李英南

（廣州市南武中學(xué), 廣東 廣州 510220）

課前與課后活動的有效性設(shè)計

李英南

（廣州市南武中學(xué), 廣東 廣州 510220）

新課改下的地理教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)在中學(xué)生普遍存在地理學(xué)習(xí)興趣不濃及地理實踐能力較弱等問題，教師如何實施教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。闡述了如何有效地進行地理課外活動設(shè)計來反哺新課程地理教學(xué)，強調(diào)了如何進行地理課前、課后和實踐活動的有效性設(shè)計。

課后活動；有效性設(shè)計；反哺；地理教學(xué)

新課程改革全面推進素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的是使全民素質(zhì)得到提高。促進學(xué)生的成長，變知識傳輸為能力培養(yǎng)是當(dāng)前教育的落腳點。加涅、布里格斯等認(rèn)為“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程”，教師對于凡是影響學(xué)習(xí)的每一個外部事件都要精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識，通過各種途徑滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個性化發(fā)展的需要。“教師為學(xué)而教”，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，對學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)、各種學(xué)習(xí)方法等進行設(shè)計。

一、課前預(yù)習(xí)活動設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨立地首次接受新知識。學(xué)生獨立地閱讀、獨立地思考并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。學(xué)生良好預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開教師循序漸進的指導(dǎo)。設(shè)計切實可行的“預(yù)習(xí)案”，能讓學(xué)生預(yù)習(xí)方向有目標(biāo)，預(yù)習(xí)方法有指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的問題能具體，預(yù)習(xí)的過程分層次，預(yù)習(xí)效果能及時評價，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)活動對新課程理念下地理教學(xué)的有效反哺。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)的有效性

學(xué)生預(yù)習(xí)要有明確的目標(biāo)，科學(xué)的“預(yù)習(xí)案”可以使學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)中下達的學(xué)習(xí)活動指令，更有針對性地活動，更好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。下面是對人教版“城市化”一節(jié)部分預(yù)習(xí)目標(biāo)表述舉例。

課標(biāo)要求：結(jié)合有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）城市概念；城市和鄉(xiāng)村區(qū)別；結(jié)合自身生活實際，理解城市人口是農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移、集聚的結(jié)果。

（2）知道城市化的概念、內(nèi)涵及主要標(biāo)志。

（3）根據(jù)資料“城市的起源”，理解城市的形成和發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。

（4）根據(jù)資料分析城市化過程對地理環(huán)境的影響。

（5）根據(jù)圖表說出城市化進程不同階段的主要特點，分析影響因素。

（6）了解城市化過程中出現(xiàn)的問題及其解決的方法。

預(yù)習(xí)完成之后, 預(yù)習(xí)目標(biāo)又可轉(zhuǎn)化為檢驗學(xué)生是否完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。學(xué)生預(yù)習(xí)后，對照預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能對自己的預(yù)習(xí)效果作出自我評價，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。

2.預(yù)習(xí)方法的有效性

羅杰斯認(rèn)為，“教學(xué)方法就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，教師要對學(xué)生的每一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行具體的學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。在預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容時,對于地理知識的不同能力層級采用相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以問題的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生形成縱深理解深入思考的習(xí)慣。讀書觀察法、繪圖理解法、分析表述、聯(lián)系遷移等方法，在“自主、合作、探究”的預(yù)習(xí)活動中都需要對應(yīng)目標(biāo)有效設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以是一個體驗的過程、合作的過程、研究的過程和操作的過程，學(xué)生應(yīng)從預(yù)習(xí)案中知道學(xué)什么，知道知識延伸的簡單過程。

比如讀圖，是學(xué)生從信息源提取地理知識的活動，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。問題設(shè)計要能體現(xiàn)地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，學(xué)生應(yīng)該從地圖中提取信息，與課本文字表述相匹配。繪圖，是學(xué)生掌握空間概念知識系統(tǒng)的重要實踐活動，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和呈現(xiàn)具體地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠繪制出簡單的輪廓圖、示意圖、分布圖，從而加深對地理事物的理解?！暗貓D是地理學(xué)的語言”。教師在表述時應(yīng)該用地理術(shù)語準(zhǔn)確表達地理事物，或舉例說明我們生活中的地理現(xiàn)象。

