楊愛玲

（人民教育出版社, 北京 100081）

1978年版初中地理教科書的編寫與設(shè)計(jì)特點(diǎn)、存在的不足及影響因素分析*

楊愛玲

（人民教育出版社, 北京 100081）

1978年版初中地理教科書內(nèi)容選擇以區(qū)域地理為主，側(cè)重自然地理，適當(dāng)選擇地理學(xué)基本原理并將其分散安排在區(qū)域地理分論中，注意正反面結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思維，練習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本技能為主。全書設(shè)彩色插圖、目錄、正文和彩色地圖。正文設(shè)讀圖、課堂練習(xí)和小字材料，體例設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新。內(nèi)容以專題組織表述，寓思想教育于知識教育之中，行文“階級斗爭”色彩濃厚，注重運(yùn)用地圖展示地理事項(xiàng)，練習(xí)以習(xí)題形式表述，以簡答題為主，兼有少量計(jì)算題和繪圖題。編寫與設(shè)計(jì)特點(diǎn)深受1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱、編寫與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、排版印刷行業(yè)的發(fā)展水平影響。本書內(nèi)容選擇偏多、偏深，有些內(nèi)容溢出主題，有些不能覆蓋主題；全書和正文體例設(shè)計(jì)不統(tǒng)一；存在喊口號、引用偉人語錄現(xiàn)象，有些表述比較專業(yè)化，有較多表述的科學(xué)性、邏輯性較差。編寫與設(shè)計(jì)存在較多的不足與1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱存在不足、編寫與設(shè)計(jì)人員相互批評指正不充分、實(shí)行教科書統(tǒng)編制、編寫與設(shè)計(jì)時(shí)間較短、編寫與設(shè)計(jì)組織程序不完整有關(guān)。

地理；教科書；編寫；設(shè)計(jì)；因素

1978年版初中地理教科書是人民教育出版社地理社會室受教育部委托，組織人員編寫出版的文革后第一套統(tǒng)編初中地理教科書。它結(jié)束了新中國十余年初中地理教科書各地自編、內(nèi)容層次不齊、錯(cuò)謬百出的混亂局面，使教科書編寫審查重新回到國家統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的軌道上來。[1]分析該套教科書的編寫與設(shè)計(jì)特點(diǎn)、存在的不足及影響因素，對于厘清大陸初中地理教科書百年編寫歷史，認(rèn)識初中地理教科書編寫與設(shè)計(jì)的普遍規(guī)律具有重要意義。

一、編寫與設(shè)計(jì)特點(diǎn)及影響因素分析

1.編寫與設(shè)計(jì)特點(diǎn)

翻閱任何一套地理教科書，都會發(fā)現(xiàn)其編寫與設(shè)計(jì)有一定的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)可以從內(nèi)容選擇、體例設(shè)計(jì)和內(nèi)容表述三方面加以概括。

(1)內(nèi)容選擇的特點(diǎn)

通讀1978年版初中地理教科書，可以發(fā)現(xiàn)全書530頁內(nèi)容，地球和地圖僅占總頁面的3.6%，中國地理和世界地理合計(jì)占總頁面的比重高達(dá)96.4%，內(nèi)容以區(qū)域地理為主。

如果按照自然地理和人文地理的常規(guī)劃分方法，對全書各目進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)（不設(shè)目單獨(dú)講述的國家按照自然地理和人文地理各占0.5目計(jì)），發(fā)現(xiàn)中國地理選擇確定的180目中，自然地理占56%，人文地理占44%；世界地理選擇確定的163目中，自然地理占比高達(dá)67%，人文地理僅占33%（圖1），內(nèi)容側(cè)重自然地理。

圖1 1978年版初中地理教科書自然地理和人文地理目數(shù)統(tǒng)計(jì)（目）

教科書適當(dāng)?shù)剡x擇地理學(xué)基本原理，并將它們分散安排到區(qū)域地理分論的不同部分。例如，選擇板塊構(gòu)造學(xué)說，將其安排在南歐解釋歐洲阿爾卑斯褶皺山系的形成過程[2]。

無論哪個(gè)區(qū)域、哪個(gè)主題，內(nèi)容選擇都注意正反面結(jié)合，讓學(xué)生既看到優(yōu)勢，又看到不足，發(fā)展辯證唯物主義思維。

