梁梅青

（廣州市第一中學(xué), 廣東 廣州 510163）

類比遷移在高中地理案例教學(xué)中的應(yīng)用策略

梁梅青

（廣州市第一中學(xué), 廣東 廣州 510163）

高中地理案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從案例中分析方法和地理原理，并應(yīng)用到具體的問題中;案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的主要途徑之一。在高中地理案例教學(xué)中，類比遷移運(yùn)用的教學(xué)策略包括：選擇與應(yīng)用情境相似的案例；利用范例分析總結(jié)；利用多重樣例間的差異性；練習(xí)內(nèi)容的變通性和聯(lián)系方法的多樣性；地理變式等。

地理案例教學(xué)；類比遷移；教學(xué)策略

高中地理課標(biāo)提出：高中階段地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因以及地理規(guī)律[1]。這說明地理教育的目的不僅在于使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和行為方式，更重要的是促進(jìn)學(xué)生能將已掌握的知識(shí)、技能和行為方式應(yīng)用到新問題的解決過程中。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體地理知識(shí)”的實(shí)質(zhì)，即案例教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)從案例中分析方法和抽取地理原理應(yīng)用到具體的問題中；學(xué)會(huì)一種“用解決熟悉問題的方法去解決某個(gè)新問題的問題解決策略”[2]。研究者把這種現(xiàn)象稱之為類比遷移。用來進(jìn)行類比遷移的熟悉問題被稱為源問題，要解決的新問題被稱為靶問題。類比遷移是通過對(duì)源問題進(jìn)行分析、概括和綜合而獲得一個(gè)圖式規(guī)則，并成功地把這一規(guī)則運(yùn)用于靶問題而實(shí)現(xiàn)的。在類比遷移的加工過程中，圖式規(guī)則的獲得和提取是最關(guān)鍵的因素。

高中地理案例教學(xué)是借助案例作為學(xué)習(xí)高中地理原理知識(shí)的引導(dǎo)性材料，以問題導(dǎo)向、通過師生討論等互動(dòng)過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。因此可以把教材中呈現(xiàn)的地理案例或教師為教學(xué)而設(shè)計(jì)的情境材料稱為源問題，把日后所遇到的問題稱之為靶問題。類比遷移的過程有兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一是類比源的選取，即記憶中可供參考的解決方法或可供參照的案例，以確定新問題用哪個(gè)原理去解決；第二是關(guān)系匹配或一一映射，即把新問題與樣例的各部分進(jìn)行匹配，根據(jù)匹配產(chǎn)生解決問題的方法，這個(gè)環(huán)節(jié)稱為原理的運(yùn)用，屬于策略性知識(shí)的類比遷移。所以在地理案例教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)能讓學(xué)生透過地理案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題的思路，然后由個(gè)別的知識(shí)向同類的知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握地理知識(shí)和地理思維方法。

類比遷移廣泛存在于地理學(xué)習(xí)中。但大量的研究卻發(fā)現(xiàn)，人們即使找到了成功解決某一類問題的方法，往往還不能意識(shí)到，同樣的方法可以用來解決另一領(lǐng)域中結(jié)構(gòu)相似或相同的問題。人們?cè)谑裁礂l件下能夠識(shí)別和探索出問題之間的類似或共性，這是問題解決的關(guān)鍵[3]。因此教學(xué)中應(yīng)著力提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情景和行將遷移于其中的那種情景之間的同一性的知覺力。而對(duì)這種兩個(gè)情景之間的同一性的知覺力主要決定于在各種情景中練習(xí)辨認(rèn)這種相似性。因此應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)感知兩個(gè)情景之間的相似性，而且應(yīng)鼓勵(lì)他們形成一種尋找相似性的技巧。所以在高中地理案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更要重視概括方法、思維方法、應(yīng)用原理方法和研究方法的教授；教給學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，注意學(xué)生是否掌握有效的解決問題的策略；培養(yǎng)學(xué)會(huì)抓住和分析課題的本質(zhì)特征，并在新的課題情境中靈活運(yùn)用原理解決問題的能力。

一、選擇與應(yīng)用情境相似的案例

地理案例內(nèi)容與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境最好相似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。圖式遷移理論認(rèn)為個(gè)體在解題過程中生成關(guān)于問題結(jié)構(gòu)和解決方法的表征過程，便是問題解決圖式形成的過程[4]。在問題解決過程中形成圖式既有利于問題的解決，也有利于類比遷移。因此在地理案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境正好相似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。教師要選取那些與原理原則的具體情境相似的案例讓學(xué)生進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景，把握其實(shí)質(zhì)，并能在遇到該原理、原則適用的背景時(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題，即對(duì)原理、原則的去背景化，以防止學(xué)生對(duì)某一原理、原則的理解和運(yùn)用僅局限于習(xí)得該原理、原則時(shí)的情境。如講解城市化時(shí)可以根據(jù)所在區(qū)域的城市化模式（如圖1）選取案例來開展教學(xué)，由此概括出城市化的主要標(biāo)志。

