劉曉敏

【摘 要】在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接中，學(xué)制結(jié)構(gòu)、入學(xué)考試和課程結(jié)構(gòu)是非常關(guān)鍵的三個(gè)因素。職業(yè)教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)水平、管理體制、經(jīng)費(fèi)投入和事業(yè)發(fā)展程度等綜合因素都會(huì)對(duì)中高職銜接的效果產(chǎn)生一定的影響。只有把握整體，著眼大處，有針對(duì)性地采用相應(yīng)的措施，才能建立理想的銜接模式，促進(jìn)中職與高職貫通體系的形成。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；學(xué)制結(jié)構(gòu)；入學(xué)考試；課程結(jié)構(gòu)

中職教育和高職教育是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。中高職的銜接包括多方面，大到宏觀的學(xué)制，小到微觀的課程；不僅有有形的教學(xué)模式，還有無(wú)形的培養(yǎng)目標(biāo)等。本文通過(guò)研究學(xué)制結(jié)構(gòu)、入學(xué)考試和課程結(jié)構(gòu)等三個(gè)關(guān)鍵因素，探索中職與高職的理想銜接模式，促進(jìn)職業(yè)教育理實(shí)一體化的發(fā)展。

1.課程結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)的銜接在中、高職銜接的諸多方面中處在核心地位。中、高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一，能否避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，提高職業(yè)教育整體的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題，正是搞好中、高職銜接的根本目的所在。

1.1課程結(jié)構(gòu)銜接上存在的主要問(wèn)題

中、高職課程按其不同內(nèi)容，一般可分四種：一是文化基礎(chǔ)課，二是專業(yè)理論課，三是專業(yè)技能課，四是其他課程。下面我們分別考察這四類課程銜接的狀況。

1.1.1文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象

目前的中、高職教育，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在反映了中、高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想和原則的差異。

1.1.2專業(yè)理論課程重復(fù)

專業(yè)理論課程還可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)現(xiàn)象。同時(shí)由于中職教材建設(shè)的滯后，大多采用高教和中專的專業(yè)課教材，有的估計(jì)重復(fù)率達(dá)到50%以上，甚至有不少學(xué)科，中、高職采用的是同一版本的教材。

1.1.3專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程有倒掛現(xiàn)象

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高職院校在專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程方面不如中職。這是由于中職經(jīng)過(guò)多年的努力，一些重點(diǎn)學(xué)校的專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程，無(wú)論設(shè)備、師資、管理都有了較強(qiáng)的實(shí)力。高職在近幾年才得以快速發(fā)展，正確的教學(xué)思想尚在形成過(guò)程中， “雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，從而影響了專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，造成了高職與中職實(shí)踐技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

1.1.4其他課程的銜接不對(duì)稱

中職在近幾年也開(kāi)設(shè)了不少校本課程，因此，中職課程結(jié)構(gòu)在一般形式的基礎(chǔ)上，各地各校又各具特點(diǎn)。尤其是探索推行“寬基礎(chǔ)、活模塊”的地方和學(xué)校，往往根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，相對(duì)于中職的這種多樣化的特點(diǎn)顯得單一，呈現(xiàn)銜接的不對(duì)稱性。特別是采用獨(dú)立性學(xué)制結(jié)構(gòu)的高職院校，學(xué)生來(lái)源廣，差異大，這種現(xiàn)象更為突出。

1.2問(wèn)題分析和對(duì)策建議

（1）在課程結(jié)構(gòu)銜接的設(shè)計(jì)上要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。這是因?yàn)椋焊呗氈挥幸灾新殲榛A(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，才能在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心，以贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)為重要目標(biāo)的辦學(xué)原則和方向的前提下實(shí)現(xiàn)合理的銜接。

（2）實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。

各種職業(yè)資格不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初、中、高三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)及以下，高職定位在中級(jí)以上，逐步地從根本上消除中高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

（3）中職要全面推進(jìn)素質(zhì)教育工程，在堅(jiān)持職業(yè)定向、能力本位的同時(shí)，要重視人的全面發(fā)展，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神。

