武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級中學(xué), 江蘇 無錫 214125）

高三地理課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化探微

武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級中學(xué), 江蘇 無錫 214125）

高三地理課堂教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識體系下，以鞏固性整理為基礎(chǔ)，升華性提高為重點(diǎn)的教學(xué)。這一階段課堂教學(xué)的特性決定了其課堂結(jié)構(gòu)有別于高一、高二新課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。我校地理組根據(jù)高三課堂教學(xué)的任務(wù)特點(diǎn)，在借鑒了大量新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索和完善后，提出了“定向、自查、探究、訓(xùn)練、構(gòu)建”五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)高三課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

課堂結(jié)構(gòu)；高三地理；優(yōu)化

高三地理課堂教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識體系下，以鞏固性整理為基礎(chǔ)，升華性提高為重點(diǎn)的教學(xué)。這一階段，地理教學(xué)活動對高考的針對性和有效性的要求也更加凸顯出來。教師是根據(jù)向?qū)W生傳遞的課程內(nèi)容及其傳遞方式，決定其課堂上發(fā)生什么。合理的課堂結(jié)構(gòu)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)諸要素統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合狀態(tài)，它是提高教學(xué)效益的重要保證。高三地理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的特性決定了其課堂結(jié)構(gòu)有別于高一、高二新課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。我校高三地理備課組根據(jù)高三課堂教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在借鑒了大量新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在實(shí)踐中不斷探索，提出了“定向、自查、探究、訓(xùn)練、構(gòu)建”五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)高三課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。下面筆者就這五個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施措施進(jìn)行闡述。

一、定向——明確教學(xué)目標(biāo)，建立評價標(biāo)準(zhǔn)

所謂定向主要指教師通過講授或示范，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的、對象和方法，明確學(xué)習(xí)活動步驟、重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)見結(jié)果，概略地了解過程，在頭腦中建立起學(xué)習(xí)活動的定向映象。在教學(xué)中定向非常重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的的行為，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等活動都是要緊緊圍繞著教學(xué)目的進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向性功能，它被視為教學(xué)活動的“第一要素”。高三地理復(fù)習(xí)，面廣量大，而時間緊迫，因此課堂教學(xué)的首要工作就是要制定清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)活動對應(yīng)試高考的針對性和有效性。另外，通過向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)，使他們認(rèn)識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課標(biāo)要求和應(yīng)試作用，有利于幫助他們明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我校高三地理備課組嘗試?yán)妹}雙向細(xì)目表來確定課堂教學(xué)目標(biāo)，來把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)度、深度、難度和廣度。雙向細(xì)目表是一種體現(xiàn)考查目標(biāo)和考查內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的命題計(jì)劃表，其常見形式如表1所示。通過雙向細(xì)目表，我們可以弄清本節(jié)課中要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)以及其考查層次、重難點(diǎn)和可能采取的考查方式或題型等，從而保證教學(xué)活動有的放矢、有章可循，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效度。同時，雙向細(xì)目表也是教學(xué)評價的有效工具。如果教師能保證課堂練習(xí)的每個題目均與雙向細(xì)目表中某項(xiàng)考查目標(biāo)和內(nèi)容相對應(yīng)，那么在學(xué)生完成題目之后，就可以利用雙向細(xì)目表來實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量的評價。課堂教學(xué)目標(biāo)出示環(huán)節(jié)時間一般控制在2分鐘左右。

表1 雙向細(xì)目表的常見格式

二、自查——檢測地理雙基，摸清基本學(xué)情

“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，幫助學(xué)生拓展思維和升華認(rèn)知必須要立足于基礎(chǔ)知識和基本技能之上。在高三地理復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理知識和能力，如果教師低估了學(xué)生的認(rèn)知水平，把復(fù)習(xí)課當(dāng)作新課來進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒；如果教師高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，將復(fù)習(xí)教學(xué)的深度和難度隨意加大，則會使學(xué)生產(chǎn)生壓力和恐懼心理。這兩種情況都浪費(fèi)了寶貴的時間，降低了課堂教學(xué)活動的針對性和實(shí)效性，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有建立在學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平基礎(chǔ)之上確定的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和方法才是正確合理的。因此，在明確了課堂教學(xué)目標(biāo)后，我們還應(yīng)該摸清學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距和關(guān)聯(lián)，然后再對課堂上“教什么”和“怎么教”進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