圖1 我國區(qū)域城市化的典型模式

二、利用范例分析總結(jié)，促進(jìn)地理分析方法的類比遷移

“當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到一個(gè)新題目時(shí)，最先考慮的辦法就是運(yùn)用與書中所要解決的問題類似的例題”。范例分析方法即從同類中選取隱含著本質(zhì)性因素、基礎(chǔ)性因素的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生透過案例窺一斑而見全豹，觸類旁通，掌握科學(xué)知識(shí)和地理思維方法。如在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“西氣東輸”案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過案例理解普遍的規(guī)律性原理，得到分析資源跨區(qū)域調(diào)配的一般的方法（如圖2）。

圖2 “資源跨區(qū)域調(diào)配”案例的分析思路

三、利用多重樣例間的差異性突出地理思維模式的類比遷移

一系列研究表明：基于練習(xí)的問題解決并不是提高問題解決成績的重要方法。在解決問題前呈現(xiàn)樣例，更有利于學(xué)習(xí)者使用有效的問題解決策略。

樣例學(xué)習(xí)是指從具有詳細(xì)解答步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來解決問題[5]。樣例學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。它在認(rèn)知技能獲取的早期階段起著尤其重要的作用。許多研究者把樣例比喻為“潛在的教師”。樣例是一種教學(xué)工具，它們通常以一步一步的形式呈現(xiàn)解題步驟，為學(xué)習(xí)者提供一種專業(yè)的解決問題的方法。在解決問題前呈現(xiàn)樣例，更有利于學(xué)習(xí)者使用有效的問題解決策略。目前研究認(rèn)為多重樣例比單個(gè)樣例更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法、策略的遷移[6]。因此，在地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)呈現(xiàn)多重樣例以促進(jìn)學(xué)生地理思維的遷移。如通過對(duì)土地退化各種案例的分析、歸納、總結(jié)使學(xué)生從自然原因和人為原因的角度辨析水蝕荒漠化、風(fēng)蝕荒漠化、鹽堿荒漠化成因的區(qū)別和共性。它們發(fā)生的根本原因都是因?yàn)槿丝诘倪^快增長和人類不合理的活動(dòng)所導(dǎo)致（如圖3）。

圖3 “土地退化”問題的分析思路

四、運(yùn)用地理案例變式抓住本質(zhì)

地理變式是指通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征的變現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱藏的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思考，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。里德認(rèn)為例題和測(cè)試題之間存在三種可能的類比關(guān)系：同形同質(zhì)（或稱等價(jià)）問題，同形異質(zhì)（或稱相似）問題，異形異質(zhì)問題[7]。在同形同質(zhì)（或稱等價(jià)）問題解決中，直接源問題可直接作為示例對(duì)目標(biāo)問題的解決進(jìn)行預(yù)示。在相似問題解決中，個(gè)體必須學(xué)會(huì)調(diào)整一個(gè)典型的關(guān)系式來產(chǎn)生多種變式。在非同型問題解決中，個(gè)體必須尋找跨越不同領(lǐng)域的相應(yīng)要領(lǐng)關(guān)系和組織，并對(duì)解決方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才有可能解決目標(biāo)問題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)選取合適的變式材料，以促進(jìn)學(xué)生地理思維的遷移。

一個(gè)新問題常常在表述中把關(guān)鍵的本質(zhì)屬性“隱蔽”在非本質(zhì)屬性之中。為了促進(jìn)遷移的發(fā)生，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生一步一步從非本質(zhì)屬性中把本質(zhì)屬性揭露出來，這就必須運(yùn)用地理案例變式。變式對(duì)學(xué)生掌握概念及事物的因果關(guān)系等都具有極其重要的意義。所以變式在設(shè)計(jì)中要極力去追求方式上的變，然而方式上的“變”又是圍繞實(shí)質(zhì)上的“不變”而進(jìn)行的。需從情境的轉(zhuǎn)換上去設(shè)計(jì)和從呈式的變化上去設(shè)計(jì)。

地理變式是重要的，但在案例教學(xué)中也不可過多地運(yùn)用。地理變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)地理概念時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。因此教師要注意精選地理變式，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條原理等可以從不同角度精選2-3例即可。同時(shí)，教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如圖4為地殼物質(zhì)循環(huán)和三大巖石的轉(zhuǎn)化在實(shí)際考題中的多種變式圖，在判斷時(shí)牢記以下竅門便不難得出正確的結(jié)論：一是自巖漿始，到巖漿終，而且生成巖漿巖的只能是巖漿；二是有一個(gè)箭頭指向的方框應(yīng)為巖漿巖，有兩個(gè)箭頭指向的方框一般為沉積巖或變質(zhì)巖，有三個(gè)箭頭指向的方框必為巖漿；三是沉積巖中含有化石。