3.問題設(shè)置的有效性

認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生面對問題的時候，學(xué)習(xí)的興趣才有可能被調(diào)動起來，才有可能具有較強的學(xué)習(xí)動機。西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步?！钡乩韺W(xué)習(xí)也是如此，預(yù)習(xí)問題要具體，或啟發(fā)或誘導(dǎo)，都要順著學(xué)生自學(xué)的思維規(guī)律，因勢利導(dǎo)，以便更好地讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力和能力?！八肌?起于“問”，有效設(shè)問是將學(xué)生思維引向深入的橋梁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對書本知識也要抱有疑問態(tài)度，并在學(xué)習(xí)中解決疑問，在解決問題中生成新的問題，促進學(xué)生地理思維更快發(fā)展。“提問—解問—生問”這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進步。地理學(xué)習(xí)就是學(xué)生認(rèn)識矛盾轉(zhuǎn)化的過程。

“知識”是靜態(tài)的，“問題”是動態(tài)的，只有通過各種問題的不斷提出，才能把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。所以預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要緊扣教材突破重點、難點和學(xué)生的認(rèn)知疑點，找準(zhǔn)地理教材新舊知識的連接點，發(fā)現(xiàn)知識的生長點，提出的問題有梯度、有效度，使提問能夠成為啟發(fā)思維，提高理解能力的一種重要手段。

4.預(yù)習(xí)過程的有效性

預(yù)習(xí)過程有層次，要由易到難、由淺入深，并要有適當(dāng)?shù)哪芰ν卣咕毩?xí)。學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)和核心在于理解。在設(shè)計“預(yù)習(xí)案”時，通常從地理概念開始，到思想方法的應(yīng)用結(jié)束。每一個環(huán)節(jié)也按由淺入深的梯度進行設(shè)計。以高中《地理》（必修1?人教版）第三章“地球上的水”第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”的學(xué)習(xí)過程為例可以作如下處理。

(1)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生自主閱讀教材，科學(xué)準(zhǔn)確地完成地理概念等知識的學(xué)習(xí)，能夠通過舉例、模擬、闡述等方式對概念進行解釋，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶概念或地理術(shù)語。

如：世界中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著 方向做大規(guī)模的流動，叫做 ，按性質(zhì)可將洋流分為

、 。

此類問題屬于第一層次問題，主要解決地理概念、地理事實等地理基礎(chǔ)知識。一般要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過閱讀教材自主解決。

(2)自主探究能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生積極、主動地參與認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自主探究的方法。

如：探究一，觀察“世界洋流分布圖”各大洋中低緯度海區(qū)、南北半球高緯度海區(qū)洋流的分布規(guī)律，各洋流的方向。

探究二，風(fēng)帶與洋流分布規(guī)律的相關(guān)性。

設(shè)置自讀“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，在洋流模式圖中補畫箭頭表明洋流方向的課后活動，讓學(xué)生理解“風(fēng)”動“水”動的原理。

(3)拓展遷移能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行遷移應(yīng)用，或能夠在不斷地應(yīng)用中，對所學(xué)知識進行補充、提升、歸納和總結(jié)。

如：請說出北極圈以內(nèi)的摩爾曼斯克海港常年不結(jié)冰的原因。

主要解決知識的遷移和應(yīng)用問題，或者解決更高的理論問題?？梢砸蟛糠帜芰姷膶W(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成。以自學(xué)的形式學(xué)習(xí)新課，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5.預(yù)習(xí)評價的有效性

預(yù)習(xí)效果要能及時評價，新課程評價強調(diào)“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評價作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)”?；A(chǔ)填空或概念類知識預(yù)習(xí)效果可在課堂上通過多媒體課件反饋交流；探究類的難度大些的知識預(yù)習(xí)效果，可在課上邊互動邊評價。教師要結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生提供多樣化的評價機制，并對完成預(yù)習(xí)作業(yè)較認(rèn)真的學(xué)生及時肯定和表揚。學(xué)生可通過自評、互評及師評反思發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題查漏補缺，并及時對自己的學(xué)習(xí)行為不斷做出調(diào)整、改進和完善。教師也可以在班內(nèi)定期開展“優(yōu)秀預(yù)習(xí)案”的展覽活動, 制定學(xué)習(xí)過程成長坐標(biāo)系，優(yōu)化評價機制。

