夏小東

（宿州市埇橋區(qū)蘆嶺礦中學(xué), 安徽 宿州 234113）

“高原濕地
——三江源地區(qū)”的教學(xué)

夏小東

（宿州市埇橋區(qū)蘆嶺礦中學(xué), 安徽 宿州 234113）

【教材版本】人民教育出版社，2013年10月第1版，八年級(jí)下冊(cè)

【教材簡(jiǎn)析】本章教材內(nèi)容分為兩節(jié)，第一節(jié)分析青藏高原自然環(huán)境的主要特征及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，第二節(jié)為三江源地區(qū)的環(huán)境特征和保護(hù)。四大區(qū)域地理特征的描述重點(diǎn)均是在幾大相同的地理要素上，地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的探究方法也是相同的，所以本章第二節(jié)可謂是對(duì)青藏地區(qū)特征描述的“點(diǎn)睛之筆”：青藏地區(qū)與其他地區(qū)之間有著明顯的自然地理環(huán)境特殊性——高寒，這是本區(qū)相關(guān)地理事物特點(diǎn)形成的根源所在，也造就了這片高原濕地。本節(jié)重在分析以下內(nèi)容：青藏地區(qū)是極為重要的江河源頭、“中華水塔”和我國(guó)重要的水源涵養(yǎng)地、河流的天然調(diào)節(jié)器；是世界上海拔最高和面積最大的高原濕地、高海拔生物多樣性最集中地區(qū)、珍稀動(dòng)物分布的天堂；其極為脆弱的生態(tài)正在遭受全球氣候變化及當(dāng)?shù)厝藗儾缓侠砘顒?dòng)的影響，環(huán)境持續(xù)惡化亟待遏制、生態(tài)屏障必須重建和加強(qiáng)保護(hù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.探究三江源“中華水塔”的由來(lái)。

2.認(rèn)識(shí)三江源地區(qū)特殊的生態(tài)價(jià)值。

3.養(yǎng)成和提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念。

【教法簡(jiǎn)介】本節(jié)教材學(xué)習(xí)時(shí)間大約接近初中地理教材基本結(jié)束之時(shí)，學(xué)生大都熟悉了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，所以重在地理特征形成原因上再做深度分析，以此探究高寒特征對(duì)諸多方面的影響，達(dá)到增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科綜合性認(rèn)知的目的。靈活運(yùn)用講述、啟發(fā)、討論、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等教法，牢固樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】三江源地區(qū)的環(huán)境特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】三江源地區(qū)的生態(tài)價(jià)值。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課：在第一節(jié)中，已經(jīng)了解“世界屋脊”青藏高原是眾多大江大河的發(fā)源地，本節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)此部分知識(shí)的深化——“高原濕地——三江源地區(qū)”。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)：觀察p92圖9.17“三江源地區(qū)的地形”，并結(jié)合圖9.18“三江源地區(qū)的水系”，找出三江源地區(qū)是哪些大江大河的發(fā)源地。

教師板書(shū)：“一、江河的源頭”

設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的讀圖習(xí)慣；培養(yǎng)地理學(xué)科用圖的素養(yǎng)。

教師總領(lǐng)：長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地，彼此距離很近，地理環(huán)境特征相似，存在的問(wèn)題和保護(hù)、整治措施相似，于是合稱為一個(gè)地理區(qū)域——三江源地區(qū)，位于我國(guó)青海省南部。

教師提問(wèn)：這里為什么成為大江大河的發(fā)源地？

學(xué)生回答：地勢(shì)高，有“世界屋脊”之稱。

教師提問(wèn)：三江源地區(qū)為什么被譽(yù)為“中華水塔”？

學(xué)生看書(shū)找出答案：這里儲(chǔ)存著長(zhǎng)江總水量的25%，黃河總水量的49%，瀾滄江總水量的15%，故被譽(yù)為“中華水塔”。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考P91問(wèn)題：這里（三江源地區(qū)）降水并不豐富（約400毫米），為什么有這么多河流發(fā)源于這里呢？

學(xué)生1回答：地勢(shì)高。

學(xué)生2回答：下雪融化。

學(xué)生3回答：下雪和冰川融化。

……

教師總結(jié)：

1.青藏高原地勢(shì)高峻，少量的降雨直接匯集成為河流的源頭之水；氣溫較低時(shí)節(jié)，固態(tài)降水，如降雪、冰雹等，在氣溫升高后，也會(huì)消融為涓涓細(xì)流，匯集成江河最初的源流。