最直接有效了解學(xué)情的方法是教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和能力的檢測。我們一方面可以把將要在課堂中復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)用引導(dǎo)性的語言和結(jié)構(gòu)化的形式編制成問題自查單，以便于在檢測學(xué)情的同時幫助學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和構(gòu)建知識框架。另一方面，精心挑選1～2道具有一定難度，能夠充分暴露學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用上缺漏的綜合題，讓他們清楚自己與復(fù)習(xí)目標(biāo)之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的緊迫感。我們也可以在自查單上增加“質(zhì)疑反饋”項(xiàng)，讓學(xué)生將自查過程中遇到的不足和疑惑歸納出來， “知不足，然后能自反也”，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識到自己需要在課堂上重點(diǎn)“補(bǔ)什么”，進(jìn)一步提高他們課堂學(xué)習(xí)的主動性和針對性。教師根據(jù)自查環(huán)節(jié)反饋的學(xué)情信息來確定接下來復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方法，從而真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，極大程度上提高課堂的復(fù)習(xí)效率。自查環(huán)節(jié)在課堂中所用時間一般為5至7分鐘左右。

三、探究——突破重難點(diǎn)，感悟新思維

探究是指將復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生所反饋的薄弱點(diǎn)以問題為載體來設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動來開始，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動去感悟解決問題的思維方法和學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體內(nèi)容與重點(diǎn)所在。探究活動的問題不要過多，一般由3個探究問題組成為宜，時間控制在20分鐘左右。設(shè)計(jì)或選擇的探究問題一定要符合該部分復(fù)習(xí)內(nèi)容在高考中的考查形式、能力要求等方面的導(dǎo)向，提高高考復(fù)習(xí)的針對性。

那么如何把握準(zhǔn)地理各知識點(diǎn)的高考命題導(dǎo)向呢？我們同樣可以利用命題雙向細(xì)目表來分析研究某部分復(fù)習(xí)內(nèi)容在近年來地理高考“考了什么”和“怎么考的”。例如，要了解“天氣系統(tǒng)”部分的高考命題方向，我們可以經(jīng)過對近幾年的地理高考試卷分析后制作成表2。通過該表，我們對該部分內(nèi)容在高考中的分值權(quán)重、能力要求和題型等一目了然。為了有利于探究活動的開展和更好地幫助學(xué)生形成解題思維，對于選擇題形式的探究問題，我們可以將其化整為零，分解成若干小的問答題，以綜合題的形式呈現(xiàn)出來。

表2 2012年和2013年江蘇高考地理試卷“天氣系統(tǒng)”考點(diǎn)細(xì)目表

“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”自己獲得的東西，才能深刻理解、牢固掌握，才能學(xué)以致用、得心應(yīng)手。高三復(fù)習(xí)階段是個很具思考力的階段，教學(xué)主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生地理能力的提升和地理思維的形成。提升學(xué)生能力的最佳方法是讓學(xué)生自己去體會感悟、歸納出地理原理、規(guī)律和方法。因此，探究活動要以學(xué)生為主體，依據(jù)探究活動的難度開展自主探究與合作探究，留給學(xué)生足夠的課堂時間和課堂空間，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多感悟。在學(xué)生自主探究的過程中，教師可以對有困難的學(xué)生或小組進(jìn)行個別指導(dǎo)，每個探究活動結(jié)束后讓學(xué)生或小組之間進(jìn)行交流展示彼此在解答問題過程中的一些心得體會，鼓勵他們相互點(diǎn)評，進(jìn)一步啟發(fā)他們的智慧。學(xué)生展示后，教師再對探究活動中學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師的講貴在精巧，啟發(fā)講、補(bǔ)充講、總結(jié)講，句句要講在點(diǎn)子上，要使得課堂能夠有所升華，有所拓展和延伸。最后在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生總結(jié)出探究活動所要落實(shí)的對地理原理、規(guī)律和方法的新體驗(yàn)，從而完成對課堂地理重難點(diǎn)知識的突破和地理思維的提升與拓展。

四、訓(xùn)練——當(dāng)堂練習(xí)鞏固，強(qiáng)化地理思維

根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、形成高效的學(xué)科思維模式的最有效途徑就是解題訓(xùn)練。高考也是通過解題的方式來考查學(xué)生對學(xué)科思想、學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)科技能方法的學(xué)習(xí)效果和水平。因此，提高學(xué)生的解題能力是高三地理課堂復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)之一。在探究活動后立刻進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)不僅能夠鞏固知識，拓展并強(qiáng)化他們的思維，形成相關(guān)技能，而且能夠及時、準(zhǔn)確地得到反饋信息，以便當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)和解決問題。