例如：北京一帶發(fā)生霧霾天氣，風(fēng)會把霧霾帶到哪里？

1．從風(fēng)向看，北方接近冬季風(fēng)的源地，冬季多吹偏北風(fēng)，且風(fēng)力較大，將把部分霧霾帶到南部；

2．從地形看，東部地區(qū)多為平原，有利于氣體擴散。

評價手段：學(xué)生互評——多媒體展示——自我修正。

評價機制的有效設(shè)計常?；R性講授為過程性學(xué)習(xí)，從而有效促進地理教學(xué)。

二、課后作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，是學(xué)生轉(zhuǎn)入獨立作業(yè)和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動，它通過完成一定數(shù)量的習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識，掌握重點，突破難點，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；提高分析問題、解決問題的能力；更利于向教師反饋學(xué)情，及時反思改進，為過渡到下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)圍繞教材，科學(xué)分類、有效設(shè)計。設(shè)計的作業(yè)應(yīng)具有反芻課堂知識的有效性，運用課堂知識的有效性，檢測課堂知識的有效性，拓展課堂知識的有效性等，從而實現(xiàn)課后作業(yè)對課堂教學(xué)的有效反哺。

以高中《地理》(必修1?人教版)第三章“地表形態(tài)的塑造”第二節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”的課后作業(yè)為例，可以作如下處理。

1.知識反芻的有效性

美國學(xué)者卡羅爾說過：“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機會)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。教師需注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，設(shè)計練習(xí)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，注重基礎(chǔ)知識和概念的考查，知識點的覆蓋要全面，突出重點。

【例1】下列地理事物中，主要由風(fēng)化作用形成的是

A．植物根系撐大的巖石裂隙

B．暴雨形成的沖溝

C．干旱區(qū)的風(fēng)蝕城堡

D．河流落差

【例2】讀“某區(qū)域地質(zhì)剖面簡圖”（如圖1所示），圖中甲、乙、丙三處的地質(zhì)構(gòu)造分別是

A．?dāng)鄬印⑾蛐?、背?/p>

B．?dāng)鄬?、背斜、向?/p>

C．向斜、斷層、背斜

D．背斜、向斜、斷層

作業(yè)設(shè)計的有效性在于重點考查對幾種外力作用概念的理解，特別是對風(fēng)化作用及其類型的掌握。

圖1 區(qū)域地質(zhì)剖面簡圖

2.知識運用的有效性

學(xué)生在掌握地理基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用它們來解決實際問題，達到“運用”的能力層次，讓知識轉(zhuǎn)化為技能，如：重視運用圖表獲取地理信息能力。

例：蒙古高原、黃土高原和華北平原因外力作用在成因上具有一定的聯(lián)系。下圖中各字母表示不同的主導(dǎo)外力作用類型，讀圖2回答1～2題。

圖2 地貌成因圖

1．下列敘述正確的是

①a表示風(fēng)力侵蝕作用 ②b表示風(fēng)力搬運作用

③c表示流水溶蝕作用 ④d表示流水搬運作用

A． ①② B． ①③ C． ②④ D． ③④

2．在c過程中，可能發(fā)生的地理現(xiàn)象有

①沙塵暴 ②水土流失 ③泥石流 ④土地荒漠化

A． ①② B． ②③ C． ③④ D． ①④

作業(yè)設(shè)計的有效性在于對學(xué)生地理圖像的分析處理、地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、地理實驗和地理探究方案的設(shè)計、地理圖表的繪制等方面的能力培養(yǎng)。

3.知識檢測的有效性

課后作業(yè)設(shè)計側(cè)重課堂上的重難點檢測，將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分成興趣小組，均由能力強、中、弱學(xué)生組成。檢測時讓學(xué)生通過小組間的合作解決檢測題目，對整個小組的檢測結(jié)果進行評議，實現(xiàn)生幫生，生教生，以強帶弱，提高知識檢測效率。教師通過檢測預(yù)習(xí)效果，既能了解學(xué)生作業(yè)完成情況及能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進一步提高，又可制定出相應(yīng)的措施予以幫助，更從繁重的作業(yè)批改中解放出來。