如果將發(fā)展讀圖、析圖、繪圖等圖像技能和計(jì)算技能歸為發(fā)展基本技能，將發(fā)展比較、分析、說明等思維能力歸為發(fā)展智能[3]，對全書課堂練習(xí)、思考和練習(xí)題目按照想要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中國地理練習(xí)側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本技能的目標(biāo)選擇，世界地理練習(xí)注意發(fā)展基本技能的目標(biāo)選擇，中國地理和世界地理練習(xí)均注意發(fā)展智能的目標(biāo)選擇，但題目都比較少（圖2）。

圖2 1978年版初中地理教科書練習(xí)內(nèi)容選擇目標(biāo)構(gòu)成（個(gè)）

(2)體例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1978年版初中地理教科書分地球和地圖、中國地理、世界地理三部分。全套共四冊，地球和地圖、中國地理共享兩冊，世界地理兩冊。全書設(shè)彩色插圖、目錄、正文、彩色地圖。

除地球和地圖外，中國地理和世界地理正文均采用總分總設(shè)計(jì)，即先總論，再分論，后總論。正文部分分章設(shè)節(jié)，節(jié)下或設(shè)讀圖欄目或直接設(shè)目，節(jié)中和節(jié)后設(shè)課堂練習(xí)、思考與練習(xí)。目下分設(shè)大字正文、小字材料和插圖。小字材料位置靈活，或放置在圖下說明圖表、提出問題，或夾在大字正文中間補(bǔ)充說明正文內(nèi)容。圖表均不編號。正文體例設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新。

(3)內(nèi)容表述的特點(diǎn)

1978年版初中地理教科書繼續(xù)突破“八股式”僵化表述模式，抓住區(qū)域的主要特征，用主題組織表述，以突出區(qū)域的要素特征，強(qiáng)化區(qū)域的內(nèi)在聯(lián)系，避免千篇一律、平鋪直敘。

中國地理在描述祖國遼闊的疆域、眾多的人口、多樣的民族、壯麗的山河、復(fù)雜的氣候、多彩的自然環(huán)境、豐富的自然資源以及解放前后巨大的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展差異時(shí)，也將對祖國大好河山的無限熱愛、對祖國社會主義建設(shè)成就的無比自豪感融于筆端。世界地理在描述多姿多彩的地形、復(fù)雜多樣的氣候、差異顯著的居民、風(fēng)格各異的國家、各具特色的大洲和大洋、截然不同的三個(gè)世界的過程中，也積極傳播著全世界無產(chǎn)者必須團(tuán)結(jié)起來斗爭的廣泛的無產(chǎn)階級國際主義精神。整體表述寓思想教育于知識教育之中。

全書將人類活動稱為“人類階級斗爭、生產(chǎn)斗爭”，稱“地理環(huán)境決定論”為資產(chǎn)階級設(shè)計(jì)的泥潭；世界地理內(nèi)容表述夾雜著“第三世界的反霸斗爭”，稱蘇聯(lián)為“社會帝國主義國家”“國家壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)”……行文的“階級斗爭”色彩濃厚。

本書封面圖像、插圖和后面附的地圖為彩色，正文圖像全部為黑白色，由地圖、景觀圖和示意圖構(gòu)成。地圖在中國地理正文圖像構(gòu)成中占比達(dá)到50%，在世界地理正文圖像構(gòu)成中占比高達(dá)52%。全書注重運(yùn)用地圖展示地理事象（圖3）。

圖3 1978年版初中地理教科書圖像構(gòu)成（幅）

練習(xí)有簡答題、計(jì)算題和繪圖題幾種習(xí)題表述形式，以簡答題為主，兼有少量計(jì)算題和繪圖題。其中，簡答題占中國地理總題目的94%，占世界地理總題目的99%，計(jì)算題和繪圖題在中國地理僅占6%，在世界地理只占1%。

圖4 1978年版初中地理教科書練習(xí)題表述形式構(gòu)成（個(gè)）

2.影響因素分析

1978年版初中地理教科書依據(jù)1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱編寫。其編寫與設(shè)計(jì)特點(diǎn)深受該大綱、編寫與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、排版印刷行業(yè)的發(fā)展水平等因素影響。

