石培軍 陳晏馳 陳 曉

（江陰市長涇中學(xué), 江蘇 蘇州 214411）

“地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”的教學(xué)反思

石培軍 陳晏馳 陳 曉

（江陰市長涇中學(xué), 江蘇 蘇州 214411）

去年，筆者所教的高一年級學(xué)生中有兩位地理發(fā)燒友，王鑫尉同學(xué)與奚采華同學(xué)。他們不僅課堂上回答問題很有見地，而且課后經(jīng)常找機(jī)會和老師交流自己對某地理問題的看法，積極主動(dòng)地給老師提出教學(xué)建議，熱情地幫助老師做一些教學(xué)輔助工作。于是，我把“地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”演示實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給了他倆。他倆和另外兩位同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組，自備實(shí)驗(yàn)材料，利用課余時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。通過反復(fù)調(diào)試，試驗(yàn)成功并總結(jié)出較為完美的操作規(guī)范。在筆者所教的四個(gè)班級的地理課上，該實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)分別做了演示實(shí)驗(yàn)，獲得圓滿成功。王鑫蔚同學(xué)還寫出詳細(xì)的地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告和一份不錯(cuò)的試驗(yàn)總結(jié)。筆者感觸良深，和各位同仁分享。

一、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

表1 “地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告1

表2 “地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告2

二、實(shí)驗(yàn)小結(jié)（王鑫蔚）

1.辦法總比困難多

在第一次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們所用的紅色液體是稀釋后的紅色墨水，但其流速過快，觀察困難，實(shí)驗(yàn)幾次，效果都不理想，不適合課堂演示。而且，紅色墨水是化學(xué)合成劑，污染傘面后難于清洗。實(shí)驗(yàn)遇到了一定的困難。實(shí)驗(yàn)過程中有同學(xué)發(fā)牢騷、打退堂鼓，產(chǎn)生放棄實(shí)驗(yàn)的想法。但經(jīng)過老師鼓勵(lì)、動(dòng)員，我們又重整旗鼓，認(rèn)真研討，決定另辟蹊徑，到學(xué)校食堂尋找合適的實(shí)驗(yàn)材料。我們分別用面粉、生粉、辣椒醬、膠水稀釋液、食用油等替代紅色墨水稀釋液做試驗(yàn)，經(jīng)過不斷比對，終于確定食用油是較為理想的實(shí)驗(yàn)液體。在液體下注時(shí)，我們開始用茶杯，發(fā)現(xiàn)很難控制液體傾注量，于是改用小口飲料瓶替代，取得較好效果。“地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)，不論是實(shí)驗(yàn)器材，還是實(shí)驗(yàn)步驟看上去都非常簡單，幾分鐘就能完成。但實(shí)驗(yàn)小組實(shí)際上花了兩個(gè)多小時(shí)才完成實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們感嘆道，事非經(jīng)過不知難呀。

2.地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣咄瑢W(xué)們的綜合能力

實(shí)驗(yàn)操作中，轉(zhuǎn)傘把的同學(xué)、滴注液體的同學(xué)、實(shí)驗(yàn)觀察與記錄的同學(xué)，要通力協(xié)作才能較好地完成任務(wù)。遇到挫敗需要大家互相鼓勵(lì)、加油以增強(qiáng)信心，在合作解決困難過程中我們增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)過程中，我們互相討論、辯駁，激發(fā)了靈感，找出了解決問題的新路。原始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中我們只設(shè)計(jì)了從高緯向低緯物體運(yùn)動(dòng)時(shí)偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的演示，奚彩華同學(xué)還突發(fā)奇想把傘把倒過來做從低緯向高緯物體運(yùn)動(dòng)時(shí)偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的演示，大家為他拍手祝賀。我們覺得實(shí)踐過程能激發(fā)人的創(chuàng)造力。

3.科研獨(dú)具魅力

大部分同學(xué)眼中的牛頓、愛因斯坦等科學(xué)巨匠是神圣的，但他們也是“科學(xué)怪物”。原來想象中的科學(xué)家們生活單調(diào)乏味、少有樂趣，科學(xué)家的境界離我們太遙遠(yuǎn)了，他們值得稱頌，但難于學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)多次失敗后終于看到了自己想要的結(jié)果，當(dāng)某位同學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)意，提出了一個(gè)新的思路、新的實(shí)驗(yàn)方向時(shí)，大家歡呼雀躍、互相擊掌慶賀，感覺爽極了；當(dāng)我們在教室內(nèi)成功做好演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲，內(nèi)心感到相當(dāng)驕傲與自豪。我們體會到科學(xué)研究的樂趣與魅力，感悟到科學(xué)研究不總是枯燥乏味，辛苦過后必有甘甜。科學(xué)研究不總是艱辛與困頓，勇克難題后必有輕快、狂喜與艷羨。很多人獻(xiàn)身科學(xué)不完全是品德高尚，更多的是樂于其中。

4.地理實(shí)驗(yàn)是一種重要的地理科學(xué)研究方法，但也有一定的局限性

同學(xué)們雖然查了很多參考資料，請教了不少教師，但在現(xiàn)實(shí)條件下，仍然未找到驗(yàn)證做東西方向水平運(yùn)動(dòng)物體發(fā)生偏向的演示方法。所以在采用地理實(shí)驗(yàn)這種研究方法時(shí)，還要做到具體問題具體分析。