（4）高職要加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，著力加大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)力度。要增開(kāi)選修課，包括增開(kāi)技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來(lái)源和類型多樣化的趨勢(shì)。

2.學(xué)制結(jié)構(gòu)的銜接

學(xué)制結(jié)構(gòu)的銜接，是中職與高職銜接的一個(gè)重要方面。它從宏觀的教育制度上反映了中、高職教育的相互關(guān)系，規(guī)定了他們之間的承接和轉(zhuǎn)換，影響著中、高職各自的目標(biāo)和任務(wù)，以及整體的質(zhì)量和效益。因此，研究學(xué)制結(jié)構(gòu)的銜接，對(duì)于中、高職教育貫通體系的形成，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接現(xiàn)狀

我國(guó)中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接現(xiàn)狀，概括起來(lái)，可分為兩大類：（1）獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型 所謂獨(dú)立性結(jié)構(gòu)，即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。（2）一體化結(jié)構(gòu)類型 所謂一體化結(jié)構(gòu)，是指中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式。

獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型和一體化結(jié)構(gòu)類型都有其存在和發(fā)展的條件和必要性。但是，就目前一體化結(jié)構(gòu)類型數(shù)量少于獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型的情況來(lái)看，今后的發(fā)展會(huì)有一個(gè)此長(zhǎng)彼消的過(guò)程。

2.2關(guān)于學(xué)制結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)建議

要從完善我國(guó)職教體系的角度出發(fā)，規(guī)范中、高職的基本學(xué)制及其銜接模式。（1）實(shí)踐證明，初中后五年一貫制適應(yīng)面廣，且實(shí)行了中、高職教育一體化，既有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過(guò)職業(yè)教育走上成才之路，其教學(xué)效果在目前各類高職教育中是最好的。（2）允許獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型與一體化結(jié)構(gòu)類型學(xué)生之間的交流。要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不同結(jié)構(gòu)類型之間交流的學(xué)生實(shí)現(xiàn)中、高職柔性銜接，即采取學(xué)分制管理辦法，學(xué)生已合格課程可以免修，未合格課程必須補(bǔ)修，取得規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。（3）大力發(fā)展本科層次的高職教育。目前可并行采用兩種學(xué)制和銜接模式，一是招收高職大專畢業(yè)生的二年制本科；二是招收三年制以上的中職畢業(yè)生的四年制本科，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定本科的主流學(xué)制。

3.入學(xué)考試的銜接

入學(xué)考試是中、高職銜接中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它對(duì)高職而言，是選拔人才的重要手段；對(duì)中職來(lái)說(shuō)是總結(jié)性教育評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。中、高職銜接中許多重要問(wèn)題，如管理體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材等，都會(huì)在入學(xué)考試中經(jīng)受檢驗(yàn)，因此，研究高職入學(xué)考試，正不僅是實(shí)現(xiàn)中、高職科學(xué)銜接的需要，而且對(duì)引導(dǎo)整個(gè)職業(yè)教育健康發(fā)展具有直接而又深遠(yuǎn)的重要意義。 高職招生方法和入學(xué)考試形式及其變化各地不盡相同，考試內(nèi)容有文化課（語(yǔ)、數(shù)）、專業(yè)理論課和專業(yè)技能，形式有筆試、口試和技能操作考核。

隨著高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，入學(xué)考試對(duì)中職的導(dǎo)向作用也將不斷增大。因此入學(xué)考試設(shè)計(jì)，要同時(shí)考慮有利于高職人才選拔和中職健康發(fā)展兩個(gè)方面。改革高職招生考試制度具有多方面的內(nèi)容，但是目前，當(dāng)務(wù)之急和重要內(nèi)容應(yīng)該是：考試的內(nèi)容、形式和要求如何切合職業(yè)教育的實(shí)際，在保證入學(xué)新生有足夠的必要的文化、理論基礎(chǔ)的同時(shí)，如何充分體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為職業(yè)教育的健康發(fā)展發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。 [科]

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