(1)1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱

中學(xué)地理教學(xué)大綱以綱要形式規(guī)定中學(xué)地理課程的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、深度、結(jié)構(gòu)、進(jìn)度以及方法，為編寫與設(shè)計(jì)初中地理教科書提供具體的思路和方法。其中，教學(xué)目的和任務(wù)為教科書內(nèi)容選擇、體例設(shè)計(jì)和內(nèi)容表述指明知情意能發(fā)展目標(biāo)及各目標(biāo)的具體內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、深度和進(jìn)度為選擇和安排教科書內(nèi)容提供具體原則、方法和操作依據(jù)。教學(xué)方法為設(shè)計(jì)編寫體例，將所選內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容體系提供方法指導(dǎo)。1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱包括教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容及其安排、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)等四部分。教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)智育和德育并重，使學(xué)生掌握中國、世界各大洲、大洋和主要國家的地理基礎(chǔ)知識；使他們掌握運(yùn)用地圖的初步本領(lǐng)；培養(yǎng)他們的辯證唯物主義觀點(diǎn)，無產(chǎn)階級愛國主義和國際主義精神，把祖國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的雄心壯志。它為教科書編寫與設(shè)計(jì)指明知識、技能和思想品德等三維發(fā)展目標(biāo)。以此為依據(jù)，1978年版初中地理教科書練習(xí)內(nèi)容選擇以發(fā)展雙基為主；正文內(nèi)容選擇注意正反面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思維。教學(xué)內(nèi)容及其安排部分要求確定教學(xué)內(nèi)容以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，以區(qū)域地理為基本內(nèi)容，以自然地理知識為重點(diǎn)，適當(dāng)講點(diǎn)地理學(xué)的基本原理；安排教學(xué)內(nèi)容總分總結(jié)合，按照地理方位安排區(qū)域，地理學(xué)原理適當(dāng)分散。按照這些原則和方法，1978年版初中地理教科書選擇內(nèi)容以區(qū)域地理為主，重視自然地理知識，適當(dāng)選擇地理學(xué)基本原理；中國地理和世界地理均采用總分總設(shè)計(jì)；中國地理按照從季風(fēng)區(qū)到非季風(fēng)區(qū)、從沿海到內(nèi)陸順序安排區(qū)域；世界地理分洲按照地理方位安排洲內(nèi)分區(qū)和區(qū)內(nèi)國家；將地理原理分散到區(qū)域地理分論中。教學(xué)中應(yīng)該注意的問題部分強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)不能脫離地理知識進(jìn)行思想政治教育，要聯(lián)系要素分析區(qū)域特征，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用地圖，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。按照大綱的要求，1978年版初中地理教科書隨圖設(shè)計(jì)讀圖、圖下問題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，發(fā)展地圖技能；以專題組織表述區(qū)域地理內(nèi)容，聯(lián)系要素分析區(qū)域特征；表述內(nèi)容寓思想教育于知識教育之中；注意運(yùn)用地圖、景觀圖和示意圖展示地理事項(xiàng)，以增強(qiáng)地理教科書的直觀性。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)類似寫作提綱，將地球和地圖、中國地理、世界地理內(nèi)容要點(diǎn)逐項(xiàng)列出，并隨機(jī)穿插課堂練習(xí)。它為教科書選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)體例、表述內(nèi)容提供具體操作依據(jù)。前面談到的教科書內(nèi)容選擇以區(qū)域地理為主……正文設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)……以專題形式組織講述……均具體按照教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)安排設(shè)計(jì)。

中學(xué)地理教學(xué)大綱的行文對教科書的內(nèi)容表述有示范作用。1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱的行文有“階級斗爭”的影子……將人類活動稱為“人類階級斗爭、生產(chǎn)斗爭”，將“地理環(huán)境決定論”牽強(qiáng)地歸為資產(chǎn)階級設(shè)計(jì)的泥潭，要求世界地理教學(xué)“貫徹毛澤東關(guān)于三個(gè)世界劃分理論的精神”，講述“第三世界的反霸斗爭”、蘇聯(lián)的“國家壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)”“社會帝國主義國家”“軍事工業(yè)畸形發(fā)展”等內(nèi)容。受大綱表述特點(diǎn)的影響，1978年版初中地理教科書內(nèi)容表述也具有濃郁的“階級斗爭”色彩。

