任正霖劉子琦

（1. 西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 重慶 400715; 2. 四川省錦陽實驗高級中學(xué), 四川 錦陽 621000）

中學(xué)生在地理教學(xué)中接受不同教學(xué)方法的興趣對比分析

任正霖1,2劉子琦1

（1. 西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 重慶 400715; 2. 四川省錦陽實驗高級中學(xué), 四川 錦陽 621000）

不同年齡段、不同性別的中學(xué)生有不同的個性和興趣，對不同地理教學(xué)方法的接受程度也不同。地理教學(xué)方法是教學(xué)活動中非?；钴S的因素，對學(xué)生感興趣程度的研究，有利于提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。通過對重慶市兩所中學(xué)240名學(xué)生的調(diào)查，運用得分率計算分析和x2檢驗發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生喜歡較為直觀、生動的地理教學(xué)方法；“教師單一講授”雖然是學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法，但初、高中學(xué)生對此教學(xué)方法的接受程度有所差異；新課改理念下增強學(xué)生參與性、自主性的教學(xué)方法正逐漸受到中學(xué)生的歡迎；男、女學(xué)生對不同教學(xué)方法的興趣存在著一定的差異，但差異顯著性不高。最后針對地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合提出了自己的建議。

地理；教學(xué)方法；興趣；差異

興趣是影響學(xué)習(xí)的重要變量，興趣一方面改善學(xué)習(xí)過程，另一方面也改善學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)與量的提升。[1]心理學(xué)研究結(jié)果表明，初、高中學(xué)生在興趣和思維方式上存在著顯著差異，初中生相對于高中生而言，好奇心比較強，參與活動的積極性比較高，思維方式以直觀形象思維為主；高中生的興趣比較穩(wěn)定，抽象思維有一定的發(fā)展。[2]20世紀20年代，美國心理學(xué)家桑代克曾用實驗表明，女性在語言表達、短時記憶方面優(yōu)于男性，而男性在空間感知、綜合分析能力以及實驗、觀察、推理等方面則優(yōu)于女性。男、女學(xué)生由于生理和心理的差異性，在地理學(xué)習(xí)的過程中也會表現(xiàn)出一定的差異。

地理教學(xué)方法作為地理教學(xué)活動中非?；钴S的因素，是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)。[3]隨著現(xiàn)代教育理念、教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和完善，教學(xué)方法的選擇更加注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。因而，關(guān)注和研究中學(xué)生對不同地理教學(xué)方法的興趣，有利于“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。[4]

一、研究對象簡介

西南大學(xué)附中是重慶市教委直屬重點中學(xué)，教育部“全國科學(xué)教育試驗基地”、“教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心課程改革試驗學(xué)?！?，依托西南大學(xué)領(lǐng)先的教育理念、信息、資源、科研、教師培訓(xùn)等得天獨厚的優(yōu)勢，學(xué)校形成了大學(xué)——中學(xué)有效銜接的教育模式，獲得了教育創(chuàng)新的源頭活水。

清華中學(xué)是重慶市重點中學(xué)、“中外合作辦學(xué)項目學(xué)?！?、“漢語國際推廣基地學(xué)?！?。學(xué)校設(shè)施優(yōu)良，是一所大型寄宿制高中。學(xué)校師資力量精良。

二、研究方法及過程

筆者在仲小敏《我國現(xiàn)代中學(xué)地理課程價值與實現(xiàn)》[5]中關(guān)于地理教學(xué)方法興趣研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際地理課堂教學(xué)和教師訪談設(shè)計調(diào)查問卷，問卷研究的是中學(xué)生對地理教學(xué)中11種常用方法的喜歡程度（由不喜歡、不太喜歡、一般、比較喜歡、非常喜歡五個層次構(gòu)成，分別對應(yīng)1-5分）。問卷委托教師監(jiān)督學(xué)生在課堂上獨立完成，并當場回收。問卷共發(fā)放240份：西南大學(xué)附中120份，回收有效問卷114份，有效率為95%；清華中學(xué)120份，回收有效問卷110份，有效率為91.67%。問卷的總體有效率達93.33%。

