梁細(xì)家

（黃石市陽(yáng)新縣黃顙口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué), 湖北 黃石 435219）

淺談地理課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)

梁細(xì)家

（黃石市陽(yáng)新縣黃顙口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué), 湖北 黃石 435219）

一堂完美的課，猶如一首動(dòng)聽的交響樂(lè)，不僅要有“序曲”——引人入勝的“開講”，還應(yīng)有“終曲”——淋漓酣暢的“收尾”。從表面上看，結(jié)課是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，它是課堂教學(xué)的總結(jié)、升華和延伸，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好課堂教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。本文就地理課堂的結(jié)課方式與方法談點(diǎn)體會(huì)。

一、提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納式結(jié)課

這是一種最常見的結(jié)課形式，是指教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，用簡(jiǎn)明的評(píng)議或文字、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖示、列表等形式提綱挈領(lǐng)式總結(jié)歸納所學(xué)新知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)或主線，揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系的結(jié)課方式。結(jié)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行精心歸納、概括、梳理、串連等藝術(shù)處理，用精煉、巧妙的語(yǔ)言，生動(dòng)、有趣的形式，有重點(diǎn)、有目的地重現(xiàn)新授內(nèi)容，使其條理清晰。使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)法的理解和感悟，培養(yǎng)其綜合概括能力。

比如，“日本”一課的結(jié)課，我是用順口溜來(lái)結(jié)課的：

日本四大島，本州最重要；火山地震多，海洋影響大；

人多地方小，礦產(chǎn)資源少；經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，原料靠進(jìn)口；

鐵路速度快，四島都暢通；農(nóng)業(yè)單產(chǎn)高，捕魚北海道；

文化東西兼，櫻花是國(guó)花。

又如，“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的結(jié)課可以用下表這種設(shè)計(jì)形式：

南方地區(qū)緯度位置北極圈以內(nèi)南極圈以南海陸位置以北冰洋為主體，被亞、歐、北美三大洲包圍以南極洲為主體，被太平洋、大西洋、印度洋三大洋包圍地表狀況60%以上為海洋絕大部分為陸地氣候類型及特征地區(qū)北方地區(qū)以冰原氣候?yàn)橹?，酷寒、干燥、烈風(fēng)礦產(chǎn)資源煤、鐵、石油、天然氣、各種金屬礦產(chǎn)等煤、鐵、各種金屬礦產(chǎn)等生物資源植物有苔蘚、地衣等；動(dòng)物有北極熊、馴鹿等動(dòng)物有企鵝、鯨、磷蝦等我國(guó)的科考站黃河站長(zhǎng)城站、中山站、昆侖站主要環(huán)境問(wèn)題臭氧層空洞臭氧層空洞苔原氣候?yàn)橹鳎ǜ窳晏m島內(nèi)陸為冰原氣候），冬長(zhǎng)寒、夏短涼，降水少，集中在夏季

這種提綱挈領(lǐng)的總結(jié)歸納結(jié)課方式有語(yǔ)言、圖表、網(wǎng)絡(luò)圖等具體形式。但不管用哪種形式，我們應(yīng)避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡(jiǎn)單重復(fù)，注意情境設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容延伸、拓展。

二、承前啟后，設(shè)置懸念式結(jié)課

承前，是指與教學(xué)的開始階段相呼應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問(wèn)，在結(jié)課階段得到回應(yīng)。啟后是指教師將本節(jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)在結(jié)尾精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在“欲知后事如何，且聽下回分解”的學(xué)習(xí)期待中等待下一節(jié)課的到來(lái)。

比如，在講完“新加坡”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：新加坡是一個(gè)資源不足、地域狹小卻經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，這在很大程度上取決于其揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)展經(jīng)濟(jì)。與新加坡一樣，世界還有一個(gè)資源小國(guó)，但經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)，它的鐘表、軍刀、旅游業(yè)、巧克力等聞名世界，成為許多旅游者、銀行家、商人、政界官員、年輕人甚至小孩都向往的地方，成為許多人夢(mèng)想的天堂……這是瑞士。下節(jié)課，我們一起去“游覽瑞士”。

再比如，在講完“大洲和大洋”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：“學(xué)完大洲和大洋的內(nèi)容后，我們已經(jīng)知道地球表面由七大洲和四大洋組成，那么地球表面的海陸輪廓是怎樣形成的呢？七大洲、四大洋自古以來(lái)就是這樣分布的嗎？要知道地球海陸輪廓的形成，且聽下回分解?！?/p>

這種結(jié)課方式會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為下節(jié)課做了很好的鋪墊。但應(yīng)當(dāng)注意的是，運(yùn)用該結(jié)課方式時(shí)，對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容做到點(diǎn)到為止，切忌畫蛇添足。

