程志華 袁 欣

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校, 江蘇 揚(yáng)州 225000）

中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)研究綜述**

程志華 袁 欣

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校, 江蘇 揚(yáng)州 225000）

介紹了國(guó)外合作學(xué)習(xí)的研究成果、特點(diǎn)；從合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)策略、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析；現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)的研究缺乏系統(tǒng)的理論探索，定量研究較少，且較少關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)條件、實(shí)施條件的差異以及合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)研究、注重定量研究與定性研究相結(jié)合、關(guān)注合作學(xué)習(xí)開展條件的差異、盡快建立地理學(xué)科合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

中學(xué)地理；合作學(xué)習(xí)；綜述

一、引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。[1]美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合“改革”這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。[2]美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。[3]

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。[4]目前在我國(guó)，隨著新課程改革的推行，合作學(xué)習(xí)已成為最熱捧的學(xué)習(xí)方式之一，相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究也層出不窮。

二、國(guó)外合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

1.合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

到目前為止，國(guó)外已有多年的合作學(xué)習(xí)的研究歷史，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施也遍布?xì)W美等發(fā)達(dá)國(guó)家，合作學(xué)習(xí)已越來越成為教學(xué)的主要策略。研究成果也異常豐富。

(1)注重合作學(xué)習(xí)理論探索與研究，為合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究提供強(qiáng)有力的理論支撐

社會(huì)凝聚力理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)并非是從自身的利益出發(fā)考慮的，而是由于他們相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。勒溫的群體動(dòng)力理論提出了人與人互動(dòng)中的兩種基本的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即合作型、競(jìng)爭(zhēng)型。多依奇發(fā)展了勒溫的理論，提出了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)和個(gè)人性結(jié)構(gòu)。各種建構(gòu)主義的理論流派都認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程，而是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并把它融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而建構(gòu)起新的知識(shí)框架的過程。約翰遜兄弟提出的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起活動(dòng)，他們的努力有助于同學(xué)的成功。[5]

(2)關(guān)注合作學(xué)習(xí)方法研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相聯(lián)系，以提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性、科學(xué)性

合作學(xué)習(xí)較之其他方法的進(jìn)步性在于它有多種先進(jìn)理論作支撐。較之其余的教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)的最重要的理念正是它不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論，不斷豐富自己。[6]國(guó)外的合作學(xué)習(xí)方法主要有以下幾個(gè)：小組調(diào)查法，切塊拼接法，游戲競(jìng)賽法等。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)的方法有許多種，都被廣泛利用到課堂上。[7]現(xiàn)在國(guó)外正在嘗試方法的改變，采取建構(gòu)主義理論提倡的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有很大影響力的教育教學(xué)方式，它有豐富的理論以及完善的實(shí)驗(yàn)研究支撐。眾所周知，合作學(xué)習(xí)研究者在合作學(xué)習(xí)的研究方面取得了巨大的突破，但是作為一種新型的教學(xué)方式，它的潛力還沒有充分發(fā)揮出來，為了充分利用合作學(xué)習(xí)，許多學(xué)校教師正在摸索著采用這種方法，以求取得理想的課堂效果。

(3)重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性開展

以斯萊文為代表的學(xué)者強(qiáng)化互助動(dòng)機(jī)，注重集體獎(jiǎng)勵(lì)，即學(xué)生能否取得獎(jiǎng)勵(lì)不僅要考慮個(gè)體成績(jī)?nèi)绾?，還要參照個(gè)體所在小組的集體成績(jī)。[8]集體獎(jiǎng)賞和個(gè)人責(zé)任是斯萊文合作評(píng)價(jià)兩個(gè)必備要素。約翰遜兄弟為代表的學(xué)者從指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能訓(xùn)練的觀點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)研究發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)外合作學(xué)習(xí)的研究取得了頗豐的成果，隨著研究的進(jìn)一步深入，針對(duì)合作學(xué)習(xí)研究中存在的不足，國(guó)外學(xué)者將研究重點(diǎn)集中在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系方面；加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性條件的清晰界定；關(guān)注合作學(xué)習(xí)要素中差異性的因素；同時(shí)重視與不同合作學(xué)習(xí)方式相匹配的評(píng)價(jià)體系的研究。[9]

三、國(guó)內(nèi)中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

在我國(guó)課程與教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐涉及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，合作學(xué)習(xí)研究在我國(guó)教育改革中已經(jīng)成為一大亮點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理課程中得到了廣泛運(yùn)用，地理教師在積極嘗試合作學(xué)習(xí)法，并把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)過程的必要步驟。關(guān)于中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究不僅數(shù)量增長(zhǎng)比較迅速，而且文獻(xiàn)研究質(zhì)量也有很大提升，研究者從不同角度對(duì)中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分析，并且與新課改理念相結(jié)合，研究成果十分豐碩。

