吳 麟 張建珍 孫華東

（浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 321004）

美國(guó)中小學(xué)地理田野式教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示**

吳 麟 張建珍 孫華東

（浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 321004）

田野調(diào)查是地理科學(xué)研究的重要方法，然而我國(guó)的實(shí)施狀況卻并不樂(lè)觀。美國(guó)中小學(xué)地理田野式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)十分豐富，值得借鑒。在查閱了大量資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)出美國(guó)中小學(xué)田野教學(xué)的主要做法和特點(diǎn)是：美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“做地理”，且以訪談和調(diào)查為主要方式；美國(guó)田野式教學(xué)深受學(xué)校重視，并已形成成熟的教學(xué)模式；美國(guó)社會(huì)氛圍提倡地理田野式教學(xué)，各類野外學(xué)習(xí)項(xiàng)目“百花齊放”。并提出了美國(guó)中小學(xué)地理田野式教學(xué)對(duì)我國(guó)的啟示。轉(zhuǎn)變觀念：地理田野式教學(xué)并非只是口號(hào)；擴(kuò)寬思路：中學(xué)地理田野教學(xué)的組織者并非只有教師；增強(qiáng)彈性：中學(xué)地理田野教學(xué)的教學(xué)時(shí)間并非只有地理課堂。

美國(guó)；中小學(xué)地理田野式教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

田野調(diào)查一直是地理科學(xué)研究的重要方法。美國(guó)在杜威的“做中學(xué)”思想以及兒童中心論的影響下，戶外教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)十分豐富。美國(guó)地理學(xué)科走向戶外，走向田野的教學(xué)方式被廣泛使用，其規(guī)范化和全國(guó)的普及程度處于世界領(lǐng)先水平。然而，據(jù)調(diào)查我國(guó)地理田野式教學(xué)的實(shí)施卻困難重重[1]。那么，美國(guó)中小學(xué)地理田野教學(xué)的主要做法和特點(diǎn)是什么？又能對(duì)我國(guó)中小學(xué)地理田野教學(xué)帶來(lái)哪些可借鑒的啟示與措施？本文試圖對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，以期為我國(guó)田野教學(xué)的推廣以及規(guī)范化提供借鑒。但愿在眾多人的努力下，素質(zhì)教育不再是口號(hào)，走向田野的地理教學(xué)能成為每個(gè)孩子不可或缺的教育歷程。

一、美國(guó)中小學(xué)田野教學(xué)的主要做法和特點(diǎn)

1.美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“做地理”，且以訪談和調(diào)查為主要方式

美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)《地理為生活：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》從1994年沿用至今，它對(duì)教師、課程設(shè)計(jì)者和其它地理教育工作者的指導(dǎo)意義重大。2009年6月地理教育國(guó)家執(zhí)行項(xiàng)目（Geography Education National Implementation Project ）公布了《地理為生活：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》的草案，除編排形式有較大改變外，內(nèi)容與第一版基本一致[2]。《地理為生活：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》明確指出“做地理（doing geography），即學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用地理思維和信息來(lái)做出合理的決策以及解決個(gè)人和社區(qū)的問(wèn)題，這才是最關(guān)鍵的。地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)、技能和觀點(diǎn)，而通過(guò)‘做’地理就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在K-12的地理教育中，許多非常有價(jià)值的地理應(yīng)用都在教室的高墻之外。地理教育應(yīng)該讓學(xué)生終身能以地理的觀點(diǎn)去分析世界性的事件、問(wèn)題和決策?！盵3]

筆者整理出美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)生走出教室去學(xué)習(xí)的部分（表1），發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容以人文地理居多，方式主要建議為訪談和調(diào)查類，并且調(diào)查區(qū)域多為學(xué)生所在的社區(qū)，有較強(qiáng)的可操作性，充分體現(xiàn)了其“地理為生活”的基本理念。