三、教學(xué)反思

1.加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源開發(fā)

目前，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開發(fā)仍處于自發(fā)的、零散的探索性階段。首先，對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)只在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)建議，中高考地理考試說明中更沒有明確的目標(biāo)要求，所以，現(xiàn)行教輔材料中少有專門的地理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書籍，更沒有專門的地理實(shí)驗(yàn)教材。其次，目前散見于地理教學(xué)刊物中關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)研究顯示，各地實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)都是自發(fā)的，缺乏組織性、計(jì)劃性；零散的，缺乏系統(tǒng)性；探索性的實(shí)踐，缺乏規(guī)范性。比如，關(guān)于“地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各刊物呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常簡單，既缺乏成功經(jīng)驗(yàn)介紹，也少有失敗案例展示，很難給普通地理教師在開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)給予較大的現(xiàn)實(shí)幫助。再次，學(xué)校地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及校外實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與上級主管部門的重視，這是一個(gè)教育教學(xué)理念不斷修正與加強(qiáng)的過程，路還很遠(yuǎn)。作為地理教育工作者應(yīng)共同努力，多方爭取。

2.加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

“地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”規(guī)律，以往我們通常要求學(xué)生用“右手定則”、“左手定則”記住并學(xué)會應(yīng)用，很少在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)。正如該實(shí)驗(yàn)小組在第一階段的經(jīng)歷一樣，課堂演示實(shí)驗(yàn)往往很難取得理想效果。所以，一般要求有興趣的同學(xué)課后完成實(shí)驗(yàn)。一不做硬性要求，二不檢查詢問，結(jié)果可想而知。據(jù)筆者調(diào)查，同行們的做法大多類似。目前，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上陷于尷尬境地，一方面學(xué)生喜歡地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面，教師對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。最主要的原因在于，教師的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足。首先，高等地理師范院校對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究處于起步階段，導(dǎo)致廣大中學(xué)地理教師關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識儲備與實(shí)驗(yàn)技能嚴(yán)重不足；其次，教育管理部門還沒有開發(fā)出成熟的實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)器材以及完善的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；再者，地理實(shí)驗(yàn)開放性強(qiáng)，影響實(shí)驗(yàn)效果的可變因素多，實(shí)驗(yàn)操作裝置多為教師自制，簡易、不規(guī)范。所以，盡管中學(xué)地理教師都認(rèn)識到地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論價(jià)值，但實(shí)際操作少。因此，作為一線中學(xué)地理教師，我們一方面要盡快學(xué)習(xí)掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識，積極借鑒其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論。另一方面，要通過反復(fù)的地理實(shí)驗(yàn)操作，積累地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能及科學(xué)探索研究精神。再者，地理教師一般具有較強(qiáng)的空間思維能力與綜合思維能力，但地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求我們要加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的縝密性，提高自然科學(xué)素養(yǎng)。

3.進(jìn)一步激發(fā)、點(diǎn)燃學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)興趣

地理教師一般所教學(xué)生較多，其中必有相當(dāng)數(shù)量的對地理學(xué)科或?qū)嶒?yàn)教學(xué)特別有興趣的學(xué)生。比如，王鑫尉同學(xué)從小喜歡動(dòng)手，熱衷于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。開學(xué)初，他堅(jiān)持兩個(gè)月觀測月相變化，做了比較完整的月相變化觀測記錄，并對月相變化的速率作了細(xì)致描述，又通過資料查詢，弄清了月相變化的光學(xué)原理，了解了月相變化對歷法制定、對人類情緒變化的影響等問題。作為老師，我們對這些興趣廣泛、探究自然奧秘欲望強(qiáng)烈、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)一定要倍加珍惜，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，給他們提供較多的展示平臺，積極營造合適的成長環(huán)境，促進(jìn)其快速成長。另一方面，教師要抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，讓興趣激發(fā)興趣，讓他們發(fā)揮領(lǐng)跑效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步。比如，王鑫尉同學(xué)帶動(dòng)了他們實(shí)驗(yàn)小組中其他同學(xué)對地理實(shí)驗(yàn)、地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，他們實(shí)驗(yàn)小組成員在各自教室內(nèi)成功的實(shí)驗(yàn)演示又激活了所在班級、年級中其他同學(xué)的興趣。對大多數(shù)同學(xué)來說，某件事與他內(nèi)心深處隱秘很久的想法產(chǎn)生耦合與共振，他對這類事物的興趣就被強(qiáng)烈地激發(fā)出來，在探索的道路上就會愈走愈遠(yuǎn)，甚至取得巨大成就。

4.引導(dǎo)學(xué)生寫好地理實(shí)驗(yàn)總結(jié)，感悟?qū)嶒?yàn)教學(xué)的意義

事后，我要求他們寫一下實(shí)驗(yàn)總結(jié)，但沒想到他們寫得那么好。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目地不僅僅是學(xué)生加深對地理基本概念、基本原理的理解，也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)可以看出，學(xué)生們在試驗(yàn)過程中，不怕挫折、努力克服困難的勇氣與毅力得以提升，互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識得以激發(fā)，通過爭論、研討，解決問題的探究能力得以歷練等等。所有這些收獲不是老師總結(jié)出來的，是學(xué)生親身感悟的結(jié)果。學(xué)生總結(jié)的過程，就是感悟的過程，這種感悟必然對他們以后的工作與學(xué)習(xí)有重大的助推作用。