(2)編寫與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

編寫與設(shè)計(jì)初中地理教科書需要編者具有三項(xiàng)基本素質(zhì)。第一，對地理或地圖專業(yè)內(nèi)容理解深刻，善于進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)查閱資料，了解地理或地圖科學(xué)的最新進(jìn)展。第二，懂得初中地理教學(xué)理論，知道初中地理教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展趨向，了解初中地理教學(xué)的基本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力。第三，了解初中地理教科書文字編寫和地圖編繪的基本規(guī)律和發(fā)展趨向，善于從學(xué)生既有的認(rèn)知出發(fā)選擇、組織和表述初中地理教科書文字和地圖內(nèi)容。達(dá)到這三項(xiàng)基本素質(zhì)需要文字編寫人員具有良好的地理專業(yè)背景，深厚的初中地理教學(xué)認(rèn)知背景，豐富的初中地理教科書文字編寫背景；需要繪圖人員具有良好的地圖專業(yè)背景、豐富的初中地理教學(xué)認(rèn)知背景和深厚的初中地圖編制經(jīng)驗(yàn)。這些基本經(jīng)驗(yàn)可以細(xì)分為若干小項(xiàng)。良好的地理專業(yè)背景可以細(xì)分為系統(tǒng)的大學(xué)地理專業(yè)教育背景、深厚的大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)背景和扎實(shí)的大學(xué)地理專業(yè)研究背景。深厚的初中地理教學(xué)認(rèn)知背景可以細(xì)分為良好的初中地理教學(xué)理論背景和豐富的初中地理教學(xué)實(shí)踐背景。豐富的初中地理教科書文字編寫背景可以細(xì)分為良好的初中地理教科書文字編寫研究背景、豐厚的初中地理教科書文字編寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。良好的地圖專業(yè)背景可以細(xì)分為良好的地圖專業(yè)教育背景、深厚的地圖編制研究背景和扎實(shí)的地圖編制實(shí)踐背景。深厚的初中地圖編制經(jīng)驗(yàn)可以細(xì)分為良好的初中地圖編制研究背景和豐富的初中地圖編制實(shí)踐背景。對于任意一名編者來說，系統(tǒng)的大學(xué)地理或良好的地圖專業(yè)教育背景是最基本的。由于一名編者不可能同時(shí)具備7項(xiàng)細(xì)分經(jīng)驗(yàn)，所以要編寫與設(shè)計(jì)一本內(nèi)容選擇深淺適宜、科學(xué)性和時(shí)代性具佳，體例設(shè)計(jì)形式和內(nèi)涵同具，宜教、宜學(xué)；內(nèi)容表述科學(xué)、通俗、流暢、富有啟發(fā)性的初中地理教科書，需要編寫與設(shè)計(jì)成員各有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，可優(yōu)勢互補(bǔ)或取長補(bǔ)短，團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)合理（各經(jīng)驗(yàn)細(xì)分項(xiàng)人員均衡分布）。

