李曉軍

（佛山市三水區(qū)三水中學(xué), 廣東 佛山 528100）

地理概念教學(xué)的重要性及策略
——從“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”談起

李曉軍

（佛山市三水區(qū)三水中學(xué), 廣東 佛山 528100）

從“‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛’屬何種天氣系統(tǒng)”這一有爭議的問題說起，指出地理概念教學(xué)的重要性，并指出目前地理概念教學(xué)中存在重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重結(jié)論輕過程、重應(yīng)用輕思維等問題。在概念教學(xué)中，可使用以下策略：運(yùn)用直觀手段，建立概念；抓住要點(diǎn)設(shè)疑，剖析概念；采用比較方法，辨別概念；借助典型范例，鞏固概念。

地理概念；教學(xué)策略

在各類高中地理教輔用書中，常能見到這樣一道題：“‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛’描寫的是何種天氣系統(tǒng)引起的天氣現(xiàn)象？”。所提供的參考答案說法不一，有的認(rèn)為是準(zhǔn)靜止鋒，理由是“雨紛紛”符合準(zhǔn)靜止鋒的降水特點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的師生也居多，筆者曾在多次聽課、評(píng)課活動(dòng)中，見授課教師舉此例來說明準(zhǔn)靜止鋒天氣。也有的認(rèn)為是暖鋒，理由是從時(shí)間上看，“清明時(shí)節(jié)”是四月份，此時(shí)的“雨紛紛”應(yīng)多是暖鋒引起的連續(xù)性降水。還有的認(rèn)為是冷鋒，理由是詩句中描述的“杏花村”（“牧童遙指杏花村”）位于我國山西省，從時(shí)間、地點(diǎn)來看，均不符合暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成條件，因此從整首詩分析來看，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”更有可能是慢行冷鋒所引發(fā)的天氣現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象的解釋存在紛爭的客觀原因是問題中所涉及的概念要素并不清晰。

一、地理概念的重要性

對(duì)上述問題存在爭議的原因在于對(duì)鋒面天氣系統(tǒng)的概念沒有深入理解。依據(jù)鋒面概念，“冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)方向移動(dòng)的鋒”，“暖鋒是暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)方向移動(dòng)的鋒”，“準(zhǔn)靜止鋒是冷暖氣團(tuán)勢力相當(dāng)，使鋒面來回?cái)[動(dòng)的鋒”（人教版高中《地理》必修I）。因此，判斷鋒面系統(tǒng)，是根據(jù)在鋒面移動(dòng)過程中，冷暖氣團(tuán)所占的主次地位的不同。筆者認(rèn)為，僅依據(jù)該詩句中提供的信息，是無法判斷此時(shí)不同氣團(tuán)的主次地位，即無法判斷哪種氣團(tuán)主動(dòng)移動(dòng)，因此不能斷定是何種鋒面系統(tǒng)。目前更多的人傾向于認(rèn)同“慢行冷鋒”一說，實(shí)際上是人為地增加了一些條件（比如地點(diǎn)）。事實(shí)上，詩中描寫的“杏花村”是否位于山西省在學(xué)術(shù)界尚無定論，也有不少學(xué)者認(rèn)為是在安徽省甚至江南地區(qū)。

“一場春雨一場暖”和“一場秋雨一場寒”兩句諺語卻可以判斷天氣系統(tǒng)，前者是暖鋒天氣，后者是冷鋒天氣。原因是句中的“一場暖”、“一場寒”呈現(xiàn)了不同氣團(tuán)主動(dòng)性的信息，這才是判斷鋒面類型的關(guān)鍵所在。

從以上分析可看出，地理概念反映的是地理事物的本質(zhì)屬性，是對(duì)各種地理事物本質(zhì)的抽象概括。作為地理學(xué)科知識(shí)體系的重要組成部分，地理概念是掌握地理原理和規(guī)律的基石，脫離地理概念對(duì)地理事物的分析往往是一種表象，脫離地理概念而形成的地理原理和規(guī)律，也將是無源之水，無本之末。