三、研究結(jié)果分析

1.中學(xué)生接受不同地理教學(xué)方法興趣的總體情況

將篩選后的有效問卷按不同學(xué)校進行分類統(tǒng)計，為了便于更好地觀察中學(xué)生對不同地理教學(xué)方法興趣的總體情況，將五個興趣程度（五個分值）重新劃分為三個等級：5分（非常喜歡）和4分（比較喜歡）并為等級Ⅰ——傾向喜歡；3分（一般）為等級Ⅱ——一般；2分（不太喜歡）和1分（不喜歡）并為等級Ⅲ——傾向不喜歡。分別計算兩個學(xué)校11種教學(xué)方法三個等級的人數(shù)占該校有效樣本總數(shù)的百分比，制成興趣柱狀圖（圖1），由圖1可知：

(1)兩所中學(xué)的調(diào)查結(jié)果柱狀圖的總體走勢大體一致，但對于同一種教學(xué)方法的興趣則又存在著一定的差異。

(2)在11種常用的地理教學(xué)方法中，深受學(xué)生喜愛的四種教學(xué)方法分別是： K、H、J、G；學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法是A。

(3)對于F和I這兩種新課程改革倡導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自主性、參與性的教學(xué)方法，學(xué)生比較感興趣。

圖1 學(xué)生對地理教學(xué)方法的興趣柱狀圖

2.初、高中學(xué)生接受不同地理教學(xué)方法的興趣差異

為了對比分析初、高中學(xué)生接受不同地理教學(xué)方法的興趣差異，將有效樣本數(shù)據(jù)按學(xué)校和初、高中進行分類統(tǒng)計，分別計算西南大學(xué)附中和清華中學(xué)的初、高中學(xué)生對11種教學(xué)方法興趣的得分率（Fi）。

得分率（Fi）計算公式：[6]

式中：aH——最高等級分值，aj——各等級分值，nij——對于第i個問題達到j(luò)等級的人數(shù)，N——總響應(yīng)人數(shù)。

得分率（Fi）根據(jù)具體的研究內(nèi)容又可以表述為態(tài)度系數(shù)、認同度、喜歡度等。結(jié)合本次研究，我們將Fi表述為喜歡度，F(xiàn)i具有0≤Fi≤1的性質(zhì)，以0.5為界，大于0.5則表示顯著喜歡。Fi值越大，表示喜歡程度越高。

將兩所學(xué)校初、高中生對不同教學(xué)方法“喜歡度”（Fi值）的計算結(jié)果繪制成“喜歡度”曲線圖（圖2）。由圖2可以看出：

(1)西南大學(xué)附中和清華中學(xué)的初、高中生的Fi值都大于0.5?？傮w來看，西南大學(xué)附中初中生的Fi值高于高中生，而清華中學(xué)高中生的Fi值高于初中生。

(2)圖2中的四條曲線的整體趨勢大體一致，從方法A到K曲線整體基本呈上升趨勢。方法A到K的排列基本滿足方法向直觀、生動過渡，由傳統(tǒng)型教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法過渡的趨勢；新課改理念倡導(dǎo)下的學(xué)生參與性、自主性的教學(xué)方法正逐漸受到初、高中學(xué)生的歡迎。

(3)高中學(xué)生對于強調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)方法F和I的喜歡度明顯低于初中學(xué)生；而高中學(xué)生比初中學(xué)生更容易接受A、C和E等較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這可能是由于初中學(xué)生升學(xué)壓力較小，活潑好動，好奇心強，課堂參與性和積極性較高；而高中學(xué)生理性思維的發(fā)展和高考升學(xué)的壓力使其更注重在短時間內(nèi)系統(tǒng)、全面、準確、熟練地掌握教材知識點，而“教師單一講授”在這方面比其他教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢。