課堂練習(xí)時，我們要注意下面三個原則：一是發(fā)散性思維原則。要提高學(xué)生的解題能力，知識是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵，思維則是核心。只有形成高效的思維模式才能夠做到知識和方法的深刻理解和靈活應(yīng)用。因此，所選擇的訓(xùn)練題目必須具有一定的代表性，通過練習(xí)能使學(xué)生強(qiáng)化地理思維模式，做到舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易要符合該知識點(diǎn)在高考中的能力要求，既不過度拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是練習(xí)題目數(shù)量要以學(xué)生經(jīng)過努力在10分鐘內(nèi)能完成為限。三是及時反饋原則。對于訓(xùn)練結(jié)果，教師要及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，取得了多大的進(jìn)步，還存在哪些方面的不足，該如何去彌補(bǔ)完善。及時的反饋、積極的鼓勵能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，從而使其在課后的學(xué)習(xí)更加積極和主動。

五、構(gòu)建——及時歸納整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

構(gòu)建是指對課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容中的信息通過選擇性提取、意向性梳理、辯證性分類、組合性加工等方式整理后，利用地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，通過縱向與橫向聯(lián)系，將其納入到整個地理知識結(jié)構(gòu)中，從而幫助學(xué)生不斷地形成較完整的高中地理學(xué)科知識系統(tǒng)的過程。如果說每一次的課堂“整理”是制造出一塊“磚”，那最終的目標(biāo)必然是要“構(gòu)建”成一座“房”。 知識體系的構(gòu)建是形成能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的最后及時歸納整理來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)是對教學(xué)效果的升華。學(xué)生的地理能力和地理素養(yǎng)就是在一次次的“構(gòu)建”中得到不斷的提升。高層次的構(gòu)建能夠使學(xué)生在頭腦中形成完整的概念圖。運(yùn)用概念圖作為一種復(fù)習(xí)的技能和策略，能有效改變學(xué)生的認(rèn)識方式。它一方面會使得知識點(diǎn)簡明直觀，利于理解和儲存記憶；另一方面在解決具體問題時，從系統(tǒng)的高度上思考，觸及一點(diǎn)，就能迅速的反應(yīng)聯(lián)想，形成一個相關(guān)的知識群，從而使學(xué)生的思維更加活躍、準(zhǔn)確、開闊和完整。

思維導(dǎo)圖可以將各級知識主題的關(guān)系以隸屬與相關(guān)的層級體系表現(xiàn)出來，它是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)簡單而極為有效的發(fā)散性思維工具。在繪制思維導(dǎo)圖時，我們先在黑板中心位置寫上課堂復(fù)習(xí)的核心詞語，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推導(dǎo)、分析、歸納和演繹的方法，打破教材的章節(jié)限制，以整個高中地理教材為范圍，通過縱向分層、橫向拓展，形成具有高度組織性和相對完整的知識體系，最后在主要的線條上標(biāo)注出關(guān)鍵詞，來說明知識點(diǎn)間的關(guān)系，體現(xiàn)思維過程，如圖1。完成本環(huán)節(jié)的最好方式是教師讓學(xué)生自行去討論和構(gòu)建。在此過程中，教師只要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建的過程中注意結(jié)構(gòu)圖的開放性、邏輯性和層次性。構(gòu)建環(huán)節(jié)的時間一般控制在5分鐘左右。

圖1 交通運(yùn)輸布局知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

雖然教無定法，但是教師確實(shí)需要一個框架以幫助他們了解和組織目標(biāo)，并使之被清晰地理解和方便地實(shí)施。這一框架可以幫助教師計(jì)劃和傳遞合適的教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的評估課題和策略，并確保教學(xué)和評估與目標(biāo)相一致。我校地理組探索的“定向、自查、探究、訓(xùn)練、構(gòu)建”五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式在理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)性等方面尚有進(jìn)一步探討之處，但是，實(shí)踐表明它合理的規(guī)范了學(xué)生與教師兩要素在課堂中應(yīng)有的地位和作用，并且緊扣高三地理教學(xué)目標(biāo)，把知識教學(xué)與智能培養(yǎng)結(jié)合了起來，非常適于地理課堂以章節(jié)或?qū)ｎ}為模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)。