1978年版初中地理教科書文字編寫人員均受過良好的大學(xué)地理專業(yè)教育，所以本研究僅選擇后6項(xiàng)細(xì)分經(jīng)驗(yàn)對他們（主編葉立群除外）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)分析。由于沒有完全收集到大學(xué)和中學(xué)地理教師的簡歷，所以本研究假定所有大學(xué)地理專業(yè)教師均沒有初中地理教學(xué)認(rèn)知背景、初中地理教科書文字編寫背景；假設(shè)所有大學(xué)地理教學(xué)論教師均沒有大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)和研究背景、初中地理教科書文字編寫經(jīng)驗(yàn)；假定所有中學(xué)地理教師都有初中地理教學(xué)實(shí)踐背景。由于人教社專職文字編寫人員的經(jīng)歷和簡況沒有明確標(biāo)示初中和高中學(xué)段，所以本研究還假定人教社凡具有中學(xué)地理教學(xué)認(rèn)知背景或中學(xué)地理教科書文字編寫背景的人員均具有初中地理教學(xué)認(rèn)知背景或初中地理教科書文字編寫背景。藉由這些假設(shè)對文字編寫人員經(jīng)歷和簡況進(jìn)行整理得到表1。從表1可以看出，本書有1位專職文字編寫人員和2位大學(xué)地理專業(yè)教師擁有大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)和研究背景，掌握和理解的地理專業(yè)知識科學(xué)、系統(tǒng)、深厚，善于學(xué)習(xí)地理科學(xué)前沿知識；有7位具有初中地理教學(xué)理論背景，懂得初中地理教學(xué)理論，知道初中地理教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展趨向；有9位擁有初中地理教學(xué)實(shí)踐背景，了解初中地理教學(xué)的基本特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力；有2位具有初中地理教科書文字編寫研究背景，知道初中地理教科書文字編寫的基本規(guī)律和發(fā)展趨向；有6位具有初中地理教科書文字編寫實(shí)踐背景，基本能夠根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇、組織和表述初中地理教科書文字內(nèi)容。文字編寫人員各有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，可優(yōu)勢互補(bǔ)，且各經(jīng)驗(yàn)細(xì)分項(xiàng)都有人員分布，團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)相對合理。兩位繪圖人員均受過中等地圖專業(yè)教育，具備繪制初中地圖的能力。所以，本研究也僅選擇后6項(xiàng)細(xì)分經(jīng)驗(yàn)對他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)分析。整理他們的經(jīng)歷和簡況得到表2。從表2可以看出，兩位繪圖人員都具有地圖編制實(shí)踐背景，選擇、組織和表達(dá)地圖內(nèi)容的能力較強(qiáng)。且其中一位為全國選調(diào)的繪圖專家，多年從事初中地圖編繪，具有初中地圖編制實(shí)踐背景，善于選擇和表達(dá)初中地圖內(nèi)容，可幫助和指導(dǎo)沒有初中地圖編制經(jīng)驗(yàn)背景的繪圖人員，以長補(bǔ)短。文字編寫人員與繪圖人員具備編寫與設(shè)計(jì)一本內(nèi)容選擇、體例設(shè)計(jì)、內(nèi)容表述較好的初中地理教科書的基本條件。他們相互配合，能夠較好地將大綱教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為符合大綱要求的文圖配合的知識體系。

表1 文字編寫人員經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

表2 繪圖人員經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

(3)排版印刷行業(yè)的發(fā)展水平

教科書的編寫與設(shè)計(jì)結(jié)果需要通過排版印刷來呈現(xiàn)。排版印刷行業(yè)的發(fā)展水平限制著教科書體例設(shè)計(jì)的豐富度和色彩表達(dá)水平。20世紀(jì)70年代末，我國印刷行業(yè)開始逐步采用電子分色印刷技術(shù)，但整個(gè)排版印刷行業(yè)未徹底告別“鉛與火”的時(shí)代。受排版印刷行業(yè)的發(fā)展水平影響，1978年版初中地理教科書全書體例出現(xiàn)了彩色插圖和彩色地圖，豐富度提高，但正文主體包括圖像仍采用黑白色表達(dá)。

二、編寫與設(shè)計(jì)存在的不足及影響因素分析

1.編寫與設(shè)計(jì)存在的不足

1978年版初中地理教科書內(nèi)容選擇偏多、偏深。中國地理選擇講述八大區(qū)、四大高原、三大平原、四大盆地、三大丘陵，世界地理選擇講述七大洲、四大洋、十八個(gè)洲內(nèi)分區(qū)、五十四個(gè)國家，選擇區(qū)域偏多。中國地理選擇李四光的地質(zhì)力學(xué)原理解釋我國不同走向山脈的形成原因；選擇昆明準(zhǔn)靜止鋒闡釋冬半年昆明和貴陽的天氣差異，明顯超出初中學(xué)生的理解能力。世界地理不僅選講現(xiàn)在高中講述的時(shí)區(qū)和日界線、氣壓帶和風(fēng)帶、地理環(huán)境的整體性與差異性、世界洋流的分布等內(nèi)容，而且選擇氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，講述南亞西南季風(fēng)的形成；選擇夏季印度北部低氣壓中心對西南季風(fēng)的吸引和增強(qiáng)作用，講述南亞雨季的形成，也顯著偏深[3]。本套教科書有些內(nèi)容選擇溢出主題范圍，有些內(nèi)容選擇不能覆蓋主題。前者如在中國氣候部分選擇對流雨和地形雨講述“鋒面和雨帶”；在東北三省部分選擇主要農(nóng)作物、水果以及低溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響講述“冬長夏暖”；在歐洲部分選擇資本主義的發(fā)展和無產(chǎn)階級革命，以及美蘇爭霸歐洲等內(nèi)容闡述“人口和國家”；在拉丁美洲選擇熱帶草原氣候和干旱的地區(qū)闡述“暖濕的氣候”。后者如在“因地制宜，發(fā)展農(nóng)業(yè)”部分只選擇充分利用科學(xué)技術(shù)克服不利資源條件闡述“充分利用光、熱、水、土資源的問題”；選擇墨西哥以北的美洲內(nèi)容講述北美洲。