圖2 初、高中學(xué)生對不同地理教學(xué)方法“喜歡度”曲線圖

由于圖中的四條曲線的走勢大致相同，為了檢測兩所學(xué)校的初、高中學(xué)生對于同一種教學(xué)方法“喜歡度”是否存在差異，分別對各組數(shù)據(jù)進行x2（卡方）檢驗。[7]卡方檢驗是現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)始人，英國人K.Pearson于1900年提出的一種具有廣泛用途的計數(shù)資料的假設(shè)檢驗方法，屬于非參數(shù)檢驗。

卡方檢驗常用來比較兩個或兩個以上樣本率（或比）之間的差別，其應(yīng)用廣泛，如：潘興儀的“卡方檢驗在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用”；[8]張文、陳劍平等在隨機數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮了不連續(xù)面的產(chǎn)狀（傾向、傾角）、跡長、張開度、起伏狀態(tài)，通過列聯(lián)表卡方檢驗法，驗證對比樣本之間的顯著性差異與否，以此實現(xiàn)了對裂隙巖體的統(tǒng)計均質(zhì)區(qū)的劃分；[9]徐向陽用卡方檢驗的方法對作業(yè)成績、考試成績和總成績進行差異性分析，找出學(xué)生學(xué)風(fēng)中存在的問題，為提高教學(xué)水平提供有益的幫助。[10]

本課題采用x2檢驗中的R×C表x2檢驗方法?；静襟E如下：

(1)建立檢驗假設(shè)：H0：初、高中學(xué)生對同一種教學(xué)方法的“喜歡度”無差異；

H1：初、高中學(xué)生對同一種教學(xué)方法的“喜歡度”有差異。

(2)確定檢驗水平等級（ɑ）：本課題選用0.05和0.01水平等級。

(3)計算檢驗統(tǒng)計量和自由度。將數(shù)據(jù)代入公式計算，計算公式為：

式中：foi為每一格實計數(shù)，fxi為與foi對應(yīng)的那一行的總數(shù)，fyi為與foi對應(yīng)的那一列的總數(shù)。

本課題自由度：df=（5－1）（2－1）=4

(4)查“x2分布數(shù)值表”，確定H0發(fā)生的概率（P），并根據(jù)表1，確定差異的顯著性。

表1值與P值及差異顯著性關(guān)系表

通過x2檢驗結(jié)果（表2）我們可以看出：西南大學(xué)附中初、高中學(xué)生對地理教學(xué)方法B、D、I的喜歡度存在著顯著差異；清華中學(xué)初、高中學(xué)生除對B、F、G、H方法的興趣差異不顯著外，其他的興趣差異較顯著。

由此可以看出初、高中學(xué)生在對地理教學(xué)方法的興趣上存在著差異：西南大學(xué)附中差異顯著性主要體現(xiàn)在一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法上面；清華中學(xué)初、高中學(xué)生差異的顯著性除了部分較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，在部分現(xiàn)代的教學(xué)方法上差異也明顯。從兩個學(xué)校學(xué)生來源、教師素質(zhì)及周圍學(xué)習(xí)環(huán)境等方面分析，產(chǎn)生這種差異的原因有可能有：

(1)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的差異。西南大學(xué)附中靠近西南大學(xué)，在新的教育教學(xué)理念的引進、吸收與應(yīng)用方面較清華中學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

(2)教師教學(xué)方法的差異。教師教學(xué)方法的選取在很大程度上會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(3)學(xué)生個體的差異。實際教學(xué)中學(xué)生的知識層次水平、認知和理解能力存在著一定的差異。

3.男、女生接受不同地理教學(xué)方法的興趣差異

表2 初、高中學(xué)生對不同教學(xué)方法的“喜歡度”差異顯著性檢驗結(jié)果

將有效樣本數(shù)據(jù)按男、女性別分類統(tǒng)計（男生115人，女生109人），分別計算西南大學(xué)附中和清華中學(xué)男、女學(xué)生對11種教學(xué)方法的喜歡度（Fi），并將計算結(jié)果繪制為“喜歡度”曲線圖（圖3）。由圖3可以看出：