三、布惑置疑，拓展延伸式結(jié)課

宋代教育家張載認(rèn)為“學(xué)則須疑”“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑?！弊鳛橐幻F(xiàn)代的地理教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“置疑”。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在通過(guò)“布惑置疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情上。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)“布惑置疑”，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考性的問(wèn)題，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，激發(fā)學(xué)生探新覓勝的情趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，從而達(dá)到教育目的。

例如，學(xué)習(xí)完“巴西”后，教師在學(xué)生理解巴西遷都重大舉措的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們思考“我國(guó)政府有沒(méi)有實(shí)施過(guò)與巴西政府相似的舉措呢？”使學(xué)生將巴西遷都與我國(guó)政府設(shè)立重慶為直轄市這兩個(gè)重大舉措相聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，貼近生活實(shí)際，加深理解巴西遷都的意義。

再比如，“西亞”結(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)下面兩個(gè)討論問(wèn)題拓展學(xué)生思維。

① 西亞阿拉伯半島沒(méi)有常年流淌的河流，雨水稀少，淡水資源極度缺乏，有人設(shè)想用南極的冰山解決那里的缺水問(wèn)題，你認(rèn)為他會(huì)遇到哪些困難？應(yīng)該解決哪些技術(shù)問(wèn)題？這么做會(huì)有什么負(fù)面影響嗎？

② 石油是一種非可再生資源，西亞的石油儲(chǔ)藏雖然豐富，但總會(huì)有開采完的時(shí)候，到那時(shí)，會(huì)對(duì)產(chǎn)油國(guó)的經(jīng)濟(jì)造成巨大的影響，有人把產(chǎn)油國(guó)以石油出口為主的經(jīng)濟(jì)稱為“泡沫經(jīng)濟(jì)”，認(rèn)為不能從根本上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？你認(rèn)為這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)出路何在？如何使國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展呢？

師生共同探究，一起完成以上內(nèi)容。這樣的結(jié)尾，能開闊學(xué)生的思路，講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識(shí)深化、遷移，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。

四、考查訓(xùn)練，練習(xí)鞏固式結(jié)課

在課堂上習(xí)得知識(shí)后，學(xué)生只有通過(guò)有目標(biāo)的練習(xí)，才能加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)，精心編寫練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用新知。

例如，在學(xué)完某一章節(jié)后，出一些填空、選擇、判斷分析等基礎(chǔ)性習(xí)題，以檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。

再比如，在學(xué)完“長(zhǎng)江”后，我發(fā)給學(xué)生一張長(zhǎng)江空白圖，讓學(xué)生在圖上根據(jù)要求填繪：

1．用不同顏色筆分別勾出干流上、中、下游三段；

2．用藍(lán)筆標(biāo)出漢江、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖等支流和湖泊（沿支流走向）；

3．用紅色標(biāo)出主要的港口城市：武漢、南京、上海；

4．用黃色填出上、中、下游分界的城市名稱，源頭和入海。

這種考查型結(jié)課，是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，在課堂結(jié)束前幾分鐘，用提問(wèn)、板演、討論或測(cè)驗(yàn)等手段實(shí)施練習(xí)，重新把學(xué)生的思維拉回課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之中，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效果，又能及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題。但在使用中，要避免單調(diào)乏味，考查形式和訓(xùn)練題型要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

五、活動(dòng)游戲，角色扮演式結(jié)課

這是一種寓教于樂(lè)的結(jié)課方式，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)且與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的游戲、表演等活動(dòng)來(lái)結(jié)束一堂課，從而使學(xué)生從先前倦怠的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與的激情，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

比如，在“我國(guó)的行政區(qū)劃”結(jié)尾處，我們可以開展“找朋友”的游戲環(huán)節(jié)：每個(gè)學(xué)生扮演一或兩個(gè)省區(qū)，先由教師提問(wèn)，扮演某省區(qū)的學(xué)生說(shuō)出“自己”的簡(jiǎn)稱和行政中心，然后與這個(gè)省區(qū)相鄰的省區(qū)扮演者馬上接上去，并要說(shuō)清楚這兩個(gè)省區(qū)的相對(duì)位置。

學(xué)生1：我是上海市，我的簡(jiǎn)稱是滬或申，我的行政中心名稱就叫上海。

學(xué)生2：我是江蘇省，我的簡(jiǎn)稱是蘇，我的行政中心在南京。我在上海市的西北面。

學(xué)生3：我是湖北省，我的簡(jiǎn)稱是鄂，我的行政中心在……

地理課堂的結(jié)課方式多種多樣，除了上述方式外，還有表?yè)P(yáng)激勵(lì)式結(jié)課、對(duì)比總結(jié)式結(jié)課等方式。但在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)具體的課型、教材內(nèi)容等情況，靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好結(jié)課。地理課堂的結(jié)課應(yīng)該做到別開生面，言簡(jiǎn)意明，使所授知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)渾然一體，顯示課堂教學(xué)和諧與完整，起到鞏固知識(shí)，耐人尋味的效果，從而達(dá)到“余音繚繞，余味無(wú)窮”的境界。