1.中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)方法策略研究

合作學(xué)習(xí)是在新課程改革中開展學(xué)生之間、師生之間的相互合作，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為目的的一種有效的學(xué)習(xí)方法。[10]國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的合作學(xué)習(xí)方法主要體現(xiàn)在合作意識(shí)的激發(fā)、合作分組的設(shè)置、合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面。其中合作意識(shí)的激發(fā)方面，崔超英[11]、孫華[12]等人注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)能力的提高，才能更好地掌握合作學(xué)習(xí)的方法；合作分組的設(shè)置方面，耿夫相針對(duì)多次公開課中合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)的有效方法：合理編組；合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短[13]，周有開[14]，黃愛萍[15]，徐振華[16]，夏丕泉[17]等認(rèn)為，中學(xué)地理教學(xué)中，有效的小組合作探究的關(guān)鍵在于合理，只有通過合理的分組、合理的指導(dǎo)才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性；合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，耿夫相根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出，設(shè)計(jì)具有探究性、難易適中的問題，才能真正提高地理課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)效，李若紅[18]、楊華珍[19]、王曉霞[20]則認(rèn)為，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)梯度性問題，層層深入，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

有些學(xué)者結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，提出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并逐步在全校其他學(xué)科推廣。程志華創(chuàng)造性地將新型合作學(xué)習(xí)引入地理課堂，在研究其理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的高效課堂，并把合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校推廣，在其他學(xué)科廣泛運(yùn)用。[21]華國(guó)棟教授經(jīng)過多年的差異教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，新的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅關(guān)注師生之間的學(xué)習(xí)合作，同時(shí)也關(guān)注教師之間的合作，更充分承認(rèn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的學(xué)習(xí)合作，將學(xué)生的差異作為合作學(xué)習(xí)的資源。[22]

2.中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)存在的問題研究

伴隨著新課程改革，合作學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心，并被經(jīng)常應(yīng)用于地理課堂教學(xué)過程中。但是，根據(jù)實(shí)際教學(xué)組織情況看，大家對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與操作策略還存在著理解上的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)諸多問題，集中體現(xiàn)在：合作小組的組建具有很大的隨意性、學(xué)生分工不明確，管理不規(guī)范，部分學(xué)生邊緣化、合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)缺乏合理性、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式不恰當(dāng)四個(gè)方面。其中小組組建方面，陳桂珍、朱雪梅等人通過觀察地理課堂諸多小組合作現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，很多地理課堂是為合作而合作的形式主義，合作學(xué)習(xí)的小組安排隨意，為了公開課臨時(shí)安排4-6人一小組討論，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)效果；[23]學(xué)生管理不規(guī)范方面，馬正國(guó)在初中地理合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，學(xué)生放任自由缺乏監(jiān)控，學(xué)生的參與度不均衡以及合作不夠主動(dòng)，部分學(xué)生游離于課堂被邊緣化；[24]合作問題設(shè)計(jì)方面，李秀峰在總結(jié)小組合作主要形式的基礎(chǔ)上，提出小組合作學(xué)習(xí)須注重選擇恰當(dāng)?shù)碾y度適中的探究問題，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；[25]合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式方面，成繼龍認(rèn)為在合作教學(xué)的實(shí)際操作中存在一些問題和誤區(qū)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式由“注入式”變?yōu)椤胺叛蚴健?，“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“講授式”變?yōu)椤安シ攀健保乩碚n堂合作學(xué)習(xí)效率沒有得到明顯提升。[26]

3.中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

合作學(xué)習(xí)方法的引入豐富了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)模式；“問題鏈?導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式；以探究型的小組活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課堂教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)實(shí)效也得到實(shí)質(zhì)性的提高。

程志華認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要載體，并基于合作學(xué)習(xí)理論推演和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，逐步形成和完善了高中地理合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本方法體系，即設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，重視教學(xué)資源的整合，同時(shí)以“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”一課為例，具體介紹了合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程與思路。[27]李堅(jiān)選擇了“行星風(fēng)系與氣候”一節(jié)內(nèi)容，用小組合作的方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)分解，通過設(shè)計(jì)5個(gè)小組活動(dòng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，相互協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。[28]錢慧龍?jiān)凇昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，提出了“問題鏈?導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并以高中地理“地理環(huán)境的整體性”一節(jié)為案例設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這種以問題為核心、以問題為紐帶，以導(dǎo)學(xué)為目的；由教師的課堂向?qū)W生的課堂轉(zhuǎn)變，由教師的問題向?qū)W生的問題轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以“問題鏈”為核心的合作學(xué)習(xí)課堂，真正提高了合作學(xué)習(xí)課堂的效率，實(shí)現(xiàn)了“真合作真學(xué)習(xí)”。[29]高媛媛以“地球的宇宙環(huán)境為例”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了反思。[30]趙潔從課前準(zhǔn)備、課堂角色扮演、分組探究活動(dòng)、鞏固知識(shí)四個(gè)方面對(duì)“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該為了探究而探究，而應(yīng)該將多種教學(xué)方法、教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來。[31]