(1)圖3中的四條曲線與初、高中學(xué)生地理教學(xué)方法興趣差異曲線總體走勢相似，男、女學(xué)生對教學(xué)方法A到K的“喜歡度”曲線整體基本呈上升趨勢。再次表明形象生動、參與性、自主性較強的教學(xué)方法正逐漸受到同學(xué)們的歡迎。

(2)四條曲線中，同一個學(xué)校的Fi值曲線男生基本都位于女生上方，則說明男生對地理教學(xué)方法的興趣普遍高于女生。

(3)教學(xué)方法H、J、E的得分率男生略高于女生； K的得分率女生略高于男生。相比喜歡直觀形象教學(xué)方法的女生而言，男生空間思維能力、邏輯推理、應(yīng)用能力較強，更容易接受 “地理演示與實驗”、“實地調(diào)查、觀測”、“地圖、圖表教學(xué)”等地理教學(xué)方法。

對兩所學(xué)校男、女學(xué)生對不同教學(xué)方法的喜歡度進行檢驗，檢驗結(jié)果（表3）表明：西南大學(xué)附中男、女學(xué)生在教學(xué)方法E、B、G和F上差異顯著，而在其他的教學(xué)方法上差異并不顯著；清華中學(xué)男、女學(xué)生對于不同教學(xué)方法興趣的差異不顯著，僅在方法I上存在著顯著的差異?？傮w而言：男、女學(xué)生在對地理教學(xué)方法興趣上的差異不是很顯著，僅在部分教學(xué)方法上存在著一定的差異。

圖3 男、女學(xué)生對不同地理教學(xué)方法“喜歡度”曲線圖

表3 男、女學(xué)生對不同教學(xué)方法“喜歡度”差異顯著性檢驗結(jié)果

四、結(jié)論

(1)中學(xué)生喜歡較為直觀、生動的地理教學(xué)方法。根據(jù)得分率計算統(tǒng)計表明：深受學(xué)生喜愛的四種教學(xué)方法分別為：“圖片、視頻教學(xué)”、“地理演示與實驗”、“實地調(diào)查、觀測”、“采用地理模型教學(xué)”，分別占總?cè)藬?shù)的86.12%、78.99%、78.57%、72.25%；學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法是“教師單一講授”，占總?cè)藬?shù)的31.40%。

(2)“教師單一講授”雖然是學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法，但初、高中學(xué)生對此方法的接受程度有所差異。得分率計算和x2檢驗分析發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生喜歡度（Fi =0.663）高于初中學(xué)生（Fi =0.564），這種教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法使用方便、適應(yīng)性強，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得較為準確、全面的地理知識，在中學(xué)地理教學(xué)中仍然發(fā)揮著十分重要的作用。

(3)通過對初高中學(xué)生、男女學(xué)生對不同教學(xué)方法的得分率和喜歡度曲線圖分析發(fā)現(xiàn)：“小組合作學(xué)習(xí)”、“角色扮演”、“實地調(diào)查、觀測”等新課改理念下增強學(xué)生參與性、自主性的教學(xué)方法正逐漸受到中學(xué)生的歡迎。

(4)通過對男、女學(xué)生不同教學(xué)方法喜歡度曲線圖、得分率和x2檢驗綜合分析發(fā)現(xiàn)：男、女學(xué)生對不同地理教學(xué)方法的興趣存在著一定的差異，但差異顯著性不高；男生對地理教學(xué)方法的興趣整體高于女生，更喜歡富有地理空間和邏輯思維能力、實際動手和實踐的地理教學(xué)方法。

五、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)方法優(yōu)化組合的幾點建議

地理教學(xué)方法種類較多，但沒有一種盡善盡美的教學(xué)方法，在中學(xué)地理教學(xué)中教師應(yīng)在掌握多種教學(xué)方法的前提下，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)選及優(yōu)化組合，以適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情境。