表1 美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)生走出教室去學(xué)習(xí)的部分

2.美國(guó)田野式教學(xué)深受學(xué)校重視，并已形成成熟的教學(xué)模式

美國(guó)各州在下屬地區(qū)普遍設(shè)有戶外教育中心，以協(xié)助學(xué)校教育。戶外教育涉及的科目不僅有地理，還有美術(shù)、科學(xué)、歷史、體育等。戶外教育的時(shí)間分為短途和長(zhǎng)途兩種，其中長(zhǎng)途的需要留宿的，叫留宿式戶外教育（resident outdoor education）[4]。許多學(xué)校的課程計(jì)劃中設(shè)置了這一項(xiàng)，深受學(xué)校重視，并已形成較為成熟的教學(xué)模式，可為我國(guó)的地理田野式教學(xué)提供多方面的啟示。

留宿式戶外教育的組織環(huán)節(jié)，概括起來(lái)有以下6項(xiàng)：①制定此次戶外教育要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。以地理為例，有了教學(xué)目標(biāo)才能選擇更有代表性的地理區(qū)域進(jìn)行田野考察。②確定戶外教育項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考察地區(qū)的實(shí)際情況，安排科學(xué)合理的項(xiàng)目。③確定協(xié)調(diào)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)制定計(jì)劃、分配任務(wù)、考察教學(xué)場(chǎng)景、聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)等工作。④籌備資金。交通費(fèi)、飲食費(fèi)、住宿費(fèi)、分配工作、工作人員工資等。⑤分配工作人員。一般擔(dān)任該科目的老師熟悉戶外教學(xué)場(chǎng)景并掌握一定的戶外教學(xué)技巧后，便能夠勝任戶外環(huán)境教學(xué)。學(xué)校也會(huì)利用戶外教育中心提供的工作人員來(lái)減小師生的比例(一般教師與學(xué)生的比例為1∶10)。此外，一些社團(tuán)組織人員或家長(zhǎng)志愿者經(jīng)過(guò)考慮之后也可加入工作人員的名單中，而家長(zhǎng)志愿者必須忽略自己的家長(zhǎng)身份而是以教師的“助手”出現(xiàn)。⑥落實(shí)后勤保障。如確定飲食、住宿、會(huì)議場(chǎng)地、醫(yī)務(wù)人員以及教學(xué)活動(dòng)材料和裝備等。

留宿式戶外教育的組織形式，一般來(lái)說(shuō)都是授課班級(jí)的教師對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理；但如果是多個(gè)班級(jí)一起參與戶外教育活動(dòng)，學(xué)校的教師與教輔行政人員可能會(huì)與某些戶外教育活動(dòng)地區(qū)的負(fù)責(zé)人一起管理，或者直接交由戶外活動(dòng)中心的工作人員負(fù)責(zé)。因此，戶外教育一般有三種組織形式：教師-學(xué)生組織模式，學(xué)校管理員-教師組織模式以及學(xué)校-戶外教育中心組織模式。

留宿式戶外教育的時(shí)間可安排在周末或假期舉行，此時(shí)可稱為夏令營(yíng)或冬令營(yíng)、春秋季野營(yíng)等。自戶外教育發(fā)展以來(lái)，留宿式戶外教育一直是戶外教育的重要組成部分，得到社會(huì)的認(rèn)可，也倍受教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的歡迎。

表2 美國(guó)留宿式戶外教育模式概況

3.美國(guó)社會(huì)氛圍提倡地理田野式教學(xué)，各類野外學(xué)習(xí)項(xiàng)目百花齊放

在網(wǎng)上搜索“outdoor education”或者“fieldwork learning”，筆者發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)的、迎合不同需求的野外學(xué)習(xí)項(xiàng)目正如火如荼地開(kāi)展。組織形式分為學(xué)校內(nèi)部組織、校外公益性機(jī)構(gòu)組織、校外營(yíng)利性公司組織。校外營(yíng)利性公司組織的地理田野式教學(xué)，類似我國(guó)如今盛行的夏令營(yíng)、冬令營(yíng)或主題旅游。因此，本文列舉兩個(gè)案例，分別代表我國(guó)開(kāi)展不多的兩類組織形式，即校外公益性機(jī)構(gòu)組織的戶外學(xué)習(xí)和學(xué)校內(nèi)部組織的地理田野式教學(xué)。

