汪瑜　許倩

摘 要 目的：了解當代大學(xué)生應(yīng)對方式的特點。方法：運用應(yīng)付方式問卷對某高校320名大學(xué)本科生進行調(diào)查分析。結(jié)果：（1）大學(xué)生主要運用解決問題和求助兩種成熟的應(yīng)對方式；（2）不同年級大學(xué)生在求助和幻想因子上的差異性非常顯著，在自責(zé)因子上差異性顯著；（3）城鄉(xiāng)大學(xué)生在幻想和合理化因子上的差異性及其顯著，在求助上有顯著性差異。結(jié)論：大學(xué)生的應(yīng)對方式是比較成熟的。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 應(yīng)對方式

一、問題提出

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會生活水平的不斷提高，人們所面臨的壓力也越來越大了。面對壓力，人們總會自覺或不自覺地采取一些手段或策略來應(yīng)付。

應(yīng)對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式，又可稱作應(yīng)對策略或應(yīng)對機制。它是心理應(yīng)激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素，個體的應(yīng)對方式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強度，并進而調(diào)節(jié)著應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系。

大學(xué)階段是生理心理發(fā)育及適應(yīng)社會的關(guān)鍵時期， 也是心理沖突和壓力的高發(fā)時期。良好的應(yīng)對方式可降低心理應(yīng)激水平， 而不良的應(yīng)對方式可增強應(yīng)激事件的負性影響。因此，正確引導(dǎo)大學(xué)生運用積極成熟的應(yīng)對方式，對大學(xué)生的身心健康和社會的穩(wěn)定發(fā)展都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

韋有華和湯盛欽（1997） 的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生面對壓力時主要采用的應(yīng)對方式主要包括積極主動應(yīng)付、尋求社會支持、逃避和聽之任之。張建衛(wèi)等人（2003） 對北京地區(qū)高校的660 名大學(xué)生進行測查的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)四年，學(xué)生壓力應(yīng)對方式總體上發(fā)生了顯著變化。在情緒宣泄、停滯放棄和求助宗教3 種應(yīng)對方式上有顯著的年級差異；獨生與非獨生子女之間、男女大學(xué)生之間在壓力應(yīng)對方式上均存在顯著差異。張林等人在全國13所高校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的壓力應(yīng)對方式總體上以心理調(diào)節(jié)機制為主，自我防御和外部疏導(dǎo)機制使用較少，女生的應(yīng)對方式比男生更積極，農(nóng)村來源的大學(xué)生傾向于壓抑自己和總結(jié)經(jīng)驗，城市來源的學(xué)生更喜歡宣泄壓力，獨生子女的應(yīng)對方式以消極防御機制居多。

二、研究方法

1、研究對象：讇籽а？20名在校本科生，收回有效問卷302份，有效率94%，其中男生143名，女生159名。

2、研究工具

應(yīng)付方式問卷該問卷是肖計劃等編制的自陳式個體應(yīng)付行為評定量表。問卷包含62個題目，分為六個因子：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避及合理化。經(jīng)測定具有良好的信度、效度指標，對問卷進行因子分析， 構(gòu)成各因子條目的因素負荷取值在0.35以上。

3、研究程序與數(shù)據(jù)處理：

受試學(xué)生以班級為單位， 由主試在統(tǒng)一指導(dǎo)語下對被試進行施測。對所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1、大學(xué)生應(yīng)對方式的總體特點

大學(xué)生在面臨壓力時運用應(yīng)付方式的程度由高到低依次為： 解決問題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé)（見表1）。大學(xué)生面對應(yīng)激更多采取解決問題和求助這兩種成熟型應(yīng)對方式，而較少采用自責(zé)和幻想的應(yīng)對方式?？傮w上表明，大學(xué)生采取的應(yīng)對方式是比較積極、健康的。

2、大學(xué)生應(yīng)對方式的年級差異

以年級為自變量，以應(yīng)對方式的6個因子的均分為自變量，進行多元方差分析，其結(jié)果如下。

表2 不同年級大學(xué)生應(yīng)對方式的多因素方差分析表

表2結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生在應(yīng)對方式上存在顯著差異。在求助和幻想因子上，年級間存在顯著差異（p<0.01）。大二在自責(zé)因子上的得分高于其他年級，而且存在顯著性差異（p<0.05）。大四學(xué)生在合理化因子上得分高于其他年級，但差異不顯著。

3、城鄉(xiāng)大學(xué)生應(yīng)對方式的差異

研究表明，城鄉(xiāng)大學(xué)生在幻想和合理化應(yīng)對方式上有及其顯著的差異（p<0.01），而在求助上有顯著的差異（p<0.05），在其他應(yīng)對方式上均不存在顯著差異。其中，與農(nóng)村來源的學(xué)生相比，來源于城鎮(zhèn)的大學(xué)生在面臨壓力時更傾向于采用幻想的應(yīng)對方式，同時也較多采用合理化和求助的應(yīng)對方式。

四、討論

研究結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生在應(yīng)對方式上存在顯著差異。其中大一學(xué)生采用求助的方式明顯多于其他年級，因為大一學(xué)生主要處在對大學(xué)生活的適應(yīng)階段，同時，大一新生由于還沒有較好地適應(yīng)大學(xué)生活， 積極的應(yīng)付能力和調(diào)整能力較差， 也容易幻想。大二學(xué)生對大學(xué)生活已經(jīng)有所適應(yīng)，但是經(jīng)歷的還不是很多，所以他們在各種應(yīng)對方式上還是比較協(xié)調(diào)的。從大一至大四，求助和幻想的使用率逐漸減少，因為大學(xué)生在不斷適應(yīng)大學(xué)生活，同時也總結(jié)到很多應(yīng)付挫折的經(jīng)驗。大四學(xué)生， 相對來說已經(jīng)建立了成熟的應(yīng)對方式， 但面臨畢業(yè)和即將獨立進入社會生活，他們有時也不得已而采用合理化的方式來減輕巨大的生活壓力，以調(diào)整自己面對生活的態(tài)度。

從總體上看，來源于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生采用的應(yīng)對方式是成熟的。其中，來源于城鎮(zhèn)的大學(xué)生在面臨壓力時更傾向于采用幻想的應(yīng)對方式，而農(nóng)村來源的學(xué)生更多運用解決問題。因為農(nóng)村的學(xué)生由于經(jīng)濟條件較差會產(chǎn)生一些自卑白理， 使他們很少尋求他人的幫助，而且也缺乏可利用的支持資源，更善于積累經(jīng)驗去解決問題，而較少使用求助這種積極的應(yīng)對方式。來源于城鎮(zhèn)的大學(xué)生從小經(jīng)濟條件優(yōu)越，而且很多事情是由父母安排和解決的，自己缺乏實踐總結(jié)的經(jīng)驗，面對與以往不同的大學(xué)生活，她們更容易使用退避和合理化及幻想的應(yīng)對方式。

五、結(jié)論

大學(xué)生在面臨壓力時運用應(yīng)付方式的程度由高到低依次為： 解決問題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé)。大學(xué)生面對應(yīng)激更多地采取解決問題和求助這兩種成熟型應(yīng)對方式。

參考文獻：

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（汪瑜單位：湖北科技學(xué)院教育學(xué)院；許倩單位：湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）