二、當(dāng)前地理概念教學(xué)中存在的問題

盡管地理概念十分重要，但筆者在各類教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)地理概念的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)如下：

1.重現(xiàn)象輕本質(zhì)

新課程實(shí)施以來，探究式、體驗(yàn)式及小組合作等學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用，課堂上教師更多地通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來解決地理問題。這無疑激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。然而，伴隨著這一積極變化，地理概念教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題：注重對(duì)概念相關(guān)現(xiàn)象的描述，而忽略了對(duì)概念內(nèi)涵和外延的深入理解。而概念教學(xué)中，最需引起地理意義思考的是情境中的地理概念問題，而不是情境本身。比如，之所以認(rèn)為“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”屬準(zhǔn)靜止鋒天氣，就是以“雨紛紛”這種天氣現(xiàn)象代替了準(zhǔn)靜止鋒概念的內(nèi)涵，沒能抓住準(zhǔn)靜止鋒的本質(zhì)特征——“冷暖氣團(tuán)勢力相當(dāng)”。

2.重結(jié)論輕過程

在處理地理概念時(shí)，以記住概念的結(jié)論為目標(biāo)，忽視了概念形成過程本身的意義。具體表現(xiàn)為教學(xué)中教師將概念直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀或識(shí)記，然后象征性地解釋概念中的關(guān)鍵語句。概念形成既是概念內(nèi)容在大腦中的儲(chǔ)存，更是主體所進(jìn)行的一種認(rèn)知加工過程。這種“以看（讀）代教”的做法只是將概念作為一個(gè)已加工完的產(chǎn)物，沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)概念的分析和理解本身就是地理知識(shí)與能力的重要形成過程。比如，不少學(xué)生常常簡單地將洋流理解為海水的運(yùn)動(dòng)，這正是因?yàn)楹鲆暳烁拍钚纬蛇^程的結(jié)果。按教材表述，洋流是指“海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)”（人教版高中《地理》必修I）。通過對(duì)洋流概念的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面包含著豐富的地理知識(shí)，比如“為什么會(huì)常年比較穩(wěn)定地流動(dòng)”、“為何會(huì)沿著一定方向流動(dòng)”、“沿著什么樣的方向流動(dòng)”等等。對(duì)以上問題作深入的分析，不僅能全面地理解洋流這一概念，還能對(duì)洋流的主要成因、分布等原理和規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。

3.重應(yīng)用輕思維

受應(yīng)試觀念的影響，概念教學(xué)中越來越重視對(duì)概念的應(yīng)用，而缺乏對(duì)相關(guān)地理思維的訓(xùn)練。概念教學(xué)的方法，多采用“定義+例題”的模式。有的教師教學(xué)中特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“巧思妙解”，而沖淡或掩蓋了對(duì)基本思想方法的滲透。概念的形成過程是一個(gè)完整的地理思維過程，任何所謂的應(yīng)用技巧，其適用范圍較小，當(dāng)問題的條件或情境發(fā)生變化，相應(yīng)技巧也常會(huì)失效。例如2013年高考廣東文科綜合卷地理試題第1題：“圖1為某地實(shí)景圖，其所示地質(zhì)構(gòu)造的形成原因主要是”，給出的選項(xiàng)分別是搬運(yùn)作用、風(fēng)化作用、變質(zhì)作用和地殼運(yùn)動(dòng)。

圖1 某地實(shí)景圖

該題的得分率很低，究其原因是考生過多地將注意力集中在解讀該景觀圖的應(yīng)用技巧上，而忽視了題目主干中隱藏的“地質(zhì)構(gòu)造”這一概念。盡管也有的考生注意到“地質(zhì)構(gòu)造”，但因?qū)Ω拍畈磺?，也無法做出正確判斷。假如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的概念理解清楚，該題十分簡單。比如湘教版高中《地理》必修Ⅰ中是這樣描述地質(zhì)構(gòu)造概念的：“地層傾斜、彎曲，甚至斷裂等，這些由地殼運(yùn)動(dòng)留下的‘痕跡’叫地質(zhì)構(gòu)造”。概念中清楚地表明地質(zhì)構(gòu)造是地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

