蔚東英李群芳馮嬡霞

（1. 北京師范大學 地理學與遙感科學學院, 北京 100875; 2. 云南大學附屬中學, 云南 昆明 650091）

美國AP人文地理課程教學設計分析與啟示
——以《匹茲堡案例研究》一課為例

蔚東英1李群芳2馮嬡霞1

（1. 北京師范大學 地理學與遙感科學學院, 北京 100875; 2. 云南大學附屬中學, 云南 昆明 650091）

美國AP人文地理課程是AP課程之一。以《匹茲堡案例研究》為例，分析AP人文地理課程的教學設計，通過總結(jié)其特點，得出對我國地理教學改革的指導和借鑒價值，即突出地理學科特色，落實課程目標；基于探究的學習方法，培養(yǎng)科學的思維能力；自主學習與合作學習相互協(xié)調(diào)；采用形成性評價，優(yōu)化教學效果；重視課程資源開發(fā)，學習生活中的地理。

AP人文地理課程；教學設計；特色分析

一、研究背景

美國高中大學預修課程(Advanced Placement Program，簡稱AP課程)是由美國大學理事會（The College Board）主持，在高中階段開設的具有大學水平的課程，至今已有50多年的歷史，由于其能很好地避免高中與大學學科教學內(nèi)容的重復，具有幫助學生縮短大學學時等優(yōu)點，在世界各地的許多中學得到引進和推崇。2013年，AP課程設置了22個門類、34個學科。[1]其中，人文地理課程是美國AP課程中的一門學科，旨在向?qū)W生介紹關于人類認識、利用并改造地球表面的模式和過程的系統(tǒng)研究。

美國AP人文地理課程教學大綱是基于美國《國家地理標準》制定的，而各模塊的教學內(nèi)容則是任課教師在課程大綱的指導下，自主選擇和確定的。該課程沒有固定教材，學校和任課教師在認真研讀教學大綱后，基于地區(qū)教學情況和實踐經(jīng)驗選擇授課內(nèi)容，美國地理課程教學內(nèi)容的選擇主要圍繞五大主題，即位置、地域、人和環(huán)境的相互作用、運動、區(qū)域，關注貼近學生生活、富有時代氣息的地理，突出人口、資源、環(huán)境以及國土整治、全球變化等方面的內(nèi)容。依據(jù)該課程的五大課程目標，即運用和分析地圖以及空間數(shù)據(jù)，認識并解釋地區(qū)不同地理事物或現(xiàn)象之間的關系，辨識并解釋不同空間尺度的模式與過程之間的關系，定義區(qū)域并評估區(qū)域化進程，分析區(qū)域間不斷變化的內(nèi)部聯(lián)系，設定教學目標。[2]

本文涉及到的典型教學案例——《匹茲堡個案研究》收錄于大學理事會（College Board）組織編寫的《AP人文地理——城市地理課程模塊》資料冊，以期給中國地理教師的教學帶來啟示。

二、《匹茲堡個案研究》教學案例

[3]

1.教學計劃

(1)AP人文地理課程大綱中與本課相關內(nèi)容

通過對“居住環(huán)境和社會空間”這部分內(nèi)容的探討，仔細分析城市土地利用，思考可能存在的問題及解決方法。交通運輸、城市基礎設施、公共空間及各階層民眾使用情況、居住區(qū)以及其他相關問題，由學生自行選擇研究。

(2))教學目標

學生將通過使用地圖和其他圖文媒介，收集和分析空間數(shù)據(jù)，并以不同尺度研究一個實際的城市問題。通過做出社區(qū)規(guī)劃以解決有關空地利用的城市問題，從而提高決策技能。

(3))背景知識

這堂課探討現(xiàn)代城市中日益增長的擁堵、污染及閑置空間等問題的解決方法。賓夕法尼亞州匹茲堡是一座后工業(yè)化城市，它成功地將城市問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)機會。這節(jié)課通過學習匹茲堡案例來完成教學任務，主要探究匹茲堡是如何面對改造不毛之地的挑戰(zhàn)，將其作為城市戰(zhàn)略的一部分以阻止城市的消亡。在鋼鐵廠倒閉之后，匹茲堡經(jīng)歷了城市復興，并率先創(chuàng)造了國家綠色城市區(qū)。通過城市政府部門、非政府組織及工廠等社會力量的通力合作，改造了不毛之地并將其轉(zhuǎn)變成可增加收入、為居民提供食物、美化環(huán)境的具有生產(chǎn)價值的園地。

