摘 要：隨著高等教育改革的推進(jìn)，各高校結(jié)合自身實(shí)際引入了各類新型教學(xué)模式，以期提高教學(xué)成效。多媒體網(wǎng)絡(luò)成為了教學(xué)改革的主要方向，其中取得了不小成果，獲得了教師和學(xué)生的好評(píng)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的逐漸深入，情感研究開始從心理學(xué)逐步進(jìn)入了英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。本文首先概述情感變量理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了情感元素分類；然后本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大背景，探討了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，如何三位一體的構(gòu)建情感設(shè)計(jì)框架，強(qiáng)化學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、良性情緒以及互動(dòng)體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；情感因素

作者簡(jiǎn)介：楊桂蘭（1968.3-），女，吉林通化人，本科學(xué)歷，通化師范學(xué)院外語學(xué)院副教授，研究方向：研究方向：英語詞匯學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-05--01

隨著多媒體及通信技術(shù)的發(fā)展，在大學(xué)英語的教學(xué)中，其應(yīng)用也開始廣泛。目前多媒體網(wǎng)絡(luò)成為了教學(xué)改革的主要方向，其中取得了不小成果，獲得了教師和學(xué)生的好評(píng)。與此同時(shí)，心理學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸深入，尤其是學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)研究。假如將兩者融合作為提升英語教學(xué)研究的新方向，是否能夠起到事半功倍的效果呢？本文選取網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境，探討了情感體驗(yàn)在其中的積極作用，從而構(gòu)建人性化設(shè)計(jì)、情感教育以及跨文化情感融合三位一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感框架。

1 、情感變量的概述與分類

情感過濾理論是指動(dòng)物對(duì)于語言信息的接受，必須首先經(jīng)過情感過濾器的篩選，才能獲得語言習(xí)得能力[1]。依據(jù)這一理論，情感元素對(duì)于語言習(xí)得有著至關(guān)重要的意義。對(duì)語言學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行分類，探討其形成原因有助于篩選強(qiáng)化積極情感，剔除消極情感。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感元素主要分為以下幾類：一是正確的動(dòng)機(jī)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無及強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)生的努力程度有著決定性作用。二是情緒。情緒屬短暫情感體驗(yàn)。其中抑郁、憂慮、不安、焦慮等不良情緒會(huì)使學(xué)生感覺理解力下降，效率低，從而增加學(xué)習(xí)阻滯感和壓力，從而形成惡性循環(huán)。與此相對(duì)的，自信、滿足、欣慰等積極情緒則有助于學(xué)生的自我認(rèn)同，學(xué)習(xí)過程也會(huì)讓學(xué)生感覺到輕松和容易。三是互動(dòng)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人與機(jī)器成為了交流活動(dòng)的主要參與者。良好的交互體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源以及信息平臺(tái)的利用效果，從而不必拘囿于資源查找篩選。這樣既有利于提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。

2、 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的情感設(shè)計(jì)框架

2.1 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境的人性化設(shè)計(jì)

人性化設(shè)計(jì)旨在使教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足學(xué)習(xí)者生理和心理舒適感的各類設(shè)計(jì)及設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境主要由網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施、網(wǎng)上資源、教學(xué)支撐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)組成[2]。其中硬件設(shè)施主要是指英語教學(xué)的多媒體設(shè)備及接入互聯(lián)網(wǎng)的保障設(shè)備。硬件實(shí)物人性化設(shè)計(jì)主要包括使用的便捷性與舒適性，如環(huán)境的舒適，設(shè)備整潔及隨時(shí)操作。網(wǎng)絡(luò)資源的人性化主要是依靠便捷的網(wǎng)絡(luò)操作，如快速上網(wǎng)，多種英語庫資源。教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)管系統(tǒng)的人性化則是涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)必需內(nèi)容以及內(nèi)容獲取的便捷性，如人機(jī)智能界面。此外，人文環(huán)境也是人性化建設(shè)的重要體現(xiàn)，如憑學(xué)生編號(hào)進(jìn)入機(jī)房或系統(tǒng)、機(jī)房供應(yīng)熱水供暖，咨詢服務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)速度、電腦反應(yīng)、音效設(shè)備資料查閱難度、學(xué)時(shí)限制、機(jī)房環(huán)境等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不佳都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。因此在英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建人性化的英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.2 跨文化情感元素的融入

跨文化的情感元素是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情感設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一[3]。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)作為非母語工具的學(xué)習(xí)，其中必然會(huì)涉及其母國的文化元素。文化元素習(xí)得的同時(shí)，學(xué)生也不可避免地存在跨文化的情感體驗(yàn)。與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，語言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)更為重要；與語言知識(shí)的錯(cuò)誤相比，由對(duì)西方文化的情感體驗(yàn)所引發(fā)的錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。首先，從人類行為角度來看，語言詞匯的產(chǎn)生與發(fā)展完全依賴具體的交流情景。因此語言情景理論（Context of Situation）認(rèn)為[4]，語言詞匯的基本體征即是文化導(dǎo)向性。譬如不同文化環(huán)境下對(duì)詞意的差異理解，容易導(dǎo)致交流雙方的溝通障礙甚至是誤解，從而造成溝通的失敗以及溝通意愿的降低。其次，在不同文化環(huán)境下的情感分類與語言表達(dá)是存在明顯差異的。如詞匯的不對(duì)等，情感分類與層次的差異。此外，語言交流時(shí)不同文化群體（中西文化）的肢體語言也有著明顯差異，如擁抱與親吻。因此在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中，積極滲入西方文化，營造良好的文化氛圍。利用教學(xué)信息平臺(tái)，上傳涉及西方文化的公共學(xué)習(xí)資源，分模塊介紹西方國家典型的風(fēng)土人情，每一模塊附上對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)材料。通過增長學(xué)生對(duì)西方社會(huì)文化的了解，有助于英語的學(xué)習(xí)理解及思維模式轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)研究正處于初級(jí)階段。大部分教師已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到積極情感體驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和情感因素研究屬于目前大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的兩個(gè)大方向，其積極性不言而喻。思考并積極實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極運(yùn)用心理學(xué)的情感理論，促進(jìn)兩者的積極融合，有助于提高學(xué)生外語水平和學(xué)習(xí)能力，甚至是達(dá)到事半功倍的效果。總而言之，情感框架設(shè)計(jì)的根本宗旨在于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立學(xué)生的認(rèn)同感，從而避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中形成錯(cuò)誤的情感導(dǎo)向，影響學(xué)習(xí)效果。

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