三、課外實踐活動設(shè)計

地理的課外活動與校外活動對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力，豐富和活躍他們的生活，促進他們德智體全面發(fā)展有重要意義。學(xué)生獨立的實踐活動易陷入盲目性和被動性。有效的地理課外活動設(shè)計，應(yīng)具有課外實踐的靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性，從而實現(xiàn)實踐活動對新課程地理教學(xué)的有效反哺。

1.課外調(diào)查的有效性

學(xué)生通過地理調(diào)查和考察等實踐活動來學(xué)習(xí)和探索課堂所學(xué)知識，達到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，以課外活動輔助課堂活動，促進學(xué)習(xí)有效性。課外活動的目的是為了幫助學(xué)生理解課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了突破難點，掌握重點。真實的、生動的生活中地理現(xiàn)象比較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。通過組織一些課外實踐活動，如：“野外越野、生存”“天氣變化探測”“城市內(nèi)澇情況分析”“正午太陽高度角的測量”“交通線路、站點布局合理性的研究”等，讓學(xué)生在活動中得到實踐。通過課外活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、溝通能力和創(chuàng)造性的地理思維能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到提高。

2.課題研究的有效性

新課程強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生基本技能，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)科思維，讓學(xué)生積極參與，重視個性的發(fā)展”。教師有效組織學(xué)生進行課后地理研究性學(xué)習(xí)活動，重在研究方法指導(dǎo)。做到開題新穎，選題可行，分組得當(dāng)，調(diào)研科學(xué)，答疑及時，指導(dǎo)到位，結(jié)題有成效。尤其是文科地理，應(yīng)掌握各種不同的小區(qū)域研究方法。小區(qū)域的地理特征一般歸屬于上一級較大的區(qū)域地理特征。區(qū)域地理的研究主題是區(qū)域特征，其內(nèi)容包括自然和人文兩個方面。例如通過了解吉林、山東、廣東、山西、貴州、新疆、西藏等幾個省區(qū)的部分區(qū)域，來了解我國的四大區(qū)域特征與區(qū)域差異，就可判斷某省區(qū)的地理特征，根據(jù)區(qū)域的自然特征，以區(qū)位論和人地關(guān)系論為基礎(chǔ)的人文地理特征也容易得出，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中得出規(guī)律，概括為：位置特征+自然特征+人文特征=區(qū)域特征。分析區(qū)域自然地理特征，關(guān)注區(qū)域人文特征和區(qū)域發(fā)展，強調(diào)理論聯(lián)系實際。特別關(guān)注人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題。區(qū)域研究材料要緊密結(jié)合熱點問題、重點地區(qū)，以新穎的圖表、準(zhǔn)確的文字為素材，對區(qū)域自然與人文地理重要原理、規(guī)律進行論述。小課題研究是反哺地理教學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和手段。

3.網(wǎng)絡(luò)利用的有效性

隨著教學(xué)方式的改變，我們的教學(xué)媒體也越來越多樣化。地理學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及自然和社會的方方面面，教學(xué)資源非常豐富，課外實踐可利用網(wǎng)絡(luò)資源收集快捷和便利的優(yōu)點，實現(xiàn)知識的拓展。充分利用網(wǎng)絡(luò)，利于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如：學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害—臺風(fēng)”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)—衛(wèi)星云圖，看到臺風(fēng)的移動路徑，影響的地區(qū)，災(zāi)害的影響程度等，比較迅速全面地了解地理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的全過程。計算機多媒體技術(shù)融文字、圖象、聲音于一體，屏幕顯示美觀、調(diào)用速度快、存儲量大，很適合學(xué)生自學(xué)，特別是可以幫助他們進行探究式學(xué)習(xí)，彌補觀察不足，豐富生活感受。

課外實踐活動具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點，其有效設(shè)計應(yīng)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，以學(xué)生自我探究活動為主線，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨。

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