2.課堂教學

課前，準備一個城區(qū)的視頻片段或幻燈片。所準備的視頻片段或幻燈片需要展示城市面臨的顯著問題。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并討論問題存在的原因（例如：幻燈片展示城市擁堵問題。其發(fā)生的原因：農(nóng)村人口過快涌入城市，城市沒有充足的資源，沒有充足的時間對這一現(xiàn)象做出響應）。學生可能對城市擁堵問題普遍存在下列誤解：城市化本質(zhì)上是不好的，城市發(fā)展主要發(fā)生在大城市，農(nóng)村人口城市化應該被控制，窮人位于經(jīng)濟的下層，城市增長不可避免地破壞環(huán)境。

指導學生羅列當今世界城市所面臨的主要問題，并開始頭腦風暴，以當?shù)爻菂^(qū)作為研究起點，之后擴展到地區(qū)、國家、世界。以此展示人文地理在多樣化尺度上的分析和運用。

學習活動11

學生可以進入學校電腦室進行在線學習，或者老師為學生們打印參考資料。根據(jù)學生的具體情況，授課可分開進行，允許能熟練操作電腦的同學在活動中使用電腦，并按照他們自己的步驟進行學習。老師會提供硬質(zhì)的地圖復制品給需要進一步指導的學生，此外老師可以通過使用高架的數(shù)字投影儀提供額外支持。

(1)通過讓全班共同完成下列三個活動，指導學生們理解“政策建議”中的第二頁匹茲堡地區(qū)地圖，老師針對學生的回答及時提供指導性反饋意見。

a．在地圖上定位并標識出3條河流。

b．定位并標識出Hill區(qū),匹茲堡經(jīng)濟最貧困地區(qū)。

c．詢問學生Hill區(qū)所在位置，地圖圖例與地名之間的關系暗示出什么。（橘色空地面積在該地區(qū)密度較大。同樣，將匹茲堡城區(qū)地形圖與當?shù)氐貏萸昂髮φ?，可作為其他暗示線索）

d．讓學生識別并羅列空地密集的周邊城市。讓他們列舉出在周邊城市可能出現(xiàn)的其他城市問題。

e．讓學生定位并羅列出周邊空地較少地區(qū)，在這里分布了什么機構(gòu)？（松鼠山北部和南部76和77是富裕的郊區(qū)，臨近卡內(nèi)基

·梅隆大學，匹茲堡大學奧克蘭校區(qū)，以及幾所私立大學和頗有聲望的研究型醫(yī)院）幫助學生得出城市用地密集程度與周邊住戶的經(jīng)濟水平密切相關的結(jié)論。（詢問學生周邊地區(qū)與被命名的主要地區(qū)之間可能的關系）

(2)讓學生查閱第五頁地區(qū)分布圖并回答下列問題：

a．根據(jù)地圖圖例，讓學生回答，匹茲堡周邊三個鄰區(qū)的空地密度與合理市價之間存在什么關系。（在高密度空地地區(qū)的市場價格明顯偏低。置入“藍色”數(shù)量最多的區(qū)域位于“低于5萬”市價圈內(nèi)）

b．讓學生查閱第2頁匹茲堡地區(qū)圖并且在第5頁“城市空地的消極影響”的地圖上標注出三個地區(qū)的數(shù)字和名字。讓學生說出這些地區(qū)居民面臨的一些問題，哪些會受高密度空地的困擾（例如：更高的犯罪率、更多的毒品貿(mào)易、更低的房地產(chǎn)價值等等）。

(3)讓學生查閱第7頁展示匹茲堡地區(qū)林蔭道路及公園的地圖并回答下列問題：

a．在該地圖上的匹茲堡地區(qū)標注出四大公園的名字。（北部派瑞、馬歇爾、高地公園、以及松鼠山南部）

b．為四個公園周邊地區(qū)生成一個區(qū)域輪廓。哪類人居住在公園的周邊地區(qū)？提示：查閱第2頁地圖確定空地密度。（四大公園地區(qū)是歷代白人聚集的富足之地）

(4)基于對每個學生精力和能力的了解，將學生分成4個組。從下列匹茲堡空地改造項目中挑選一個，分別布置給各學習小組：

a．南面斜坡地區(qū)管理（www．southsideslopes．org）

b．九英里通流集水渠管理（www．ninemilerun．org）

c．羅斯代爾街群（www．rosedaleblock．org）

d．蕓苔項目（發(fā)起者：鋼鐵城市生物，www．omnibydesign．com/steelcity/home．html）

讓每組完成一份項目總結(jié)報告。報告應當陳述空地管理的最佳實施方案和策略（內(nèi)容依據(jù)上述四者之一）。每份報告應該包括所選項目范圍內(nèi)的一幅地圖，涉及到哪些周邊地區(qū)，項目關系到哪些人，實施怎樣的綠色計劃以及目前的項目進展。每個組應在課堂上展示他們的項目完成成果。

