周蕾 郄文娟

[摘 要]教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)是“信息互動(dòng)”，師生之間通過(guò)語(yǔ)言交流互通信息，它是到達(dá)教學(xué)互動(dòng)的中層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的前提和載體，是實(shí)現(xiàn)“有效互動(dòng)”的基本點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中“互動(dòng)”具有多層結(jié)構(gòu)，可以將其分為表層結(jié)構(gòu)（“信息互動(dòng)”）、中層結(jié)構(gòu)（“思維互動(dòng)”）、深層結(jié)構(gòu)（“情感互動(dòng)”）。準(zhǔn)確把握教學(xué)互動(dòng)的多層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“有效互動(dòng)”具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 有效互動(dòng) 層次結(jié)構(gòu) 信息互動(dòng) 思維互動(dòng) 情感互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0152-02

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一究其本質(zhì)就是——“互動(dòng)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系，互動(dòng)雙方相互影響，達(dá)到或促進(jìn)教學(xué)或阻礙教學(xué)的效果。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)代教學(xué)理念日益深入人心，越來(lái)越多的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“互動(dòng)”產(chǎn)生了高度關(guān)注，并在課堂中大量運(yùn)用“互動(dòng)”，希望能以此提高教學(xué)質(zhì)量。但由于對(duì)“互動(dòng)”的理解不夠透徹，對(duì)“互動(dòng)”的把控不夠到位，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些所謂的“互動(dòng)”只是流于表面形式，雖然“互動(dòng)”頻繁，課堂氣氛看似熱鬧，而實(shí)際效果卻往往不盡如人意，這樣的“互動(dòng)”只能屬于低效互動(dòng)甚至是無(wú)效互動(dòng)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，一切社會(huì)活動(dòng)都有層次結(jié)構(gòu)，課堂中的“教學(xué)互動(dòng)”則可分為表層結(jié)構(gòu)（“信息互動(dòng)”）、中層結(jié)構(gòu)（“思維互動(dòng)”）和深層結(jié)構(gòu)（“情感互動(dòng)”）。如何能準(zhǔn)確把握教學(xué)互動(dòng)的多層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的“有效互動(dòng)”，通過(guò)各種行之有效的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生深入思考，啟迪學(xué)生的思維，觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在教學(xué)過(guò)程中師生之間能以一種民主、平等的關(guān)系進(jìn)行對(duì)話，折射出知識(shí)的魅力、碰撞出智慧的火花、實(shí)現(xiàn)情感的升華，進(jìn)而促使教學(xué)的效果和層次均得以全方位提升，這是教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考、努力探索的問(wèn)題，筆者擬從“有效互動(dòng)”的多層結(jié)構(gòu)的分析入手進(jìn)行探討。

一、有效互動(dòng)首先需要“信息互動(dòng)”

教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)是“信息互動(dòng)”，師生之間通過(guò)語(yǔ)言交流互通信息，它是到達(dá)教學(xué)互動(dòng)的中層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的前提和載體，是實(shí)現(xiàn)“有效互動(dòng)”的基本點(diǎn)。

“信息互動(dòng)”最普遍的方式是問(wèn)答，通常容易陷入教師提問(wèn)學(xué)生回答的思維定式，如果教師提出的問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)和考量，學(xué)生完全可以通過(guò)照搬課本準(zhǔn)確作出回答，那么這種情況下的互動(dòng)完全是機(jī)械的、毫無(wú)生命力的。因此，教師的提問(wèn)一定要克服隨意性，要在備課時(shí)充分考慮知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，考慮如何巧妙地啟迪學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新等多方面因素，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的、有“預(yù)謀”的設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代教育理念突出“學(xué)生主體地位”的觀點(diǎn)，在“信息互動(dòng)”中，由學(xué)生提問(wèn)教師回答也會(huì)收到良好的效果。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和思考，提出的問(wèn)題具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，同時(shí)也具有學(xué)生視角的普遍性，教師的回答不僅完成了對(duì)問(wèn)題本身的解答，也和學(xué)生有了思路、思維層面的溝通，也就能進(jìn)一步帶動(dòng)“思維互動(dòng)”。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息的更新速度越來(lái)越快，可以說(shuō)，我們已經(jīng)置身于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量和接受度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教材所能承載的內(nèi)容。因此，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的“信息互動(dòng)”就不能再僅限于課堂授課的內(nèi)容，而需要教師充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資料拓展更多、更新的相關(guān)信息，打破互動(dòng)只能發(fā)生在課堂上的傳統(tǒng)局面，合理借助博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。而教師在博客中個(gè)人才華的展示、個(gè)性魅力的展現(xiàn)，亦能拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師的敬佩和崇拜轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)成功的向往。