圖4 地殼物質(zhì)循環(huán)——三大類巖石的轉(zhuǎn)化

五、注重練習(xí)內(nèi)容的變通性和練習(xí)方法的多樣性

練習(xí)的過程就是新知識(shí)的應(yīng)用過程，遷移知識(shí)的過程。這一過程涉及到在不同情景下對(duì)不同類型共同要素的遷移。練習(xí)中，要注意改變與案例所給予的具體“情境”，善于運(yùn)用系列式的材料，讓學(xué)生進(jìn)行類比遷移操作訓(xùn)練和遷移能力培養(yǎng)。練習(xí)的方法越多樣，練習(xí)的角度越廣，知識(shí)的應(yīng)用范圍包含的因素就越多，也就更能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在練習(xí)的過程中，形式要多樣，內(nèi)容要豐富，盡量做到從知識(shí)應(yīng)用的各個(gè)角度和方向去練習(xí)，同時(shí)要注意確保一類練習(xí)已充分掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一類練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生正確地把已學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們從地理案例中抽象出理論問題的方法，同時(shí)通過讓學(xué)生講解解題過程，設(shè)計(jì)具體的情景讓學(xué)生去解決實(shí)際問題。

如大氣熱狀況及其應(yīng)用（與氣溫有關(guān)的問題，如圖5）：

圖5 大氣的熱力作用

通過圖5可以幫助我們理解大氣的熱力作用是由一系列的熱傳遞和熱交換過程組成的。這其中最重要的是大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用（吸收、反射、散射）和大氣對(duì)地面的保溫作用。這兩種作用是建立在三種輻射（太陽輻射、地面輻射、大氣輻射）基礎(chǔ)之上的。運(yùn)用大氣熱力作用原理，可以分析解決許多實(shí)際問題，這是考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的一個(gè)重要的試題切入點(diǎn)。下面的思考問題亦有助于學(xué)生理解有關(guān)熱量問題：

問題1.陰天的白天氣溫比較低的原因？（主要是由于大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用引起的，厚厚的云層阻擋了到達(dá)地面的太陽輻射，所以氣溫低。）

問題2.霜凍為什么出現(xiàn)在晴朗的早晨（晴朗的夜晚氣溫低）？（由于晴朗的夜晚大氣的保溫作用弱，地面熱量迅速散失，氣溫隨之降低。）

問題3.沙漠地區(qū)（晴天）為什么氣溫日較差大？（沙漠地區(qū)晴天多，白天大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用小，氣溫高；夜晚大氣對(duì)地面的保溫作用弱，氣溫低。）

問題4.青藏高原為什么是我國太陽輻射最強(qiáng)的地區(qū)？（青藏高原的海拔高，空氣稀薄，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用弱，所以太陽輻射強(qiáng)。）

通過上面的案例可以看出，分析一地白天氣溫的高低，主要考慮大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用的強(qiáng)弱；分析一地夜晚氣溫的高低，則要考慮大氣對(duì)地面保溫作用的強(qiáng)弱。

要想使學(xué)生產(chǎn)生類比遷移，關(guān)鍵是教師要科學(xué)地、恰到好處地指導(dǎo)和運(yùn)用練習(xí)。“題?！笔骄毩?xí)不足取，而那種“滴水”式練習(xí)也不能稱道。只有建立在學(xué)生主動(dòng)、適度、適量、適時(shí)、且形式多樣化基礎(chǔ)上的練習(xí)，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。因此，教師在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要的練習(xí)和訓(xùn)練，而且還要注意練習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的安排，以及練習(xí)方式方法上的指導(dǎo)。

學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)、技能、方法成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高的重要標(biāo)志。因此在地理案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更要重視概括方法、思維方法、應(yīng)用原理方法和研究方法的教授，教給學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，注意學(xué)生是否掌握有效的解決問題策略的類比遷移。

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003:11.

[2]張慶林.王永明.類比遷移發(fā)生機(jī)制的研究[J].心理科學(xué),1999,(12):141-143.

[3]楊衛(wèi)星.張梅玲.遷移研究的發(fā)展與趨勢(shì)[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),2000:46-53.

[4][7]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:283-297.

[5]姚梅林.當(dāng)代遷移研究的趨向[J].心理發(fā)展與教育,2000,16(3):55-58.

[6]任金節(jié).學(xué)習(xí)遷移與樣例研究的發(fā)展[J].通化師范學(xué)院報(bào),2009,30(6):98-99.