基于課堂上學生們的報告，教師依據(jù)教學重點評定學習成效。如果教師發(fā)現(xiàn)某些學生沒有抓住概念，可設計一個復習活動或使用其他指導策略。

學習活動22

讓學生提出距離匹茲堡最近的大城市，調(diào)查并研究這個城市存在的一個城市問題。每個學生依據(jù)自己興趣選擇主題。作為形成性評價，需要學生完成以下兩個表格。當他們完成兩個表格后，需及時做出反饋以確定他們是否明白概念。例如，在表2中，利用匹茲堡閑置空地的困境，周邊地區(qū)可以基于地區(qū)安全和團結(jié)的考慮，創(chuàng)造城市花園。在擁有更大的院子、更安全的居住環(huán)境的驅(qū)使下，業(yè)主可能會買周邊的空地。承包者可以在空地上種植經(jīng)濟作物，當?shù)卣疄榱私档头缸锫屎拓敭a(chǎn)貶值，通過將空地作為周邊花園用地來提升管理。NGOs為了城市綠化事業(yè)的長遠發(fā)展，可使用得到批準的資金實施這些地區(qū)公園項目，并且可以向領導和勞工提供志愿者。如果你覺得學生需要你的進一步的闡明，你可以引用匹茲堡作為例子，讓同學們意識到每個團體共同合作可以做出有意義的貢獻并能解決城市問題，或者組織一個討論，即團體如何合作才具有積極促進的作用。

表1 城市問題分析及對策

表2 各組的職能

學習活動33

以活動2為模板,讓學生們研究全球范圍內(nèi)的世界城市所存在的城市問題并完成表1和表2。主題的選擇基于一個區(qū)域以及學生的個人興趣（例如，印度新德里道路上的猴子是一個城市問題。主要的因素是印度教及他們對猴神的敬仰，因此考慮到文化因素，可行且具有創(chuàng)造性的解決方案是設計引誘猴子，將猴子引入城市特定區(qū)域，在這里他們被食物和玩耍所吸引，這樣它們就不會偷竊商販、襲擊路人）。此活動仍作為形成性評價來檢測學生對于不同范圍概念的理解。當他們完成兩個表格后，為每個學生提供及時的手寫或口頭反饋。

3.課堂反思

考慮學生們在這堂課結(jié)束后，將會如何回答下列問題：隨著越來越多的人口涌入城中心，城市的建筑環(huán)境存在怎樣的壓力？現(xiàn)代城市如何應對這些壓力？匹茲堡采用了什么方法解決其存在的一些問題，以及世界其他城中心怎樣運用這些解決方案？

這堂課可根據(jù)下列方法做適當更改：

資源有限——如果教師不能為每位學生準備電腦上網(wǎng)學習，可以為學生打印或復印案例材料。如果由于教室多媒體技術(shù)的限制，不能播放影像片段，可以向?qū)W生展示或傳閱描繪城市問題場景的雜質(zhì)照片或海報。

時間有限——如果教師的課堂時間有限，在這個主題中，活動1或2可突出講授?；顒?，可對其他國家的其他方面的研究進行細小的修改后，作為自學材料。其他學習時間由在學校圖書館或電腦室的學時組成。

模塊教學時間安排——這堂課模塊的時間安排恰當。在學生個性的基礎上，活動提供給老師很多與學生相處的機會?？梢栽诨顒拥拈g歇時間，播放城市主題的短片。教師可利用小組總結(jié)報告組織一些小組活動，以使授課形式多樣化。

4.資源

《綠化，為實現(xiàn)匹茲堡持續(xù)的社區(qū)復興》，來自2006年卡內(nèi)基梅隆大學Heinz公共政策與管理學院的研究生。http://itclass．heinz．cmu．edu/greenlots/Archives/ PolicyRecwebsite．pdf

三、《匹茲堡個案研究》教學設計特色分析與啟示

通過對《匹茲堡個案研究》教學設計的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上講解不多，只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題和活動，而大部分時間是學生在教師的啟發(fā)和指導下，通過自己思考、操作、查閱有關資料等自主學習形式，主動地去獲取知識；或由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導，或在教師的指導下共同討論、研究、解決有關問題。這樣的教學設計不僅具有其特色，而且可以優(yōu)化和深化教學效果。

1.突出地理學科特色，落實課程目標

課堂教學由展示城市顯著問題的視頻或幻燈片引入，在課程一開始就拋出“你所在城市地區(qū)面臨什么城市問題？”這一問題，讓學生們帶著問題參與頭腦風暴會議，并以當?shù)爻菂^(qū)為研究起點，之后擴展到地區(qū)、國家和世界，體現(xiàn)人文地理注重多尺度研究問題的特點。