本套教科書彩色插圖和彩色地圖有的書有，有的書沒有；正文體例有的章節(jié)有，有的章節(jié)沒有，體例設(shè)計(jì)不完全統(tǒng)一。

在內(nèi)容表述方面，本套教科書存在明顯的喊口號，引用偉人語錄、貼偉人標(biāo)簽現(xiàn)象。有些內(nèi)容用沒有經(jīng)過解釋的專業(yè)術(shù)語表述，比較專業(yè)化。有較多表述的科學(xué)性和邏輯性較弱。前者如“行政區(qū)劃”部分“我國領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空是神圣不可侵犯的！我們……”；“降水量的分布”部分用黑體標(biāo)注的馬克思的語錄“人工灌溉設(shè)施成了東方農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)”；“居民和國家”部分引用的毛澤東的話“民族斗爭，說到底，是一個(gè)階級斗爭問題”。中者如用“地質(zhì)時(shí)代”表述“地形是變化的”；用“斷裂凹陷的大湖盆”表述鄱陽湖和洞庭湖；用“山前凹陷”和“斷裂下降”表述河西走廊；用“洪積扇”、“山前洪積平原”、“河漫灘”、“泛濫沖積平原”等標(biāo)注“寧夏平原及其兩側(cè)的土地利用示意剖面圖”；用側(cè)磧、底磧、中磧和表磧、內(nèi)磧標(biāo)注“冰川運(yùn)動時(shí)挾帶的冰磧物”。后者如將“陽光的直射和斜射”與手電筒的直斜射分開講述，不符合類比表述的語言邏輯；“北極圈以北和南極圈以南的地區(qū)，每年有一段時(shí)間太陽晝夜照射，成了不落的太陽”，最后半句地理科學(xué)性較弱；由南到東，再到中、西、西南、北講述亞洲“跨寒、溫、熱三帶”的氣候，與主題邏輯順序不一。

2.影響因素分析

1978年版初中地理教科書編寫與設(shè)計(jì)存在較多的不足，這與1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱存在不足、編寫與設(shè)計(jì)人員相互批評指正不充分、實(shí)行教科書統(tǒng)編制、編寫與設(shè)計(jì)時(shí)間較短、編寫與設(shè)計(jì)組織程序不完整等有關(guān)。

(1)1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱存在不足

中學(xué)地理教學(xué)大綱給定編寫提綱，編寫與設(shè)計(jì)人員需嚴(yán)格按照大綱提綱選擇內(nèi)容，因此，大綱提綱內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)會忠實(shí)地體現(xiàn)在初中地理教科書的內(nèi)容選擇上。