4.中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

合作學(xué)習(xí)研究不能單純地只關(guān)注方法問題研究，更重要的需關(guān)注評(píng)價(jià)研究，及時(shí)準(zhǔn)確地反映地理課堂中合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生活動(dòng)的參與度，教師指導(dǎo)的合理度。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者評(píng)價(jià)研究主要集中在評(píng)價(jià)方法研究、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)研究、評(píng)價(jià)理念研究三方面。其中評(píng)價(jià)方法研究方面，徐振琳在初中地理教學(xué)實(shí)踐過程中，制定了“合作學(xué)習(xí)小組檔案袋”評(píng)價(jià)方法，通過小組內(nèi)的協(xié)商、討論等協(xié)作方式完成檔案袋日常管理工作，能騰出更多精力去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。[32]甘秋紅認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)細(xì)化、深入，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)與問題引入、收集資料小組討論、結(jié)果呈現(xiàn)及教師講評(píng)三個(gè)方面進(jìn)行詳盡具體的評(píng)價(jià)；[33]評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)研究方面，黃潔以有關(guān)國(guó)家地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，確定三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同參與評(píng)價(jià)過程，最后教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方法，既能使學(xué)生獲得更加多元的評(píng)價(jià)，充分了解評(píng)價(jià)是如何獲得的，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心；[34]評(píng)價(jià)理念研究方面，何勇認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于一般學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于整體學(xué)習(xí)效果、參與合作學(xué)習(xí)的個(gè)人態(tài)度和貢獻(xiàn)大小，通過合作對(duì)個(gè)人的提高幅度及科學(xué)精神等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。[35]華國(guó)棟教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)全方位、多角度、立體化，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。[36]

四、中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)研究成果的反思

合作學(xué)習(xí)的研究在我國(guó)開始較晚，尤其是中學(xué)地理合作研究仍處于起步發(fā)展階段。作為研究熱點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)成為許多一線地理教師的“良方”，教育研究人員的“好幫手”，但是我們從現(xiàn)有研究成果中可以發(fā)現(xiàn)，研究過程中仍存在一些問題值得我們反思、總結(jié)。

1.缺乏系統(tǒng)的理論探索與研究

現(xiàn)有的研究成果主要關(guān)注地理課堂合作學(xué)習(xí)本身，合作學(xué)習(xí)的方法多集中在如何進(jìn)行合理分組、如何設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)等方面，對(duì)于合作學(xué)習(xí)背后的理論探索卻關(guān)注較少。[37]在地理課堂實(shí)踐中，教師如果沒有正確的理論指導(dǎo)和必要的系統(tǒng)理論探索，合作學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)重形式輕實(shí)質(zhì)、重表象輕管理、重結(jié)果輕過程等問題，教育教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到實(shí)質(zhì)性的提高。中學(xué)地理課堂合作學(xué)習(xí)模式理論的構(gòu)建，以及該理論能否科學(xué)合理有效地檢驗(yàn)實(shí)踐效果，應(yīng)該是下一步合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2.定量研究較少

關(guān)于地理課堂合作學(xué)習(xí)的文章多是介紹或是點(diǎn)到為止，與地理課堂教學(xué)結(jié)合還不夠緊密，沒有采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。為了使研究更具說服力，今后合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展應(yīng)注重定量分析與定性分析相結(jié)合。對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化分析，以數(shù)據(jù)支撐展示合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中開展的有效性、科學(xué)性。

3.注重合作學(xué)習(xí)本質(zhì)要素與一般特征的研究，忽視對(duì)教學(xué)條件、實(shí)施條件等方面差異的研究

我國(guó)關(guān)注地理課堂合作學(xué)習(xí)的研究取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，但研究者的調(diào)查角度多從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)生整體在地理課堂上的合作學(xué)習(xí)要素以及一般特征的研究，極少關(guān)注教師的教學(xué)差異、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異以及教學(xué)各方面條件的具體差異。應(yīng)加強(qiáng)基于差異基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)研究，能夠適用于不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生需求，能夠針對(duì)不同風(fēng)格不同水平的教師能力，從而讓師生有效互動(dòng)輕松上課的同時(shí)，能大幅度提高課堂的效率。