地圖是地理學的第二語言，是學習地理的最重要的工具。該教學設計中的學生活動，要求學生多次利用地圖對地理事物進行定位、標識、生成區(qū)域輪廓，分析地理事物或現(xiàn)象之間的關系。從匹茲堡到周邊大城市再到全球范圍內(nèi)的城市的分析，能夠讓學生認識不同空間尺度的模式與過程之間的關系。讓學生自己發(fā)現(xiàn)城市問題所在，可以培養(yǎng)學生對區(qū)域發(fā)展的評估能力；而要求學生提出城市問題的解決方案，則是要求學生學會分析區(qū)域間不斷變化的內(nèi)部聯(lián)系。整個教學設計很好地落實了課程目標，突出了地理學科特色。

2.基于探究的學習方法，培養(yǎng)科學的思維能力

在AP人文地理的教學設計中,將地理概念、地理現(xiàn)象等陳述性知識納入背景知識中，而將學生的大膽質(zhì)疑、主動猜想、合作探究、推測驗證、拓展應用作為學習的主要活動過程。不僅重視知識的最終獲得，更重視學生獲取知識的探究過程。在探究過程中，培養(yǎng)學生科學的思維能力。結(jié)論僅是一個終結(jié)點，而探究結(jié)論、揭示結(jié)論的過程則是由無數(shù)個點組成的“線”、“面”、“體”，在探究的過程中，如果讓學生動手做，學生很可能獲得超出結(jié)論自身價值的若干倍知識。我們不能一味地圍繞預設的目標來設計過程，而應讓學生在知識的探究過程中使目標自然生成。

3.自主學習與合作學習相互協(xié)調(diào)

在《匹茲堡個案研究》這堂課的學習活動1——案例學習“綠化不毛之地，讓匹茲堡地區(qū)可持續(xù)復興”中，學生可以選擇在電腦室進行在線學習，自學能力較強的學生可以自行安排學習進度，制定學習計劃；需要進一步指導的學生，老師會提供硬質(zhì)的地圖復制品或使用數(shù)字投影儀提供額外支持。教學采用開放式教學模式，期望利用網(wǎng)絡資源、圖書館、大自然等多種渠道對教學中的抽象內(nèi)容可視化，讓學生接觸更多的知識、了解更多的論點，突破傳統(tǒng)的教師為中心的教育模式；督促學生利用網(wǎng)絡等多種方式對課堂學習進行深化和補充，由自己去理解、甄別、判斷，最終形成自己的看法和觀點。

《匹茲堡個案研究》教學設計的活動2和3要求學生自主選擇感興趣的城市和地區(qū)，然后師生共同進行討論和探索。學生的經(jīng)驗不足，理論水平不高，在研究中往往會走彎路，有的學生為了弄懂一個問題，就會到教室邊上的書架旁查閱資料。培養(yǎng)學生善于尋找?guī)椭哪芰σ彩墙虒W的一個重要方面。在美國，課堂大都以學生為中心，教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時注重鼓勵和培養(yǎng)學生獨立思考的習慣以及解決問題的能力。最好的教育應該包含有某種“選擇”，基本的教育方法不一定適合每一個學生，教師應該為每一個學生尋求到一種與別人不同的學習方法和思維方法。

在尊重學生個性、強調(diào)學生自主學習的同時，《匹茲堡個案研究》教學活動設計還有意培養(yǎng)學生的合作意識。教師根據(jù)對每個學生精力和能力的了解，將學生進行分組，并挑選合適組內(nèi)學生水平的匹茲堡空地改造項目，分別布置給各學習小組。小組成員共同討論研究，共同解決問題。

4.采用形成性評價，優(yōu)化教學效果

在《匹茲堡個案研究》活動2和3中，要求學生在表格1中羅列其所在城市的城市問題并提出相應的解決措施，表格2為角色扮演，要求學生扮演城市政府、企業(yè)家、戶主、非盈利組織、臨近街坊等角色，同時陳述不同角色采取的措施和動機。教師通過采取過程性評價進行反饋，及時了解學生學習情況，補充或強調(diào)說明學生還未掌握的知識點，使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

在《匹茲堡個案研究》中，教師采用形成性評價激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

5.重視課程資源開發(fā)，學習生活中的地理

美國地理課程標準以及我國地理課程標準都強調(diào)學習生活中的地理的重要性?！镀テ澅€案研究》教學活動以學生生活所在地匹茲堡作為案例，貼近學生生活，在降低探究難度的同時，也激發(fā)了學生的探究興趣。在教學材料研發(fā)過程中，通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關注，挖掘與學生學習密切相關的生活要素，結(jié)合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生學習的有效生活教育資源而能夠被合理利用。

[1] AP Central. http://apcentral.collegeboard.com/apc/ public/courses/descriptions/index.html,2013-08-20.

[2] AP Central. http://apcentral.collegeboard.com/apc/ public/repository/ap-human-geography-course-description. pdf,2013-08-20.

[3] AP Central. http://apcentral.collegeboard.com/apc/ public/repository/cm-hum-geo-urban-geography.pdf,2013-08-20.

（責任編校：朱楠）