三、地理概念教學(xué)的策略

1.運(yùn)用直觀手段，建立概念

中學(xué)生的思維方式側(cè)重于直觀、形象，在講授較為抽象的地理概念時(shí)，可借助類似地理事物實(shí)體的各種感性教具輔助地理概念教學(xué)。采用直觀手段，有利于學(xué)生抽象思維形象化，促進(jìn)學(xué)生把形象思維迅速轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，從而建立準(zhǔn)確的地理概念。地理教學(xué)中通常采用的直觀教具有地球儀、地圖、板圖、景觀圖、模型、標(biāo)本等。例如，掌握各類地形地貌的概念，采用實(shí)地或模型觀察的方法，會(huì)有事半功倍的效果。又如，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)概念的理解，如果采用實(shí)驗(yàn)演示的方法，能起到化難為易的作用。

2.抓住要點(diǎn)設(shè)疑，剖析概念

在講解某一地理概念前，教師先分析該概念所闡述的要點(diǎn)有哪些，然后根據(jù)要點(diǎn)，將概念分解成若干個(gè)針對(duì)性的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)析疑，最后達(dá)到明確概念的目的。例如，學(xué)生對(duì)季風(fēng)概念的描述——“由于海陸熱力差異不同，冬夏不同季節(jié)會(huì)形成風(fēng)向完全相反的季風(fēng)”極難理解。教學(xué)過程中，教師可抓住“什么是海陸熱力差異”和“冬夏風(fēng)向?yàn)楹蜗喾础钡纫c(diǎn)設(shè)疑：①海洋和陸地吸熱和散熱速度有何不同？②同緯度冬夏海陸溫度有何差異，為什么？③冬夏海陸近地面氣壓有何差異，為什么？④冬夏海陸間的風(fēng)向有何不同？如此，從易到難，層層剖析，達(dá)到對(duì)概念全面理解的目的。

3.采用比較方法，辨別概念

很多地理概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，如：天氣與氣候、地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造、工業(yè)化與城市化、產(chǎn)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，等等。講述這些概念，若采用講授比較、列表比較或圖解比較等方法，既能明確概念間的差異，又能指明彼此間的共性和聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生把握住概念的內(nèi)涵和外延，澄清對(duì)相近概念的模糊認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生常常對(duì)工業(yè)化與城市化之間的區(qū)別和聯(lián)系理解不清，如將兩者的概念進(jìn)行比較教學(xué)，不僅能深入理解兩者的差異性：一個(gè)是工業(yè)比重增長的過程，一個(gè)是城市比重增長的過程。還能夠理解兩者之間的聯(lián)系：城市化通常是由工業(yè)化來推進(jìn)的，工業(yè)化的過程同時(shí)也是城市化的過程；城市化是工業(yè)化的載體，對(duì)工業(yè)化也有反作用。城市化如能適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展的要求，則會(huì)推動(dòng)工業(yè)化的發(fā)展。否則，就會(huì)延緩甚至阻礙工業(yè)化的進(jìn)程。

4.借助典型范例，鞏固概念

在明確地理概念的基本內(nèi)容后，借助一些典型的例題進(jìn)行有目的的練習(xí)，有助于學(xué)生鞏固、運(yùn)用和深化概念。這里講的典型范例是指能夠揭示概念內(nèi)涵，加深對(duì)概念理解的習(xí)題。例如，通過“不同類型工業(yè)在城市周邊的選址”訓(xùn)練來加深對(duì)工業(yè)布局概念的理解和鞏固；通過對(duì)“各類典型地貌景觀圖的識(shí)別”，可更加明確地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造及地表形態(tài)等概念的聯(lián)系與區(qū)別。

總之，概念的教學(xué)是地理教學(xué)的重中之重。概念類型多樣，簡繁不一，要求教師在備課時(shí)先吃透教材，自身要先對(duì)地理概念有全面、深刻、準(zhǔn)確的理解。在此基礎(chǔ)上，要有針對(duì)、有選擇地靈活運(yùn)用地理概念教法，從而達(dá)到概念教學(xué)的理想效果。

（責(zé)任編校：李亞）