(1)校外公益性機(jī)構(gòu)組織的地理田野式教學(xué)

草原森林環(huán)境學(xué)習(xí)中心是一個(gè)非營(yíng)利性組織，坐落在明尼蘇達(dá)州的農(nóng)村。中心的基地占地500畝，有森林、草原，并提供水質(zhì)檢測(cè)的設(shè)施以及一個(gè)下午的入門課程。學(xué)習(xí)中心有各種各樣的計(jì)劃，旨在讓學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境方面的知識(shí)。草原森林環(huán)境學(xué)習(xí)中心始建于1992年，第一年接待了800人左右。發(fā)展至今，在2010年里，參與環(huán)境學(xué)習(xí)中心計(jì)劃的人約20,000至22,000人。從學(xué)齡前的兒童到成年人，都可以參與。在2011年，學(xué)習(xí)中心動(dòng)員了200多名學(xué)生，參與倡導(dǎo)可再生能源的活動(dòng)。學(xué)生按計(jì)劃在學(xué)校設(shè)立堆肥箱，沿著他們的社區(qū)小路安裝太陽(yáng)能燈，其中一個(gè)表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，贏得了5萬(wàn)美元的獎(jiǎng)勵(lì)（資金來(lái)自 Samsung 公司的能源檢測(cè)項(xiàng)目）[5]。

(2)學(xué)校內(nèi)部組織的地理田野式教學(xué)

“對(duì)社區(qū)中一塊空地的有效利用”是一節(jié)田野式教學(xué)的地理課。由學(xué)校教師組織，對(duì)象為6～12年級(jí)11～18歲的學(xué)生，時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能描述并繪制出社區(qū)某區(qū)域的文化和自然特性；學(xué)生能進(jìn)行實(shí)地考察；學(xué)生能提出完善該地區(qū)功能的建議。以戶外筆記的質(zhì)量和最終繪制的地圖完整性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)地考察的表現(xiàn)。以下是學(xué)習(xí)過(guò)程：①讓學(xué)生確認(rèn)并繪制社區(qū)中某個(gè)需要重建的區(qū)域；②向?qū)W生解釋社區(qū)該如何合理地使用某一個(gè)區(qū)域；③讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，并寫出觀察日記；④讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)地圖。要求學(xué)生用他們?cè)趯?shí)地考察中所學(xué)到的畫(huà)一個(gè)新的地圖，地圖中要體現(xiàn)這個(gè)地方的地理特征[6]。

表3 美國(guó)地理田野式教學(xué)舉例

二、美國(guó)中小學(xué)地理田野式教學(xué)的啟示

1.轉(zhuǎn)變觀念：地理田野式教學(xué)并非只是口號(hào)

我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”與美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“地理為生活”“‘做’地理”異曲同工。歷數(shù)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議中的田野式教學(xué)，與美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)生走出教室去學(xué)習(xí)的部分對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)走出教室的地理教學(xué)提出了調(diào)查、訪談等教學(xué)建議。然而，與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理田野式教學(xué)的高度重視形成巨大反差的是，我國(guó)現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)并沒(méi)有走出教室，走向田野。究其原因是多方面的，但教學(xué)觀念的保守是最本源的因素。

社會(huì)媒體報(bào)道的戶外教育安全事件給學(xué)校和家長(zhǎng)無(wú)形中帶來(lái)很多壓力；教師自身由應(yīng)試教育培養(yǎng)而來(lái)，多數(shù)教師的觀念也帶著深厚的應(yīng)試教育的影子。在這樣的社會(huì)氛圍下，地理田野式教學(xué)成了空洞的口號(hào)，質(zhì)疑的聲音壓抑著中學(xué)地理田野式教學(xué)的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變觀念，將課標(biāo)中對(duì)田野式教學(xué)的建議真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中，是發(fā)展地理田野式教學(xué)的第一步。