1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)羅列的知識點(diǎn)偏多、偏深。本研究按照一句一個(gè)知識點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中國地理有358個(gè)知識點(diǎn)，世界地理有654個(gè)知識點(diǎn)?，F(xiàn)在高中講述的褶皺、斷層、內(nèi)外營力改變地形、鋒面和雨帶、沖積平原、沖積扇、時(shí)區(qū)和日界線、氣壓帶和風(fēng)帶、地理環(huán)境的整體性與差異性、世界洋流的分布等內(nèi)容均出現(xiàn)在內(nèi)容要點(diǎn)中。1978年版初中地理教科書完全依照大綱內(nèi)容要點(diǎn)選擇內(nèi)容，必然也偏多、偏深。另外，該大綱教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)存在一些錯(cuò)謬，如將內(nèi)容相互交叉的“土地資源的利用”和“因地制宜、發(fā)展農(nóng)業(yè)”分列為兩部分，稱墨西哥以北地區(qū)為北美洲。這些錯(cuò)謬直接導(dǎo)致教科書在“因地制宜，發(fā)展農(nóng)業(yè)”部分只選擇充分利用科學(xué)技術(shù)克服不利資源條件闡述“充分利用光、熱、水、土資源的問題”，選擇墨西哥以北的美洲內(nèi)容講述北美洲。

(2)編寫與設(shè)計(jì)人員相互批評指正不充分

由于編寫與設(shè)計(jì)人員缺失經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的某些經(jīng)驗(yàn)，他們編選初中地理教科書必然有所短。如果他們相互批評指正不充分，教科書的編寫與設(shè)計(jì)就會所短并存。

如從前面表3可知，全國選調(diào)專家芮喬松和單位選調(diào)人員巴克良沒有大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)和研究背景、初中地理教學(xué)理論和教科書文字編寫研究背景。他們掌握和理解的地理專業(yè)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性一般，不大了解初中地理教學(xué)和教科書文字編寫的基本規(guī)律和發(fā)展趨向，選擇和表述初中地理教科書文字內(nèi)容有時(shí)可能科學(xué)性弱，創(chuàng)新設(shè)計(jì)體例的教學(xué)和教科書知識儲備不足。

另外，本套教科書編于文革剛結(jié)束，受當(dāng)時(shí)社會政治環(huán)境的影響，編者語言表述或多或少還帶有文革色彩，如喜歡喊口號、引用偉人語錄、貼偉人標(biāo)簽等。由于編者之間相互批評指正不充分，這種表述也較多地出現(xiàn)在教科書中。

(3)實(shí)行教科書統(tǒng)編制

教科書的規(guī)劃和管理有統(tǒng)編制和分編制兩種。統(tǒng)編制由教育主管部門指定編寫機(jī)構(gòu)編寫，也稱為一綱一本。分編制由教育主管部門制定大綱，具有編寫資質(zhì)的多個(gè)機(jī)構(gòu)編寫多個(gè)版本，或者由中央和地方制定多個(gè)大綱，編寫多版本教科書。前者為一綱多本，后者為多綱多本。統(tǒng)編制容易集中有限的人力資源，提高教科書編寫質(zhì)量。但過度集中，容易造成編者沒有市場競爭壓力，創(chuàng)新和精益求精動力不足，教科書創(chuàng)新性小，編選不足多。分編制分散有限的人力資源，不利于提高教科書質(zhì)量。但由于編寫機(jī)構(gòu)之間形成相互競爭局面，有利于促進(jìn)編者精益求精和銳意進(jìn)取。

20世紀(jì)70年代末，我國教科書的規(guī)劃和管理實(shí)行統(tǒng)編制。教科書由教委（現(xiàn)教育部）指定人民教育出版社編寫。人民教育出版社的編寫人員沒有市場競爭壓力，只有教委管理的壓力。這種情況下，他們的精益求精、銳意進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識沒有被完全激發(fā)出來。他們選擇教科書內(nèi)容可能沒有千挑萬選、百般斟酌；設(shè)計(jì)體例可能沒有力圖推陳出新、標(biāo)新立異；表述內(nèi)容可能沒有字斟句酌以期語不驚人死不休。這樣，就會在內(nèi)容選擇、體例設(shè)計(jì)和內(nèi)容表述方面留下很多不足。