4.較少關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)操作研究

新一輪課改實(shí)施以來，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的合作學(xué)習(xí)受到了一線教師的關(guān)注，但合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)卻鮮有人重視。一些教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或只簡(jiǎn)單評(píng)分，或只對(duì)某些學(xué)習(xí)過程評(píng)分，或只評(píng)分不反饋，或連評(píng)分都沒有。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并未得到應(yīng)有的重視，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)的大大削弱。由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的分析和解釋，評(píng)價(jià)所具有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能未能得到應(yīng)有的發(fā)揮，地理課堂合作學(xué)習(xí)成效欠佳。

五、中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)研究的幾點(diǎn)建議

總結(jié)反思了現(xiàn)有的中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的研究成果和不足，筆者認(rèn)為我們關(guān)于中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該注意從以下幾點(diǎn)中尋找突破口。

1.加強(qiáng)中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)的研究

根據(jù)合作學(xué)習(xí)取得的成效看出，只有通過合作學(xué)習(xí)并且堅(jiān)持理論與實(shí)踐相聯(lián)系，才能確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。國(guó)外的研究也證明了合作學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮它的潛力，才能大面積提高教學(xué)成績(jī)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，地理課堂要注重地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)科的核心價(jià)值，將“地理味”與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，展現(xiàn)地理空間思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性和探究性。

2.注重定量研究與定性研究相結(jié)合

中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的研究主要集中在合作學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)習(xí)過程中存在的問題、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等定性研究層面，較少進(jìn)行定量與實(shí)驗(yàn)研究，合作學(xué)習(xí)缺少?gòu)?qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。建議對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查研究，獲得第一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證中學(xué)地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)方式是否有利。例如：可在同一所學(xué)校中選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩班的教師年齡、教齡、教學(xué)水平等方面大致相等；教學(xué)環(huán)境等硬件條件一致；學(xué)生的地理成績(jī)無明顯差異，地理學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面較為接近。其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班采取合作學(xué)習(xí)方式，而另一班作為對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，制定量化表格，比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)目的等方面的差異。定量與定性研究相結(jié)合更能直觀地說明中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的有效性、科學(xué)性、實(shí)踐性。

3.關(guān)注差異，進(jìn)行基于差異的中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)研究

縱觀中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的研究，較多關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，忽略學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)于每一節(jié)地理課堂的合作學(xué)習(xí)都采用單一的整體的方式則是不科學(xué)的，我們必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同發(fā)展階段的教師，開發(fā)多種多樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境?；趯W(xué)生個(gè)體差異、教師層次差異、教學(xué)實(shí)施條件等差異基礎(chǔ)上的中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)研究拓寬了合作學(xué)習(xí)研究的視野，使合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)入更深入更全面的發(fā)展階段。

4.構(gòu)建地理學(xué)科合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究成果都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的開展可以促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的改革，對(duì)教師和學(xué)生都有很多好處，但我們需要更加有說服力的證據(jù)去證明合作學(xué)習(xí)在中學(xué)課堂中有實(shí)際效果。這就需要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究，構(gòu)建比較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以顯示合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于一般學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于整體學(xué)習(xí)效果、參與合作學(xué)習(xí)的個(gè)人態(tài)度和貢獻(xiàn)大小，通過合作而使個(gè)人的提高幅度及科學(xué)精神等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)也需要對(duì)教師在合作學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，設(shè)立一級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、教師表現(xiàn)；二級(jí)指標(biāo)：導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、合作研討、展示交流、反饋等環(huán)節(jié)對(duì)教師行為進(jìn)行打分。這樣通過各種評(píng)價(jià)量表可以說明地理合作學(xué)習(xí)的開展是否真的有效，對(duì)中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推廣大有益處。

除此之外，我們要尋求學(xué)校、教師、學(xué)生整體發(fā)展的中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)共同體，為教師在特定的地理教學(xué)環(huán)境中開展合作學(xué)習(xí)研究提供非常重要的支持。根據(jù)合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，只有長(zhǎng)期的合作才能提供個(gè)體在合作中整體發(fā)展的保證。這場(chǎng)合作學(xué)習(xí)教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化，它絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。[38]國(guó)外的研究也進(jìn)一步證明：合作學(xué)習(xí)課程應(yīng)該拓展為長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程，這樣在地理教學(xué)過程中就能夠以一種可持續(xù)的狀態(tài)或方式來保證中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。[39]

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（責(zé)任編校：盧曉旭）

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中地理合作學(xué)習(xí)模式及其實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2011/02/221，主持人：程志華）的階段性成果。