2.擴(kuò)寬思路：中學(xué)地理田野教學(xué)的組織者并非只有教師

從美國(guó)的中學(xué)地理田野教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理田野教學(xué)的組織者不僅有學(xué)校，還有教育部門、旅行社、家長(zhǎng)，以及這些組織者的聯(lián)合組織。參與組織的人員可以是地理教師，也可以是學(xué)校的其他工作人員，如其他科目的教師、班主任、行政管理人員；在職的工作人員，如教育部門或旅行社的工作人員；其他人員，如學(xué)生家長(zhǎng)、高校的學(xué)生、社會(huì)各行各業(yè)的志愿者等。

對(duì)學(xué)校附近的田野式教學(xué)，可以由教師自行組織；對(duì)于長(zhǎng)途的野外考察和調(diào)查，學(xué)?？梢月?lián)合家長(zhǎng)以及旅行社進(jìn)行。另外，學(xué)校也可以與公益性組織聯(lián)合，目前我國(guó)大部分地區(qū)相關(guān)的公益性組織尚未興起，但在上海、北京等地已經(jīng)初現(xiàn)鋒芒。因此，在中學(xué)地理田野式教學(xué)的實(shí)施中，要擴(kuò)寬教學(xué)組織方式的思路，聯(lián)合社會(huì)各方面的力量組織教學(xué)。

3.增強(qiáng)彈性：中學(xué)地理田野教學(xué)的教學(xué)時(shí)間并非只有地理課堂

要將學(xué)生帶到戶外，單純依托地理課是很難實(shí)施的。一些富有探索精神的地理教師，會(huì)利用短暫的地理課時(shí)，在校園內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短的田野式教學(xué)。但實(shí)施起來(lái)也非常困難，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一節(jié)地理課可以講清楚的，實(shí)施戶外教學(xué)則需要三個(gè)課時(shí)。教學(xué)時(shí)間不足，成為阻礙我國(guó)中學(xué)田野式教學(xué)發(fā)展的重要原因之一。

美國(guó)的課時(shí)安排雖與我國(guó)不同，但美國(guó)地理田野式教學(xué)的實(shí)施時(shí)間也給我們帶來(lái)很大的啟發(fā)。中學(xué)地理田野式教學(xué)的持續(xù)時(shí)間可以是十幾分鐘、幾個(gè)小時(shí)、幾天、甚至幾周；時(shí)間安排上可以是社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐課程、選修課、寒暑假、秋游、春游等。因此，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)間的彈性，將田野式教學(xué)靈活地與其它校園活動(dòng)結(jié)合，為地理田野式教學(xué)開(kāi)辟另一舞臺(tái)。

[1] 蔡平,蔣惠民.中學(xué)地理活動(dòng)課實(shí)踐效果的調(diào)查和思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2007,(10):9-10.

[2] Susan Gallagher Heffron.GFL2! The Updated Geography for Life: National Geography Standards, Second Edition[J].The Geography Teacher, 2012,(9)2:43-48.

[3] National Geography Standards & Skills[EB/ OL].http://education.nationalgeographic.com/education/ national-geography-standards/?ar_a=1,上載時(shí)間不明, 2013-4-10.

[4] 馬翼虹.美國(guó)當(dāng)代中小學(xué)戶外教育實(shí)踐模式研究[D].西北師范大學(xué),2006.

[5] Prairie, Woods, Outdoor Education[EB/OL].http:// education.nationalgeographic.com/education/news/outdooreducation/?ar_a=1,2011-11-14,2013-4-10.

[6] Adopt a Vacant Lot[EB/OL].http://education. nationalgeographic.com/education/activity/adopt-vacantlot/?ar_a=1,上載時(shí)間不明, 2013-4-10.

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*本文系張建珍副教授主持的教育部人文社科青年基金項(xiàng)目中學(xué)地理教育走向“田野”：意義、方法與保障（課題編號(hào)：11YJC880161）的研究成果之一。