二、有效互動(dòng)能激發(fā)“思維互動(dòng)”

教學(xué)互動(dòng)的中層結(jié)構(gòu)是“思維互動(dòng)”。中國(guó)有句古話：授人以魚(yú)，不如授之以漁。但是，從教育視角來(lái)看，這句話應(yīng)改為“授人以魚(yú)，更要授之以漁”。作為教師來(lái)說(shuō)，“授業(yè)”是基本職責(zé)，授人以魚(yú)是必要的，“魚(yú)”是知識(shí)，是理論，是學(xué)生構(gòu)建精神世界的基石。但著眼于學(xué)生的智力成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，授之以漁則是更重要的，因?yàn)椤皾O”是經(jīng)驗(yàn)，是思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建起來(lái)的方法論。在教學(xué)互動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、辯論甚至是激烈的爭(zhēng)辯，交流彼此的想法，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，展示自我的思考方式和思維習(xí)慣，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上更能進(jìn)一步思考，知其然，還能知其所以然，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，“思維互動(dòng)”是真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的重點(diǎn)所在。

順向思維和逆向思維是思維的兩種基本形式，在教學(xué)過(guò)程的“思維互動(dòng)”中要兼顧對(duì)學(xué)生順向思維和逆向思維兩方面的引導(dǎo)。順向思維是按事物的轉(zhuǎn)化關(guān)系層層推理，循序漸進(jìn)地找出事物的本質(zhì)特征，包括推測(cè)、判斷、概括等思維方法。在教學(xué)互動(dòng)中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或情境，順著教學(xué)的思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，教師需要重視的不僅是要選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題類型，還要以開(kāi)發(fā)性和誘導(dǎo)性的回應(yīng)來(lái)反饋學(xué)生的回答，還要力求將教師與學(xué)生之間一問(wèn)一答的小對(duì)話升級(jí)為在課堂范圍內(nèi)師生之間、生生之間來(lái)回互動(dòng)的公共大對(duì)話，促使學(xué)生把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、教材與生活、個(gè)別與一般貫通起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行梳理和加工，進(jìn)而從中提煉出自己的見(jiàn)解。逆向思維則是反其道而思之，從事物的相反方向獲得一種全新的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，是將思維引向深入的又一條必經(jīng)之路。教師在課堂上可以用曲問(wèn)和反問(wèn)的形式，幫助學(xué)生打破思維定式，從問(wèn)題的相反方向重新出發(fā)，認(rèn)識(shí)新現(xiàn)象、探索新事物。在教學(xué)互動(dòng)中，教師需要注意把控順向思維與逆向思維之間的聯(lián)系和切換，這樣既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考更加透徹，又能促使他們解決問(wèn)題的方法更為靈活。

三、有效互動(dòng)要重視“情感互動(dòng)”

教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)的深層結(jié)構(gòu)是“情感互動(dòng)”，它基于有效的“信息互動(dòng)”，并立于“思維互動(dòng)”之上，它促成師生之間的意義交流，是師生之間的情感共鳴和精神相遇。教育的最終目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的完滿人格，塑造學(xué)生由智力因素和非智力因素兩方面構(gòu)成的完整的精神世界。情感作為非智力因素的核心，是學(xué)生精神生活的主宰，是影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。因此，在教學(xué)中重視師生之間的“情感互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)層次的關(guān)鍵點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)“情感互動(dòng)”的前提是要建立起融洽民主的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生是有自尊有思想的個(gè)體，要重視尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，用師生之間人格平等的交流取代教師居高臨下的訓(xùn)話，要充分給予學(xué)生發(fā)表自己看法的空間和機(jī)會(huì)，并作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生的成就感。這種成就感能夠促進(jìn)學(xué)生情感的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促使學(xué)生渴望取得更大的成功。在這種積極的情感態(tài)度的影響下，學(xué)生能熱情主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的講授迅速作出反饋，更能暢所欲言，充分展現(xiàn)個(gè)性看法，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)同步、思想共振、情感共鳴。

要重視并真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的“情感互動(dòng)”，這對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要高效地傳授知識(shí)，更要透過(guò)知識(shí)本身挖掘其精神、情感層次的閃光點(diǎn)，剖析其折射出的人文思想和社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)以及自然環(huán)境的廣泛關(guān)注，使其具有正確的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；教師要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)，通過(guò)真誠(chéng)的心靈溝通，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的個(gè)性品行，促使他們成為身心素質(zhì)和諧發(fā)展的、情感豐富的個(gè)體。教師還應(yīng)以身作則，展現(xiàn)自身強(qiáng)大的人格魅力，在言行舉止間滲透、影響，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。冰凍三尺，非一日之寒。如何通過(guò)“情感互動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)踐和思考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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