1.以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適當?shù)牡乩斫虒W(xué)方法

美國著名教育家埃根（Eggen P.D.）曾說過：“教學(xué)中不存在一種適應(yīng)于一切教材和一切教學(xué)情境的萬能的教學(xué)方法或模式，不同的教學(xué)目標需要由不同的教學(xué)方法或模式來達成?！币蚨袑W(xué)地理教師應(yīng)以教學(xué)目標為基本導(dǎo)向，實際的教學(xué)內(nèi)容為前提，多角度、全方位考慮、選用最優(yōu)的教學(xué)方法。如教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，則宜將教師講授法、演示實驗與學(xué)生實際動手操作的方法相結(jié)合；在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中可采用自學(xué)與討論、小組合作學(xué)習(xí)、實地調(diào)查與觀測等方法，增強學(xué)生的參與度和積極性。

2.遵循中學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，堅持 “以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育思想和新課程理念

首先，教學(xué)方法的選用中應(yīng)遵循學(xué)生“生動的直觀、具體——抽象的思維——實踐”的認知規(guī)律。

其次，選用教學(xué)方法時應(yīng)關(guān)注和適應(yīng)學(xué)生的實際情況：

(1)初、高中學(xué)生的差異。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗較少，思維方式正處于具體形象思維向抽象思維過渡，形象思維占主導(dǎo)的階段。初中生的興趣廣泛，注意力難以持久，教學(xué)方法的選擇更多的以直觀、形象、具體、生動為主（如“圖片、視頻教學(xué)”、“角色扮演”、“地理演示與實驗”等），并做到多種教學(xué)方法有效配合，激發(fā)初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，發(fā)展他們的形象思維能力。高中學(xué)生知識經(jīng)驗水平有了一定的提高，抽象思維、邏輯思維能力較強，可以選用“教師講授”、“討論與自學(xué)”、“問題式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)男、女學(xué)生的差異。男、女學(xué)生在生理、心理方面的差異在一定程度影響到對教學(xué)方法的興趣差異，地理教師在地理教學(xué)的實際過程中應(yīng)結(jié)合班級男、女學(xué)生的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，從而增強地理課堂的教學(xué)效率。如針對女生較多的班級，教師可以更多地選用形象直觀的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，而對于男生較多的班級，教師在教學(xué)時可以采用更富理性思維能力、動手能力的教學(xué)方法。

(3)結(jié)合學(xué)生的個體實際知識、興趣差異性選擇適宜的地理教學(xué)方法。

最后，地理教學(xué)方法的選用應(yīng)該以促進學(xué)生發(fā)展為目的，以調(diào)動學(xué)生的積極性為中心，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

3.教學(xué)方法的選擇應(yīng)結(jié)合教師的特點和學(xué)校的實際情況

教師的特長、優(yōu)勢和弱點、不足都應(yīng)該成為選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。[11]地理教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，揚長避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。如板圖、板畫功底好的教師可以發(fā)揮他的特長，使教學(xué)更為形象、直觀；組織能力較強的老師可以采用學(xué)生討論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)等參與式的教學(xué)方法；精通計算機的教師，可以將計算機技術(shù)和地理教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

另外，教育資源區(qū)際差異和校際差異明顯的現(xiàn)狀，則要求教師在進行教學(xué)方法的選擇時必須考慮到學(xué)校的儀器、設(shè)備、圖書、經(jīng)費來源、教學(xué)場地和周邊環(huán)境等條件，因地制宜地選用條件允許且可以增強教學(xué)效果的教學(xué)方法。

[1] 章凱.興趣與學(xué)習(xí):一個正在復(fù)興的領(lǐng)域[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2000,22(1):27-33.

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[8] 潘興儀.卡方檢驗在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用[J].廣西醫(yī)學(xué),2001,23(6): 1396-1401.

[9] 張文,陳劍平,劉存合,馬建全,張晨.卡方檢驗在裂隙巖體統(tǒng)計均質(zhì)區(qū)劃分中的應(yīng)用研究[J].巖土工程學(xué)報,2011,33(9):1440-1446.

[10] 徐向陽.卡方檢驗在學(xué)生成績差異性分析中的應(yīng)用[J].常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2001,7(4):13-16.

[11] 袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

（責(zé)任編校：仵芳）