2.三江源地區(qū)在眾多山地環(huán)抱之中，西南邊緣唐古拉山脈、西北端可可西里山脈、西北邊緣昆侖山脈圍成的區(qū)域，成為三江源地區(qū)開(kāi)闊的集水區(qū)；此地各種類型的降水除了少量蒸發(fā)和下滲外，必將通過(guò)三大江河匯集流出。較大集水區(qū)保障了三江源頭充沛的水量。

設(shè)計(jì)意圖：突出地理之“理”的理念，提升對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知水平。

問(wèn)題切入：在氣溫較低時(shí)，三江源地區(qū)的降水形式主要是降雪不是降雨，江河源頭的水從何而來(lái)？

情景設(shè)計(jì)：在山區(qū)無(wú)降水時(shí)，很多山溝中無(wú)水流；在雨季或汛期也不見(jiàn)得時(shí)時(shí)有水，只是在下大雨或暴雨時(shí)，山溝中的水量很大、水流很快，你認(rèn)為這是河流嗎？

教師引領(lǐng)學(xué)生思維過(guò)程，解說(shuō)：河流是由一定區(qū)域內(nèi)地表水和地下水補(bǔ)給，經(jīng)?；蜷g歇地沿著狹長(zhǎng)凹地流動(dòng)的水流。山谷只是在降水時(shí)才有水流，所以并不能稱為具有間歇性特征的河流。那么三江源地區(qū)河流的源頭，除了氣溫較高季節(jié)的雨水、積雪冰川融化提供水源外，還應(yīng)當(dāng)有較為穩(wěn)定的水源補(bǔ)給。

提示學(xué)生閱讀教材第93頁(yè)正文和閱讀材料“三江源地區(qū)的湖泊、沼澤——河流的天然調(diào)蓄器”。

教師總結(jié)梳理，讓學(xué)生勾劃重點(diǎn)詞句，強(qiáng)調(diào)：湖泊和沼澤具有調(diào)蓄水源功能，在河流源頭可以穩(wěn)定提供不同季節(jié)的水源補(bǔ)給。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)拓展、為“河源”正本清源；引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師多媒體展示“2010年上海世博會(huì)青海館外觀造型”不同視角的圖片，板書(shū)“二、三江源地區(qū)的保護(hù)”。

引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“青海館”外在造型的寓意。

學(xué)生1：清新、潔凈，似“哈達(dá)”般圣潔、純凈。

學(xué)生2：三條河分別表示長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江，發(fā)源于青藏高原上。

學(xué)生3：孕育三條江河的是一片凈土，有藍(lán)天、雪山、青草地和潺潺流水等。

學(xué)生4：高低不一，高地為山峰、雪山，成為江河發(fā)源地，象征著三江源、“中華水塔”。

……

教師簡(jiǎn)單講述“青海館”設(shè)計(jì)構(gòu)思及寓意：

青海館的主體造型由古篆書(shū)“源”字演化而來(lái)，其形象很接近現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“原”字?！皬S”字頭被設(shè)計(jì)成山峰形象，象征萬(wàn)山之宗——昆侖山，山脊處還覆蓋著皚皚“白雪”?！靶　弊謩t化身為發(fā)源于青海的長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江。三條江河邊遍布了如毯的羊毛草。更為巧妙的是，源字的偏旁則演化成青海館的吉祥物“三原”，即水原、雪原和露原，它們分別代表了水的三種由來(lái)——河流發(fā)源、雪山上的雪花和草原上晶瑩的露珠，極富有“靈性”。

教師啟發(fā)1：三江源曾經(jīng)是一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，陽(yáng)光、雪山、濕地、河流和生靈萬(wàn)物之間交換著能量，共同維系著最流暢的供求關(guān)系。三江源地區(qū)生物靠此地滋養(yǎng)，生態(tài)環(huán)境靠其維系，只有先保存下來(lái)，而后才能談及以后的區(qū)域開(kāi)發(fā)、區(qū)域發(fā)展。

