業(yè)需求引導職業(yè)態(tài)度轉變。

（四）優(yōu)化環(huán)境，營造積極的教育氛圍

環(huán)境和人之間相互作用，外界環(huán)境的變化會影響學生態(tài)度的變化。創(chuàng)造良好的教育氛圍，有利于實現(xiàn)教育對象的態(tài)度改變轉變。首先，優(yōu)化社會環(huán)境。隨著經(jīng)濟全球化，市場競爭愈加激烈，各種唯利是圖的牟利觀念肆意橫行。在這種環(huán)境下，學生的市場價值觀混亂。所以，首先政府要加大立法，嚴肅執(zhí)法，大力打擊黑暗勢力和懲治腐敗份子。同時，社會媒體也要大力宣傳積極的文化、輿論。再次，優(yōu)化校園環(huán)境。學生大部分時間都在學校，校園文化環(huán)境直接關系到職校生的職業(yè)態(tài)度形成。學校可組織開展一些積極的主題班會和下企業(yè)實踐活動[5]。最后，優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭教育對孩子的影響是學校和社會無法比擬的。一個和諧的家庭環(huán)境可以使孩子從小就形成健康的生活習性和科學的職業(yè)態(tài)度。所以，家長不但要不斷反省自己的行為、觀念是否影響孩子的健康成長。還要與孩子建立密切的關系，了解孩子的思想動態(tài)。

參考文獻：

[1]曹榮..試論中等職校學生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成教育[J].中等職業(yè)教育，2012（26）：19-20.

[2]侯玉波.社會心理學[M].北京大學出版社，2002：113-114.

[3]馮桂梅.態(tài)度改變理論在大學生思想政治教育工作中的應用[D].吉林：吉林大學，2007：8-10.

[4]弗·鮑良克.教學論[M ].福州：福建人民出版社，1984，86-87.

[5]劉淼.“態(tài)度理論”視域下的中學生思想轉變問題研究[D].江蘇：蘇州大學，2012：30-32.