(4)編寫與設(shè)計(jì)時(shí)間短

從前期調(diào)研舊教科書、新舊大綱或課標(biāo)的對比研究、國外初中地理教科書的借鑒研究到組織編寫團(tuán)隊(duì)、制定教科書編寫指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)編寫體例、篩選教科書內(nèi)容、編寫樣張、編寫初稿、討論修改初稿、討論修改第二稿、討論修改第三稿、主編通稿、出初樣、征求專家意見、試教征求教研員和教師意見、制作送審樣書、編制送審說明書、提交送審材料、制作復(fù)核樣書、編制復(fù)核說明書、提交復(fù)核材料、出版教科書(一次性審核通過的初中地理教科書的編寫與設(shè)計(jì)不包括制作復(fù)核樣書、編制復(fù)核說明書、提交復(fù)核材料三個(gè)環(huán)節(jié)），統(tǒng)編初中地理教科書的編寫與設(shè)計(jì)也需要經(jīng)過很多環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)要高質(zhì)量地完成，都需要有足夠的時(shí)間。如果時(shí)間太短，容易忙中出亂，亂中出錯(cuò)，影響階段性成果質(zhì)量，并最終影響初中地理教科書的成品質(zhì)量。根據(jù)人教社多年統(tǒng)編初中地理教科書的經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一編寫與設(shè)計(jì)一本質(zhì)量較高的初中地理教科書大約需要1年時(shí)間。

1978年版中學(xué)地理教學(xué)大綱頒行于1月份，初中地理教科書出版于同年3-8月。從大綱頒布到教科書出版，一本統(tǒng)編初中地理教科書最短的編寫與設(shè)計(jì)時(shí)間僅2個(gè)月，最多僅7個(gè)月。編寫與設(shè)計(jì)時(shí)間均短于上述正常統(tǒng)編時(shí)間。本套教科書編寫與設(shè)計(jì)存在較多的不足，與此有很大關(guān)系。

(5)編寫與設(shè)計(jì)組織程序不完整

前面談到，統(tǒng)編初中地理教科書的編寫與設(shè)計(jì)需要經(jīng)過前期調(diào)研舊教科書等一系列環(huán)節(jié)才能順利完成。各個(gè)環(huán)節(jié)還可以細(xì)分為若干小環(huán)節(jié)（見表3）。這可以看做統(tǒng)編初中地理教科書編寫與設(shè)計(jì)的組織程序。如果其中某個(gè)程序或某個(gè)程序的某個(gè)環(huán)節(jié)缺失或執(zhí)行不徹底，也會影響統(tǒng)編初中地理教科書的成品質(zhì)量。

表3 統(tǒng)編初中地理教科書編寫與設(shè)計(jì)的組織程序

15征求專家意見擬定專家名單、選擇征求意見方式、征求意見、回收意見16試教征求教研員和教師意見選定試教學(xué)校、分散試教各章節(jié)、尋找教科書編寫存在的不足、組織試教片區(qū)教研員和教師討論、整理教研員和教師意見17制作送審樣書集體修改初樣、排版修改初樣、責(zé)編和校對校樣、制作送審樣書18編制送審說明書撰寫送審說明、編輯加工送審說明、排版設(shè)計(jì)送審說明、校對送審說明、制作送審說明書19提交送審材料封裝送審樣書和說明書、提交送審材料20制作復(fù)核樣書集體解讀審查意見、修改送審樣書，排版修改送審樣書、責(zé)編校樣、制作復(fù)核樣書21編制復(fù)核說明書撰寫修改說明、編輯加工修改說明、排版設(shè)計(jì)修改說明、校對修改說明、制作復(fù)核說明書22提交復(fù)核材料分裝復(fù)核樣書和說明書、提交復(fù)核材料23出版教科書集體解讀復(fù)核意見、修改復(fù)核樣書、三審三校、出版教科書

從已有研究成果看[4]，1978年版初中地理教科書的編寫與設(shè)計(jì)組織程序的前3步不詳，缺失第15步，第16步由試教征求教研員和教師意見改為征求教師意見，組織程序并不完整。該套教科書在內(nèi)容選擇、體例設(shè)計(jì)及內(nèi)容表述方面存在較多的不足也與此有關(guān)。

[1] 楊堯,中國近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史[M].陜西人民教育出版社,1991：576.

[2] 課程教材研究所,新中國中小學(xué)教材建設(shè)史（1949-2000）研究叢書 地理卷[M].北京：人民教育出版社,2010：211.

[3] 袁書琪,地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2001：91.

[4] 課程教材研究所,20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編 地理卷[M].北京：人民教育出版社,1999：198.

十二五重點(diǎn)社科基金項(xiàng)目“中國百年教科書整理與研究”（課題批準(zhǔn)號：10&ZD095）。