教師啟發(fā)2：三江源地區(qū)孕育了我國(guó)三條大江河的源頭，而長(zhǎng)江、黃河兩大流域正是中華文明的搖籃、我國(guó)人口最密集的地區(qū)、農(nóng)耕業(yè)最為悠久的地區(qū)、現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)最具活力的地區(qū)。一旦難以提供、保障河流水源，或因水而產(chǎn)生問(wèn)題，則影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口生存、社會(huì)發(fā)展。

轉(zhuǎn)折：就是這么一塊寶地，在近些年遭受了極大的破壞，出現(xiàn)了越來(lái)越多的生態(tài)問(wèn)題。

多媒體展示，學(xué)生觀看、感受：“三江源環(huán)境變臉令人心酸”。

設(shè)計(jì)意圖：以圖片的視角展示“三江源之美”和警示“三江源之痛”；在“美”與“痛”的強(qiáng)烈對(duì)比中，強(qiáng)化和提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教師提問(wèn)：多媒體圖片及教材圖形展示了哪些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？（學(xué)生可借助教材圖文回答）

學(xué)生1：冰川萎縮，草原沙化。

學(xué)生2：森林減少，動(dòng)物被獵殺。

學(xué)生3：垃圾污染，環(huán)境破壞。

學(xué)生4：過(guò)度開(kāi)采，草場(chǎng)退化。

……

教師點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生在教材中勾劃關(guān)鍵詞。

三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化主要表現(xiàn)在：冰川逐年萎縮，湖泊、濕地面積不斷縮小甚至干涸；草地沙化嚴(yán)重、蟲(chóng)鼠猖獗，水土流失嚴(yán)重；由于盜獵等行為、野生動(dòng)物銳減，亂采濫挖導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究三江源地區(qū)環(huán)境變化原因：

學(xué)生1：全球變暖引起；氣候變遷，突發(fā)性天氣、強(qiáng)對(duì)流天氣多發(fā)。

學(xué)生2：人為獵殺珍稀動(dòng)物，謀取暴利。

學(xué)生3：人口增加，城鎮(zhèn)建設(shè)、工業(yè)生產(chǎn)及生活廢棄物激增。

學(xué)生4：人類活動(dòng)加劇，如亂挖冬蟲(chóng)夏草、挖砂金。

……

簡(jiǎn)單總結(jié)并轉(zhuǎn)折：三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化，有自然因素，也有人為的影響。如果這一地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化趨勢(shì)得不到有效控制，三江流域上、中、下游地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展將受嚴(yán)重影響。三江源自然保護(hù)區(qū)的建立，對(duì)于保護(hù)好江河源頭的生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)好高原濕地，為高原特有野生動(dòng)物提供良好的棲息環(huán)境，保護(hù)青藏高原原始地貌和世界“第三極”自然景觀有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考回答，怎樣保護(hù)三江源地區(qū)的生態(tài)？

學(xué)生1：加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的教育宣傳，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)管，加大對(duì)破壞的懲治力度。

學(xué)生2：全面禁獵、禁采砂金，退耕還草、還林，休牧育草。

學(xué)生3：減少人口數(shù)量，遷出三江源地區(qū)人口，建設(shè)生態(tài)保護(hù)區(qū)。

學(xué)生4：生產(chǎn)上節(jié)支降耗、節(jié)能減排；我們同學(xué)乘坐公共交通工具、騎自行車，節(jié)約、不浪費(fèi)文具和書(shū)籍簿本；自覺(jué)踐行“光盤行動(dòng)”、謝絕一次性筷子和紙質(zhì)賀卡等。

……

教師總結(jié)：三江源地區(qū)生態(tài)惡化是在各種原因下發(fā)生的，也是在區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的；所以人類有義務(wù)、也有能力遏制環(huán)境的持續(xù)惡化。在法規(guī)方面制定完善的措施，設(shè)立自然保護(hù)區(qū)；在保護(hù)區(qū)內(nèi)以保護(hù)環(huán)境、恢復(fù)生態(tài)為主要方向，重建山川秀美的三江源。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的在于找出措施解決問(wèn)題，落實(shí)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的最終歸宿——認(rèn)識(shí)自然、順應(yīng)自然和改造自然；通過(guò)問(wèn)題思考增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以達(dá)到規(guī)范自身行為、共同保護(hù)地球環(huán)境的目的。